陸春燕

【摘 ?要】課程游戲化是近年來課程改革里的一股春風(fēng)，其強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與內(nèi)部需求的重要性，主張兒童為本位，將課程做到真正切實(shí)有效地得到發(fā)展。本文就在課程游戲化的背景下，落腳于區(qū)域游戲，尋求一些行為策略，以此來支持深度學(xué)習(xí)的達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化;區(qū)域游戲;深度學(xué)習(xí)

近年來，課程游戲化理念在學(xué)前教育中已然掀起了一陣新浪潮，安吉游戲的起源也逐漸把課程游戲化理念清晰展現(xiàn)在幼教與幼兒中，更多的幼教開始思考課程游戲化帶給孩子的究竟是什么？課程游戲化的主旨就是幼兒在內(nèi)在興趣、需要的基礎(chǔ)上，開展活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。筆者認(rèn)為，將區(qū)域游戲放在課程游戲化的背景下，發(fā)掘其深度學(xué)習(xí)的可能性是非常有意義的。那區(qū)域游戲中，通過哪些行動(dòng)策略可以支持深度學(xué)習(xí)呢？

一、低結(jié)構(gòu)、分層、問題性——學(xué)習(xí)載體重質(zhì)量

（一）選擇投放具有層次性的材料，能滿足不同幼兒的不同需求

每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，區(qū)域活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是能為不同能力、不同興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。因此，在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢。體現(xiàn)最為明顯的便是我們的益智區(qū)，在益智區(qū)中，同樣地走迷宮，我們有給能力強(qiáng)的孩子使用的，有給能力弱的孩子使用的;在音樂區(qū)中，能力弱的孩子可以先感受一下各種物品發(fā)出的聲音特色，能力強(qiáng)的孩子可以操作“奇趣音樂板”進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)等。只有滿足了幼兒的不同需求，區(qū)域活動(dòng)才能更長(zhǎng)久發(fā)展下去。

（二）選擇貼近幼兒生活、凸出“問題”的內(nèi)容，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

在高瞻課程下所提供的游戲內(nèi)容應(yīng)盡可能從問題出發(fā)，促發(fā)幼兒在興趣的基礎(chǔ)上深入研究，如自然角中加入散步過程中發(fā)現(xiàn)的小動(dòng)物;如建構(gòu)區(qū)中融入問題：不倒的樓房等，激發(fā)幼兒思考與嘗試。

（三）低結(jié)構(gòu)的材料效應(yīng)，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)能力再提高

區(qū)域游戲的材料往往是最耗時(shí)耗力的產(chǎn)生的，在一些角色游戲中，造型逼真，功能往往就單一了，精致的煤氣灶，在游戲中，幼兒的使用途徑也就是煤氣灶了，而簡(jiǎn)單的紙盒、管子、樁子，幼兒使用的時(shí)候，可以變成煤氣灶、收銀機(jī)、電視機(jī)、洗衣機(jī)等，這種低結(jié)構(gòu)材料往往能觸發(fā)幼兒的創(chuàng)造性與想象力，并且很重要的一點(diǎn)是，它需要進(jìn)行再加工，才能運(yùn)用成所需要的，這是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，才能促化其成為有用的生活能力。

二、場(chǎng)景、主題、區(qū)域性——學(xué)習(xí)內(nèi)容具象化

（一）用生活中的元素引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)背后，兒童最終發(fā)展目的就是去學(xué)會(huì)生活，因此，深度學(xué)習(xí)應(yīng)盡可能還原生活中的場(chǎng)景，以此為媒介，引導(dǎo)兒童解決生活問題，自然主動(dòng)地去習(xí)得，提高生活能力。如大班幼兒通過秋游關(guān)注的園區(qū)環(huán)球188的建筑后引發(fā)的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，從開始的一個(gè)長(zhǎng)方體，一根細(xì)棍子，就完成了。

隨后發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)看圖觀察，188的最高處并不簡(jiǎn)單，需要逐層遞減，最后變成最細(xì)的一根電線，那逐層遞減怎么實(shí)現(xiàn)呢？幼兒便開始嘗試、失敗，再嘗試、再失敗，屢次反復(fù)實(shí)踐，最后，從這里，他們得出了底大才能穩(wěn)，逐層遞減，需要尋找合適的材料才能出效果，這樣的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)逐步深入，最后運(yùn)用于自己的實(shí)踐中去。

（二）用生活中的情境延長(zhǎng)幼兒的深度時(shí)間

創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，是讓幼兒習(xí)得最自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，如大班畢業(yè)班的幼兒，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)“我準(zhǔn)備上小學(xué)”的情境，幼兒進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，會(huì)進(jìn)行模擬微型圖的搭建，還會(huì)嘗試將幼兒園搭建出來，這就需要各方面的支持，從觀察幼兒園到了解幼兒園到搭建幼兒園再到調(diào)整改造，所需要的時(shí)間是非常長(zhǎng)的，但是幼兒因?yàn)樵谇榫持?，生活?jīng)驗(yàn)在推動(dòng)他們不斷往前走，而著名的教育學(xué)家也說過：兒童的學(xué)習(xí)就應(yīng)該是深入持續(xù)的研究。而這樣的橋梁，也給了幼兒增進(jìn)對(duì)話、交流與分享;多角度思考;拓展學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)整合的學(xué)習(xí)能力。

三、表征、激發(fā)、操作性——學(xué)習(xí)過程可視化

表征活動(dòng)，意圖將幼兒的思考過程能通過他們的行為表現(xiàn)出來，因此，在區(qū)域游戲的過程中，讓學(xué)習(xí)看得見即可視化。如：提供各種幾何圖形，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行生活中人們各種形態(tài)的拼搭，幼兒從觀察圖片開始，到選擇相適應(yīng)的幾何圖形，再到拼搭，期間反映了幼兒的思考過程，這樣的表征活動(dòng)，更能讓幼兒深度學(xué)習(xí)起來。

綜上所述，要想將區(qū)域游戲深度學(xué)習(xí)，便要以課程游戲化為核心，興趣為源頭、操作為路徑、發(fā)現(xiàn)為重點(diǎn)、反思為結(jié)果的學(xué)習(xí)形式，主要通過：材料、環(huán)境、情境三方位為結(jié)合體，提供主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，真正做到以幼兒本位出發(fā)，那幼兒在區(qū)域游戲中也可以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而且是一種有意義的，也是有長(zhǎng)遠(yuǎn)效果的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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