黃艷

【摘 ?要】在以往的教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣了跟著教師亦步亦趨，對(duì)教師的任何教學(xué)安排都言聽(tīng)計(jì)從的學(xué)習(xí)方式，殊不知這樣的教學(xué)安排會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)探索的激情，使學(xué)生漸漸地習(xí)慣于被別人安排人生，漸漸地喪失創(chuàng)造力和探索精神。因此，教師要謹(jǐn)記收放有度的教學(xué)安排，既給予學(xué)生一定的約束以避免學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又劃出足夠的空間供學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自學(xué)能力;課前預(yù)習(xí);合作式學(xué)習(xí);錯(cuò)題集

一、安排課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生擺脫教師的帶領(lǐng)，初次接觸新知識(shí)的好機(jī)會(huì)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)以往知識(shí)積累感知新知識(shí)的難易程度，可以避開(kāi)教師固定化的引導(dǎo)路線提前進(jìn)行獨(dú)立思考，還可以發(fā)現(xiàn)自己在新課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中的疑惑與不足之處，為學(xué)生在接下來(lái)教師課堂上講授時(shí)能夠做到有重點(diǎn)、有目的地聽(tīng)課打下基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)，本節(jié)課通過(guò)豐富多彩的圖形與各式各樣的卡通形象為學(xué)生直觀展示了兩種平面圖形運(yùn)動(dòng)的基本形態(tài)——旋轉(zhuǎn)和平移，學(xué)生可以通過(guò)建立方格圖的方式對(duì)圖形的運(yùn)動(dòng)與變化軌跡進(jìn)行詳細(xì)描述，還可以在手動(dòng)移動(dòng)圖形的過(guò)程中了解與“軸對(duì)稱(chēng)”這個(gè)概念相關(guān)的內(nèi)容。本節(jié)課的學(xué)習(xí)難度不大，課本內(nèi)容的設(shè)置遵循了循序漸進(jìn)的規(guī)律，學(xué)生只需要認(rèn)真閱讀和思考，就能夠達(dá)到一定的學(xué)習(xí)水平。因此，在意識(shí)到教師在本節(jié)課教學(xué)中的參與程度可以適當(dāng)降低之后，教師可以對(duì)自己的教學(xué)安排做出一定調(diào)整。在進(jìn)行這節(jié)課的講解前，教師可以讓學(xué)生首先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且對(duì)本課的主要內(nèi)容做一個(gè)大致的概括，對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)中自己懷有疑惑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記。這節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系較密切，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)日常生活中諸多圖形的旋轉(zhuǎn)與平移規(guī)律產(chǎn)生更加深刻的了解，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)注意觀察，學(xué)會(huì)用課本知識(shí)解釋生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象。

二、鼓勵(lì)合作式學(xué)習(xí)

小學(xué)時(shí)期的課程教學(xué)難度尚且不大，教學(xué)目的以教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和了解世界為主。與此同時(shí)，小學(xué)時(shí)期也是學(xué)生首次脫離家庭中的個(gè)人學(xué)習(xí)，正式進(jìn)入集體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)期，與人交往的本領(lǐng)也是學(xué)生在小學(xué)中要鍛煉和學(xué)習(xí)的技能。教師可以課本知識(shí)的預(yù)習(xí)為媒介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，這樣的做法既可以培養(yǎng)學(xué)生之間的友誼，融洽集體關(guān)系，還可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“有余數(shù)的除法”一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是在之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的“除法”的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的理解難度。因此，教師在講解之前，可以先行進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主對(duì)本節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)課本習(xí)題進(jìn)行嘗試性解答，在小組中交流解題經(jīng)驗(yàn)與疑難困惑。在小組討論結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的基本內(nèi)容有了一定程度的掌握，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)了然于胸，就可以更好地跟上教師的授課，也可以對(duì)教師提出的具有跳躍性的難題進(jìn)行更有深度的思考。這樣的教學(xué)之后，學(xué)生將能夠體驗(yàn)到合作式學(xué)習(xí)與自主思考的好處，這時(shí)，只要教師再稍加引導(dǎo)，督促學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣堅(jiān)持下去，就可以幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體會(huì)到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味所在。

三、錯(cuò)題集的有效運(yùn)用

錯(cuò)題集作為一種可以與任何學(xué)科相結(jié)合的學(xué)習(xí)工具，不僅使用方法多種多樣，使用效果較為顯著，而且成本低。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，錯(cuò)題集對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生更大的幫助，因此，教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課程時(shí)，要有意識(shí)地提前培養(yǎng)學(xué)生使用錯(cuò)題集收納和整理錯(cuò)題的習(xí)慣，以鍛煉學(xué)生在本課程中的自學(xué)能力。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課首先以分月餅這一日常數(shù)學(xué)問(wèn)題為線索引入平均分配以及分?jǐn)?shù)的定義，之后再通過(guò)對(duì)分西瓜這一數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，引入分?jǐn)?shù)的計(jì)算規(guī)則與計(jì)算意義。學(xué)生先前曾經(jīng)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)數(shù)的加減乘除運(yùn)算，而如今對(duì)于分?jǐn)?shù)加減法規(guī)則的學(xué)習(xí)，是學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算獲得更深刻了解的機(jī)會(huì)。教師在授課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察分?jǐn)?shù)運(yùn)算與實(shí)數(shù)運(yùn)算的相同與不同之處，通過(guò)大量做題和總結(jié)與反思錯(cuò)題歸納分?jǐn)?shù)運(yùn)算的規(guī)律。這個(gè)時(shí)候，錯(cuò)題集將是學(xué)生進(jìn)行歸納與思考的基礎(chǔ)性樣本，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)。

總而言之，對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要盡早開(kāi)始，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的良好習(xí)慣時(shí)，既可以給學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí);又可以提倡學(xué)生之間積極進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探索學(xué)習(xí)方法;還可以督促學(xué)生通過(guò)使用錯(cuò)題集提升自學(xué)能力，正確恰當(dāng)?shù)貙㈠e(cuò)題集的使用融入小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

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