朱晶

[摘 ?要：面對翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響和沖擊，大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師需要思考翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂是否具有兼容性。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂理念在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，并根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)缺點，討論了大學(xué)英語教學(xué)過程中結(jié)合兩種教學(xué)模式所達到的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)課堂;綜合運用]

一、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境分析

我國高校的英語教學(xué)，基本是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)以及利用多媒體授課相結(jié)合的形式，教師將教學(xué)內(nèi)容作為多媒體課件，通過組織學(xué)生觀看課件的形式進行學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)開展自學(xué)。這種教學(xué)模式可以將圖像、聲音與圖像形成統(tǒng)一整體，讓教學(xué)活動更加豐富，將智力開發(fā)、技能訓(xùn)練以及知識學(xué)習(xí)至于形象以及生動的情景下，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。隨著教學(xué)改革的持續(xù)深入，基于網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體的英語學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在我國高校中得到確立。很多高校師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺、電子閱覽室以及電腦開展英語教學(xué)和學(xué)習(xí)，這為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了硬件基礎(chǔ)。00后大學(xué)生個性化的特點也有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實行，他們個人主體意識增強，對新事物充滿探索精神。在學(xué)習(xí)過程中，喜歡互動討論，通過與教師和同學(xué)的“對話”，他們能夠很快掌握新知識。從某種程度上說，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

二、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)過程中的兼容性和互補性

英語教學(xué)一直遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師教為主，學(xué)生學(xué)為輔。最近幾年隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷發(fā)展，大部分院校已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。大學(xué)英語是應(yīng)用型的學(xué)科，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)和交往中能夠用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)中根深蒂固的教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂，這種教學(xué)模式不可替代的教學(xué)優(yōu)勢是教師情感教學(xué)。無論是傳統(tǒng)課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂，教師都能起到“授業(yè)解惑”的功能，然而“傳道”只能夠體現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程中，意思是教師除了解答學(xué)生知識疑問外，還肩負對學(xué)生進行思想道德教育的責(zé)任，傳統(tǒng)課堂提供了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感參與的機會。此外，傳統(tǒng)課堂的另一個優(yōu)勢是可以提高學(xué)生的英語基本技能。只有鞏固了學(xué)生的語言基本技能，教師才能夠全面提高學(xué)生的英語綜合運用能力。與實體課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂只是翻轉(zhuǎn)了教師講課的時間和地點。翻轉(zhuǎn)課堂把課堂冗繁的知識講解轉(zhuǎn)化成視頻講解，學(xué)生根據(jù)自己的接受能力和時間安排課下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過“預(yù)習(xí)”最大化來完成對教與學(xué)時間的延長。對大學(xué)英語教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂可以令其完成因傳統(tǒng)課堂時間限制所忽略的口語交際和英語寫作技巧的訓(xùn)練。教師根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生語言習(xí)得情況設(shè)計視頻課件，學(xué)生在家進行個性化自主學(xué)習(xí)。通過后臺數(shù)據(jù)管理平臺，教師可以監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，從而制定和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。傳統(tǒng)課堂上教師的主要精力投入到傳授知識中，課堂互動較為有限，而翻轉(zhuǎn)課堂則把知識的傳授過程放在課前。由于學(xué)生在課前完成了對課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中師生互動、生生互動及小組合作的時間則相對延長。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂可以并存，這是目前英語教學(xué)現(xiàn)狀所決定的。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)法中沒有哪一種教學(xué)法是全能的，一種教學(xué)法的長處往往是另一種教學(xué)法的不足。各種教學(xué)法之間存在著很大的互補性。根據(jù)不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及不同的教學(xué)階段，靈活地綜合運用傳統(tǒng)英語教學(xué)法是改善當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀的方法之一。翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展受固有的傳統(tǒng)教育文化、教學(xué)條件的制約，有必要對其進行本土

化改進，根據(jù)傳統(tǒng)課堂的優(yōu)缺點進行融合，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的互補。在大學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂（基礎(chǔ)知識）+翻轉(zhuǎn)課堂（強化訓(xùn)練）的結(jié)合符合我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識或新概念時，以傳統(tǒng)課堂為主要教學(xué)模式有利于達到預(yù)期教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中容易產(chǎn)生焦慮情緒，特別是基礎(chǔ)薄弱者或自信心不足者更是畏懼英語。語言焦慮對語言、尤其是外語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生負影響，已經(jīng)得到一致公認和相當(dāng)充分的研究。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時，學(xué)生很大程度上依賴于教師面對面?zhèn)魇?、語言引導(dǎo)或情感鼓勵。傳統(tǒng)課堂可以滿足學(xué)生在習(xí)得基礎(chǔ)知識中的情感需求。然而，一旦接觸挑戰(zhàn)任務(wù)或強化訓(xùn)練已有知識時，學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮情緒。這時，傳統(tǒng)課堂不能夠消除對英語學(xué)習(xí)的焦慮情緒，反之，只能助長這種情緒。它會使成績優(yōu)異且接受能力強的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，同時也使成績落后或自信心差的學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒。在強化英語口語交際、書面寫作等專項訓(xùn)練時，翻轉(zhuǎn)課堂作為主要的教學(xué)形式，可以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的教學(xué)模式，或者結(jié)合兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點進行適當(dāng)整合，而不能片面地肯定一種教學(xué)模式而忽略另一種教學(xué)模式。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生自學(xué)和教師輔導(dǎo)二者合理有效結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，它不是用視頻學(xué)習(xí)取代教師的授課，而是可以增加師生間互動的教學(xué)手段，有利于構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大學(xué)英語教學(xué)的必然趨勢，可以幫助學(xué)生充分利用時間，挖掘?qū)W習(xí)潛力，培養(yǎng)獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進性和局限性[J].中國教育學(xué)刊，2013（04）.

[2]孫元旭.試論傳統(tǒng)英語教學(xué)法的互補性及綜合運用[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2003（21）.

項目來源：湖北省教育廳社會科學(xué)研究項目“微課在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析——基于構(gòu)建主義理論以翻轉(zhuǎn)課堂為依據(jù)”（項目編號：17G140）。