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        任務(wù)驅(qū)動(dòng)型審題立意之我見

        2020-11-02 00:38:35朱康寧
        關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文審題立意教學(xué)策略

        朱康寧

        【摘要】當(dāng)前,任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文占據(jù)著高考中的半壁江山,如何準(zhǔn)確審題立意關(guān)乎作文成敗。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文審題立意提出幾點(diǎn)教學(xué)策略,以供參考。

        【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文? ?審題立意? ?教學(xué)策略

        【中圖分類號(hào)】G633.34【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711(2020)27-167-01

        從2015年全國Ⅰ卷出現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文開始,這類作文就成了流行和重點(diǎn),任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是指在作文命題時(shí),以材料創(chuàng)建情境,寫作時(shí)要明確作文的任務(wù)指令,寫出符合要求和限定的作文。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的出現(xiàn),不但是《中國高考評(píng)價(jià)體系》中“一核四層四翼”標(biāo)準(zhǔn)及情境載體論的體現(xiàn),也是在高考革新之下,對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求。作為一線高中語文教師,結(jié)合多年評(píng)改經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫這類作文時(shí)的最大難處就是審題立意,這是寫作的第一步,一旦出現(xiàn)理解偏差,整篇作文都有可能淪陷。本文通過幾次作文評(píng)改中的問題和反思,為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的審題立意提出幾點(diǎn)教學(xué)策略,以供參考。

        一、審題立意之我見

        “審”在《康熙字典》解釋為:“宀,覆也。釆,別也。能包覆而深別之也。”即是:屋里有獸足印,能仔細(xì)分辨?!耙狻痹凇墩f文解字》解釋為:“志也。從心察言而知意也。”即是:用心考察他人的言語,就知道他人的意愿。另外,“意”可以拆為“音”和”心”,可理解為“傾聽心里的聲音”。因此,作文的“審題立意”可以理解為仔細(xì)分辨材料里的“獸足印”——抓住材料關(guān)鍵詞句;把握出題者的意愿——落實(shí)任務(wù)指令;選擇角度,傾聽自己的心聲——找準(zhǔn)角度深挖廣拓。

        二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型審題立意的教學(xué)策略

        (一)抓材料的關(guān)鍵詞句

        任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的材料通常有不同程度的深意,學(xué)生要學(xué)會(huì)搜索材料中的關(guān)鍵詞句,挖掘深層含義,才能對(duì)材料進(jìn)行準(zhǔn)確立意。

        開學(xué)之際,復(fù)旦大學(xué)00后新生曾健宇火了。他通過做家教掙得了3000余元的學(xué)費(fèi)后,由于不夠,他選擇向父母借剩余的部分。這一另類的入學(xué)方式讓他成了網(wǎng)紅。問及背后原因,曾健宇說,父親曾跟他說過,18歲以后的費(fèi)用只能“借”給他。

        此舉引發(fā)熱議。有網(wǎng)友表示贊成,認(rèn)為有利于培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力,“愛你不是什么都應(yīng)該給你,成年后要學(xué)會(huì)承擔(dān)!”也有網(wǎng)友提出異議,認(rèn)為學(xué)生的主業(yè)是學(xué)習(xí),如果忙著賺錢耽誤了學(xué)習(xí),容易導(dǎo)致?lián)炝酥ヂ閬G了西瓜;還有網(wǎng)友認(rèn)為,父母不幫孩子支付學(xué)費(fèi),會(huì)導(dǎo)致親情淡漠。

        對(duì)于網(wǎng)友們的議論,你有怎樣的認(rèn)識(shí)呢?請(qǐng)選擇你認(rèn)同或反對(duì)的一個(gè)點(diǎn),給曾健宇寫封信,表明你對(duì)他這一做法的態(tài)度。

        在評(píng)改此次作文時(shí),不少學(xué)生審題十分馬虎,沒有抓住主人公成為網(wǎng)紅的關(guān)鍵是在于“大學(xué)入學(xué)費(fèi)用有部分資金是向父母借來的”,而重點(diǎn)分析他應(yīng)不應(yīng)該做家教賺錢,這就偏頗了材料的中心旨意。

        作文的材料為了突出中心,往往都會(huì)有關(guān)鍵詞句。關(guān)鍵詞往往是主要對(duì)象的修飾語,或是對(duì)主要對(duì)象評(píng)價(jià)性的詞語;關(guān)鍵句一般是議論性的語句。因此可以把它們作為審題的突破口,并加以合理的想象和聯(lián)系,在能更準(zhǔn)確立意。

        任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的材料內(nèi)容繁雜,學(xué)生在審題立意的時(shí)候很容易一葉障目,導(dǎo)致理解產(chǎn)生偏差。教師在平時(shí)要通過作文案例教學(xué)、講解及分析,讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵,挖深意,準(zhǔn)確立意。

        (二)落實(shí)任務(wù)指令

        任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的最大特點(diǎn)就是任務(wù)指令的限定性。如果學(xué)生對(duì)任務(wù)指令沒有清晰的把握,在立意上就吃虧。

        高考成績(jī)公布,小章同學(xué)的成績(jī)剛夠本省二本段,小章猶豫不決:上二本,就得到偏遠(yuǎn)地方,將來就業(yè)就可能留在那里;要上高職專科,一輩子可能就是藍(lán)領(lǐng),難出人頭地:若復(fù)讀,又擔(dān)心耽誤一年,明年上不了一本。

        假如你是小章的同學(xué),根據(jù)小章的情況,請(qǐng)你幫小章做出選擇,明確你的態(tài)度,闡述你的看法。

        在評(píng)改這道作文題時(shí),很多學(xué)生沒有落實(shí)最后一段的任務(wù)指令:“做出選擇,明確態(tài)度,闡述看法”,作文態(tài)度模棱兩可:上二本可以,復(fù)讀也行,藍(lán)領(lǐng)也不錯(cuò);沒有替小章做出確定的選擇,寫成“你做什么選擇,我都支持”;“我”的主體意識(shí)不突出,沒有明確表明“我”的看法。

        任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在落實(shí)任務(wù)指令時(shí),要明確我是誰、寫給誰、寫什么、為什么寫、怎么寫。就上題而言,可以教學(xué)生從作者、對(duì)象、內(nèi)容、目的、文體上去落實(shí)任務(wù)指令,即是:我要用小章同學(xué)的身份給小章寫一封信,信件要以他該上二本/高職專科/復(fù)讀(三者選其一)為中心內(nèi)容的,以達(dá)到明確我的態(tài)度、闡述我的看法,幫他做出選擇的目的。這五點(diǎn)的落實(shí)能幫助學(xué)生在這類作文審題立意中少走彎路,明確任務(wù)指令。

        (三)找準(zhǔn)角度深挖廣拓

        一般來說,任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在材料中已經(jīng)提示觀點(diǎn),甚至有多個(gè)觀點(diǎn)供選擇,學(xué)生需要在審題時(shí)從中選擇一個(gè)明確的觀點(diǎn)立意,最忌諱面面俱到。

        一位女教師發(fā)現(xiàn)所教班里有28名學(xué)生,為完成一項(xiàng)生物作業(yè),從網(wǎng)上抄襲答案。她認(rèn)為這些學(xué)生品質(zhì)低下,剽竊他人勞動(dòng)成果,將成績(jī)判為零分。家長(zhǎng)認(rèn)為判罰太重,紛紛向?qū)W校施壓,要求重判。學(xué)校不堪重壓,迫令教師屈從,她堅(jiān)持自己的決定,嚴(yán)詞拒絕,辭職而去。大家對(duì)此議論紛紛。

        對(duì)于以上事情,你怎么看?請(qǐng)從老師、家長(zhǎng)或校方任選一角度評(píng)論,表明你的態(tài)度,闡述你的看法。

        在評(píng)改時(shí),學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)不少把三個(gè)角度都評(píng)論一番的情況,甚至還有從學(xué)生的角度大談闊論,其背后的原因,一是審題馬虎,二是在立意上只寫一點(diǎn)就無話可說。

        教師可以在立意上指導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)角度進(jìn)行深挖廣拓,通過概述材料中的現(xiàn)象→析危害或好處(拓展結(jié)果、拓展對(duì)象、反向拓展)→挖掘本質(zhì)根源→指明解決途徑或提出倡議等這一思路進(jìn)行寫作。就上題的校方角度來看,在析危害中可以拓展對(duì)象,即學(xué)校的社會(huì)責(zé)任是什么,中心有:1.學(xué)校缺乏擔(dān)當(dāng),應(yīng)堅(jiān)決支持教師的正確教學(xué)行為。2.縱容作弊,學(xué)校育人樹人何去何從?等等。以家長(zhǎng)的角度來看,在挖掘本質(zhì)根源上,可以指出家長(zhǎng)包庇作弊,是孩子作假的保護(hù)傘等。

        綜上所述,教師在教學(xué)過程中,采取針對(duì)性措施,引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)材料關(guān)鍵、明確落實(shí)任務(wù)指令以及找準(zhǔn)角度深挖廣拓,通過加強(qiáng)審題立意的訓(xùn)練以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升。

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