吳夢玉

[摘 ?要：在小學(xué)語文的教育過程里，“識字”部分無疑是鞏固基礎(chǔ)中最為重要的一環(huán)，但有時對于教授學(xué)生識字并不是一件容易的事情，特別是面對認知尚淺的低年級小學(xué)生來說，若在教學(xué)時不能采用合適的方法，教師與學(xué)生都將會感到吃力，并且學(xué)生容易在課后將內(nèi)容遺忘，導(dǎo)致學(xué)過的字又變回陌生。那么如何才能讓學(xué)生識字更加高效呢？本文將淺談小學(xué)低年級“3+3”識字教學(xué)小策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字;教學(xué)策略]

在小學(xué)低年級的識字教育中，學(xué)生常常會感到枯燥，甚至厭倦識字，所以正確的識字教學(xué)方法非常重要，這就需要教師將識字教學(xué)融于情景中，把識字教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦佑腥さ男问?，利用學(xué)生好奇、愛玩的天性，鼓勵學(xué)生從主動的角度出發(fā)識字，啟用“三趣”“三玩”的“3+3”識字教學(xué)小策略引導(dǎo)學(xué)生輕松識字，達到有效的高質(zhì)量教學(xué)目的。

一、趣味情境識字教學(xué)

學(xué)生對于故事往往充滿了好奇心，并且有著一定的求知度，教師就可以很好地利用這一學(xué)習(xí)載體，在識字教學(xué)的過程中，教師可以提高構(gòu)建故事情境，把學(xué)生要學(xué)的新字帶入到故事情境中，讓學(xué)生在開心聽故事的同時，不知不覺就熟悉了生僻字，甚至可以牢記住生僻字。通過構(gòu)建趣味的識字情境，使得將識字的抽象化轉(zhuǎn)為具體化，讓枯燥的識字過程遍布新穎，讓學(xué)生在生動有趣的學(xué)習(xí)情境中，輕松掌握許多的生僻字。

例如：教師在教學(xué)識字（一）里的第一課“天地人”的過程中，就可以很好地利用趣味情境來進行識字教學(xué)，教師可以與學(xué)生講述天與地形成的起源與人類的誕生的趣味故事，然后再由故事引入“天”“地”“人”這三個字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們，先有天，然后再有什么，再讓學(xué)生回答最后有人的過程，學(xué)生在故事中對于這三個字感到了趣味性，認識到了漢字中的含義，一步步接受引導(dǎo)，不知不覺中將枯燥的識字過程充滿一定的趣味性，讓識字過程更加輕松高效。

二、趣味聯(lián)想識字教學(xué)

中國漢字的字體的結(jié)構(gòu)往往具有豐富的形體，而內(nèi)容也是可以想象為實體對象的偏旁部首組成。教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生動用聯(lián)想的方式來識字，大膽開展豐富多彩的想象力，通過拆解觀察字體的結(jié)構(gòu)，簡單地聯(lián)想一個趣味的小情景或是一幅圖像，并且利用圖形的想象更能加深對字形的印象，來提高學(xué)習(xí)生僻字的效率。

例如：教師在教學(xué)識字（一）里的五行字“金木水火土”時，就可以引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，將金木水火土各個對應(yīng)各自的實體，“金”在人的左右打造下變成一個寶貴的金，木直立直挺，左右皆是樹枝，水則由三個筆畫構(gòu)成，左右都是水波瀾的紋路，火則與燃燒中的火焰形狀相似，土則是兩層厚實的突然相疊交加，學(xué)生在聯(lián)想的過程中識得新字，不僅認識了字體的含義，還對字體的讀法與組成有了深刻的認知，在聯(lián)想的同時還鍛煉了自身的想象力。

三、趣味動作識字教學(xué)

在學(xué)生們的識字課堂里，學(xué)生的注意力都充分的遍布在黑板上，觀察著面前教師的一舉一動，所以教師的課堂肢體語言對于學(xué)生是非常重要，并且可以為之利用的。教師可以在識字過程中觀察字形的模樣，展現(xiàn)出相仿的身體特征，通過模仿字形中的動作來讓學(xué)生觀察識字，如肢體語言、面部表情、口語解讀等來輔助識字，這樣的新穎有趣的識字教學(xué)方式一定能取得非常好的課堂效果，幫助學(xué)生們高效識字。

例如：教師在教學(xué)識字（一）里的“口耳目”幾個五官詞的時候就可以利用肢體動作來教學(xué)了，當教師用手指指指自己的嘴巴時，學(xué)生就可以回答這是“口”，當教師用手拉拉自己的耳朵時，學(xué)生就可以開心地回答到是“耳”，最后教師再眨眨自己的眼睛，學(xué)生就能明白了，這一定是“目”。學(xué)生通過在這種趣味性的肢體語言中，明白字體的含義，有趣又好玩，在教師表達身體動作中，認識到新字，并且能夠加強識字的印象度。

四、三玩識字教學(xué)，營造輕松課堂

這個年紀的學(xué)生對于玩的興趣很大，可以說是孩子生活中的一部分，在教授學(xué)生識字的時候，教師就可以將識字的過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭妗?，從孩子玩樂的天性出發(fā)打造三個屬于他們的識字游戲?！爱嬕划嫛?，象形字的演變就是從古代的圖畫的形式表現(xiàn)出來的內(nèi)容，學(xué)生對于畫畫也是充滿興趣，教師可以通過畫畫的方式，讓學(xué)生把一些難記的字變成圖畫?！俺怀保瑑焊杞?jīng)常是學(xué)生們比較喜歡的表達形式，在識字過程中，就可以將漢字匯編成歌曲，也可以鼓勵學(xué)生們自己編，在唱歌的過程中記住重復(fù)出現(xiàn)的生字，加深印象?！安乱徊隆?，教師可以將學(xué)生學(xué)過的漢字改編成一些趣味性謎語的謎底，讓學(xué)生在課堂上通過積極競猜的方式，達到提高學(xué)生識字的積極性的目的，牢記一些生詞。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)識字里的“春夏秋冬”時，就可以動用自己的繪畫天賦了，通過感受字形的具體特征，將自己想象中的春夏秋冬用自己想畫的方式描述出來，賦予字體象征意義。再者，學(xué)生在學(xué)習(xí)姓氏的字時，教師就可以教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“姓氏歌”了，將各個不同的姓氏用韻律的形式唱出來，鞏固對生字的學(xué)習(xí)。最后將要學(xué)習(xí)的漢字改編為猜字謎的形式，對學(xué)生們進行課堂互動，如“朋”字，則可以編成“兩個月字肩并肩”的謎語，讓學(xué)生猜謎。通過“三玩”識字教學(xué)，為學(xué)生營造一個輕松識字的課堂。

五、結(jié)語

識字是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起點，同時也是對于世界認知的開端，教師需要采用合適的方法為學(xué)生們帶來貼近生活的識字課堂，讓學(xué)生以興趣為輔，在“3+3”的識字課堂中主動識字，得到高效的識字效果。

參考文獻

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