朱康寧

【摘要】當(dāng)前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文占據(jù)著高考中的半壁江山，如何準(zhǔn)確審題立意關(guān)乎作文成敗。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文審題立意提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文? ?審題立意? ?教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.34【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）27-167-01

從2015年全國(guó)Ⅰ卷出現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文開始，這類作文就成了流行和重點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是指在作文命題時(shí)，以材料創(chuàng)建情境，寫作時(shí)要明確作文的任務(wù)指令，寫出符合要求和限定的作文。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的出現(xiàn)，不但是《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中“一核四層四翼”標(biāo)準(zhǔn)及情境載體論的體現(xiàn)，也是在高考革新之下，對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求。作為一線高中語文教師，結(jié)合多年評(píng)改經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫這類作文時(shí)的最大難處就是審題立意，這是寫作的第一步，一旦出現(xiàn)理解偏差，整篇作文都有可能淪陷。本文通過幾次作文評(píng)改中的問題和反思，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的審題立意提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，以供參考。

一、審題立意之我見

“審”在《康熙字典》解釋為：“宀，覆也。釆，別也。能包覆而深別之也?！奔词牵何堇镉蝎F足印，能仔細(xì)分辨。“意”在《說文解字》解釋為：“志也。從心察言而知意也?！奔词牵河眯目疾焖说难哉Z，就知道他人的意愿。另外，“意”可以拆為“音”和”心”，可理解為“傾聽心里的聲音”。因此，作文的“審題立意”可以理解為仔細(xì)分辨材料里的“獸足印”——抓住材料關(guān)鍵詞句;把握出題者的意愿——落實(shí)任務(wù)指令;選擇角度，傾聽自己的心聲——找準(zhǔn)角度深挖廣拓。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型審題立意的教學(xué)策略

（一）抓材料的關(guān)鍵詞句

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的材料通常有不同程度的深意，學(xué)生要學(xué)會(huì)搜索材料中的關(guān)鍵詞句，挖掘深層含義，才能對(duì)材料進(jìn)行準(zhǔn)確立意。

開學(xué)之際，復(fù)旦大學(xué)00后新生曾健宇火了。他通過做家教掙得了3000余元的學(xué)費(fèi)后，由于不夠，他選擇向父母借剩余的部分。這一另類的入學(xué)方式讓他成了網(wǎng)紅。問及背后原因，曾健宇說，父親曾跟他說過，18歲以后的費(fèi)用只能“借”給他。

此舉引發(fā)熱議。有網(wǎng)友表示贊成，認(rèn)為有利于培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力，“愛你不是什么都應(yīng)該給你，成年后要學(xué)會(huì)承擔(dān)！”也有網(wǎng)友提出異議，認(rèn)為學(xué)生的主業(yè)是學(xué)習(xí)，如果忙著賺錢耽誤了學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致?lián)炝酥ヂ閬G了西瓜;還有網(wǎng)友認(rèn)為，父母不幫孩子支付學(xué)費(fèi)，會(huì)導(dǎo)致親情淡漠。

對(duì)于網(wǎng)友們的議論，你有怎樣的認(rèn)識(shí)呢？請(qǐng)選擇你認(rèn)同或反對(duì)的一個(gè)點(diǎn)，給曾健宇寫封信，表明你對(duì)他這一做法的態(tài)度。

在評(píng)改此次作文時(shí)，不少學(xué)生審題十分馬虎，沒有抓住主人公成為網(wǎng)紅的關(guān)鍵是在于“大學(xué)入學(xué)費(fèi)用有部分資金是向父母借來的”，而重點(diǎn)分析他應(yīng)不應(yīng)該做家教賺錢，這就偏頗了材料的中心旨意。

作文的材料為了突出中心，往往都會(huì)有關(guān)鍵詞句。關(guān)鍵詞往往是主要對(duì)象的修飾語，或是對(duì)主要對(duì)象評(píng)價(jià)性的詞語;關(guān)鍵句一般是議論性的語句。因此可以把它們作為審題的突破口，并加以合理的想象和聯(lián)系，在能更準(zhǔn)確立意。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的材料內(nèi)容繁雜，學(xué)生在審題立意的時(shí)候很容易一葉障目，導(dǎo)致理解產(chǎn)生偏差。教師在平時(shí)要通過作文案例教學(xué)、講解及分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵，挖深意，準(zhǔn)確立意。

（二）落實(shí)任務(wù)指令

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的最大特點(diǎn)就是任務(wù)指令的限定性。如果學(xué)生對(duì)任務(wù)指令沒有清晰的把握，在立意上就吃虧。

高考成績(jī)公布，小章同學(xué)的成績(jī)剛夠本省二本段，小章猶豫不決：上二本，就得到偏遠(yuǎn)地方，將來就業(yè)就可能留在那里;要上高職?？?，一輩子可能就是藍(lán)領(lǐng)，難出人頭地：若復(fù)讀，又擔(dān)心耽誤一年，明年上不了一本。

假如你是小章的同學(xué)，根據(jù)小章的情況，請(qǐng)你幫小章做出選擇，明確你的態(tài)度，闡述你的看法。

在評(píng)改這道作文題時(shí)，很多學(xué)生沒有落實(shí)最后一段的任務(wù)指令：“做出選擇，明確態(tài)度，闡述看法”，作文態(tài)度模棱兩可：上二本可以，復(fù)讀也行，藍(lán)領(lǐng)也不錯(cuò);沒有替小章做出確定的選擇，寫成“你做什么選擇，我都支持”;“我”的主體意識(shí)不突出，沒有明確表明“我”的看法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在落實(shí)任務(wù)指令時(shí)，要明確我是誰、寫給誰、寫什么、為什么寫、怎么寫。就上題而言，可以教學(xué)生從作者、對(duì)象、內(nèi)容、目的、文體上去落實(shí)任務(wù)指令，即是：我要用小章同學(xué)的身份給小章寫一封信，信件要以他該上二本/高職專科/復(fù)讀（三者選其一）為中心內(nèi)容的，以達(dá)到明確我的態(tài)度、闡述我的看法，幫他做出選擇的目的。這五點(diǎn)的落實(shí)能幫助學(xué)生在這類作文審題立意中少走彎路，明確任務(wù)指令。

（三）找準(zhǔn)角度深挖廣拓

一般來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在材料中已經(jīng)提示觀點(diǎn)，甚至有多個(gè)觀點(diǎn)供選擇，學(xué)生需要在審題時(shí)從中選擇一個(gè)明確的觀點(diǎn)立意，最忌諱面面俱到。

一位女教師發(fā)現(xiàn)所教班里有28名學(xué)生，為完成一項(xiàng)生物作業(yè)，從網(wǎng)上抄襲答案。她認(rèn)為這些學(xué)生品質(zhì)低下，剽竊他人勞動(dòng)成果，將成績(jī)判為零分。家長(zhǎng)認(rèn)為判罰太重，紛紛向?qū)W校施壓，要求重判。學(xué)校不堪重壓，迫令教師屈從，她堅(jiān)持自己的決定，嚴(yán)詞拒絕，辭職而去。大家對(duì)此議論紛紛。

對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)從老師、家長(zhǎng)或校方任選一角度評(píng)論，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

在評(píng)改時(shí)，學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)不少把三個(gè)角度都評(píng)論一番的情況，甚至還有從學(xué)生的角度大談闊論，其背后的原因，一是審題馬虎，二是在立意上只寫一點(diǎn)就無話可說。

教師可以在立意上指導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)角度進(jìn)行深挖廣拓，通過概述材料中的現(xiàn)象→析危害或好處（拓展結(jié)果、拓展對(duì)象、反向拓展）→挖掘本質(zhì)根源→指明解決途徑或提出倡議等這一思路進(jìn)行寫作。就上題的校方角度來看，在析危害中可以拓展對(duì)象，即學(xué)校的社會(huì)責(zé)任是什么，中心有：1.學(xué)校缺乏擔(dān)當(dāng)，應(yīng)堅(jiān)決支持教師的正確教學(xué)行為。2.縱容作弊，學(xué)校育人樹人何去何從？等等。以家長(zhǎng)的角度來看，在挖掘本質(zhì)根源上，可以指出家長(zhǎng)包庇作弊，是孩子作假的保護(hù)傘等。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中，采取針對(duì)性措施，引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)材料關(guān)鍵、明確落實(shí)任務(wù)指令以及找準(zhǔn)角度深挖廣拓，通過加強(qiáng)審題立意的訓(xùn)練以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升。