李遠慶

【摘要】隨著新課改的深入，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師在教學(xué)方式上也在不斷的進行創(chuàng)新，期望可以在課堂中更好地進行授課，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?；瘜W(xué)是非常重要的學(xué)科，老師的教學(xué)質(zhì)量跟學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著直接的關(guān)聯(lián)，所以，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中化學(xué)老師要分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題，針對性地提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)? ?初中化學(xué)? ?現(xiàn)狀? ?措施

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-151-01

雖然在初中階段，只有一年的時間學(xué)習(xí)化學(xué)，但是這一年是非常重要的，是學(xué)生奠定化學(xué)基礎(chǔ)的階段，也是啟蒙的階段，在這個階段要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在化學(xué)方面的思維和創(chuàng)新能力。在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校中，化學(xué)老師都在努力的進行創(chuàng)新，同時也有了一定的收獲，但是在這個過程中，還存在著一些問題，需要對它們進行優(yōu)化。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)現(xiàn)狀

因為我校在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，在交通上存在著不便利的情況，經(jīng)濟也比較落后，初中化學(xué)老師在專業(yè)性方面存在著一定的差距，對教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的慢，在教學(xué)方式上面比較落后，而且農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的師資力量對比城市學(xué)校來說，是存在一定的差距的。因為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育落后城市教育，所以大部分老師在教學(xué)的時候使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不愿意進行創(chuàng)新和更改。雖然部分化學(xué)老師在上課的過程中努力的進行改革，但是受到了時間的制約，效果不佳。而為學(xué)生家長和校領(lǐng)導(dǎo)更關(guān)注學(xué)生的中考成績，對教學(xué)的過程產(chǎn)生忽視，所以導(dǎo)致在化學(xué)教學(xué)過程中，過于重視知識的收獲，使得學(xué)生的整體素質(zhì)沒有得到很好的發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在初中階段，學(xué)生是頭一次接觸到化學(xué)知識，對這門學(xué)科感覺陌生，也沒有什么學(xué)習(xí)的興趣，認為化學(xué)知識過于復(fù)雜且不易懂。初中化學(xué)課程的知識點需要學(xué)生們熟知和理解，但是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中生學(xué)習(xí)能力相對不高，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。父母監(jiān)管不到位，受到電子設(shè)備的吸引，一部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)游戲表現(xiàn)出極大的熱情，使得學(xué)生在化學(xué)課程中學(xué)習(xí)不積極，跟老師不進行互動，課后也不會好好完成作業(yè)，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)上成績低，綜合素質(zhì)也有所下降。

（三）化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

化學(xué)在教學(xué)的過程中需要進行大量的實驗，通過化學(xué)實驗可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂效率，對初中生快速的掌握化學(xué)知識具有非常重要的意義。但是在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，缺少化學(xué)實驗的儀器和材料，老師在實驗方面的知識也不是很專業(yè)，在實際的教學(xué)過程中，不重視化學(xué)實驗，讓學(xué)生動手進行實驗操作的情況很少，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，也沒有什么興趣，嚴重影響了化學(xué)教學(xué)的課堂質(zhì)量。

二、優(yōu)化措施

（一）提升老師的專業(yè)素質(zhì)

老師是為學(xué)生傳授知識，解答疑惑的。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中化學(xué)老師是學(xué)生們在學(xué)習(xí)化學(xué)道路上的引路人，教師素質(zhì)的高低對學(xué)生有著深刻的影響，想要提升農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最重要的就是老師。老師要在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，增強創(chuàng)新能力，其次，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的化學(xué)老師要提升自己的知識水平，經(jīng)常參加培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。

例如，化學(xué)老師在上《我們周圍的空氣》這一課時，要提前編寫好教案，在上課的時候可以借助一些物品吸引學(xué)生的注意力，可以在課堂中點燃一根蠟燭，然后在用杯子罩住蠟燭，蠟燭會逐漸熄滅，老師詢問學(xué)生們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)這種情況，讓學(xué)生活躍自己的思維，進行思考，向同學(xué)們講解完原理以后，可以讓他們想一想生活中還有什么東西也是一樣的現(xiàn)象。在這個過程中，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中化學(xué)老師既改變了教學(xué)的方法，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生們的化學(xué)素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

（二）重視實驗教學(xué)

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中化學(xué)老師在開展課堂活動的時候，要對化學(xué)實驗進行充分的認知，只能增加化學(xué)實驗，不能減少，相關(guān)部門應(yīng)該對學(xué)校的化學(xué)儀器和材料進行檢查，對缺少的器材和材料及時的補齊，建設(shè)專門的實驗室，對化學(xué)老師的實驗技能進行培訓(xùn)，提升他們的專業(yè)水平，在上課的過程中，要讓學(xué)生親自動手操作實驗，提升學(xué)生的積極性。

例如，學(xué)校要定期的展開培訓(xùn)，邀請專家到學(xué)校里為老師們進行講解，或者把老師們送到專業(yè)的機構(gòu)進行學(xué)習(xí)。老師在開展《二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)》實驗課程的時候，先向同學(xué)們演示一下操作流程，使用兩支試管分別添加紫色的石蕊試液和澄清的石灰水，對儀器進行檢查，然后開始進行實驗，實驗完畢后，老師先不要說出實驗結(jié)果，讓學(xué)生們親自動手進行實驗，在實驗的過程中思考實驗結(jié)果。這種方式提升了學(xué)生的實踐能力，加深了他們對化學(xué)知識的理解，可以更加簡單的學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

（三）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

化學(xué)課堂只重視老師的教授不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是沒有用的。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中化學(xué)老師要讓學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，一味的使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，在學(xué)習(xí)的過程中也不會主動的參與到學(xué)習(xí)中去?；瘜W(xué)老師要結(jié)合實際生活，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使用生動的語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生也要認真的聽課，課前主動預(yù)習(xí)，在課堂中積極參與，下課后及時的完成作業(yè)。

例如，老師在上課的時候詢問大家，在日常生活中有沒有看見過鐵釘？看到的鐵釘外表是什么樣子的？是不是上面有銹？通過這三個問題引發(fā)學(xué)生的思考，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生們進行實驗操作，準備鐵釘和試管，分別采用不同的方式進行生銹的實驗，然后讓學(xué)生們每天對試驗品進行觀察，最后得出結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生的好奇心被充分的調(diào)動，全身心的投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生可以更好的發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)化初中化學(xué)老師想要改變教學(xué)現(xiàn)狀，提升課堂效率，需要相關(guān)部門、學(xué)校、老師和學(xué)生各方面共同努力。老師需要結(jié)合實際情況，對化學(xué)課程作出改革，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，提升他們的綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]胡衛(wèi)堅. 農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019（13）：95-95.

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