殷曉敏

◆摘? 要：識字作為語文教學中的基礎教學內(nèi)容之一，對于今后學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了關鍵的作用。只有會識字、會用字才能對自己所學到的語文知識學以致用。從目前學生的識字情況來看，很多學生雖然在教師講單個字詞的時候認識該字詞，但是改變了語言環(huán)境或者對詞語進行重新組合后就不認識了，這種現(xiàn)象我們稱之為“假會現(xiàn)象”，思維導圖作為一種可以通過清晰的脈絡整合學生所學知識的教學方式，可以有效改善這一問題?；诖?，本論文重點對運用思維導圖改善語文識字教學中“假會現(xiàn)象”進行探究。

◆關鍵詞：思維導圖;識字教學;假會現(xiàn)象

一、運用思維導圖改善語文識字教學中“假會現(xiàn)象”的重要性

近些年來，思維導圖這一教學方式被廣泛運用于中小學的各個學科教學中，尤其是在小學語文的識字教學中，這一方式對提升識字教學的質(zhì)量和效率起到了重要的作用。語文識字學習中會涉及到很多不同的語句或者相近的語句，且不同的字放在不同的環(huán)境、不同的語境中用法也不相同，如果純靠記憶和背誦是完全達不到良好效果的。運用思維導圖的方式，可以將一些瑣碎不同的字充分關聯(lián)在一起。讓學生們可以清晰看到不同字之間的區(qū)別和聯(lián)系，相同字在不同環(huán)境中的用法，因此，可以有效地改善學生在識字學習中的“假會現(xiàn)象”，提升學生識字學習的興趣，使學生真正掌握識字的精髓。

二、運用思維導圖改善語文識字教學中“假會現(xiàn)象”的策略

（一）運用思維導圖引導學生課前提前識字，為課上學習做好鋪墊

教師應該注意到，即使采用思維導圖的教學方法有利于提高小學階段學生的識字學習能力，如果缺少了課前預習的環(huán)節(jié)，只有在課堂上這一個環(huán)節(jié)中對學生通過思維導圖的方式進行引導，是無法達到良好的識字教學效果的。課前的預習對于小學階段的學生來講更是尤為重要的。這樣一來，學生在課堂上識字學習的效率就會有所提高，進度也會加快。

例如說，我們在教學生學習“藍天”、“白云”、“陽光”、“小溪”這些詞匯的時候，如果課前讓學生多讀幾遍、多寫幾遍，可能學生只是短暫的記住了這些字眼，但是一旦我們將這些詞分開使用，放在一篇課文中，那學生見到這些詞就有可能會覺得陌生。這種“假會現(xiàn)象”我們需要通過思維導圖的方式來改善。我們可以將這幾個詞語放在思維導圖中，將其串聯(lián)起來，并且設置不同的語境，讓學生通過思維導圖一目了然地看到這幾個詞在不同語境中的應用方式。思維導圖中下設三級分支，第一級分支就是這些詞匯的簡單羅列，讓大家基本認識這些字詞，第二級分支可以設置一個語境，如：“今天天氣很晴朗，天很藍，天上的白云在飄動，陽光照射著小溪，小溪中泛出了點點星光，場景美極了?！弊寣W生可以想象出這樣的畫面，從而將這些字詞靈活運用到具體語境中。第三級分支可以是字詞之間的兩兩造句，讓學生可以靈活地掌握這些字詞的用法。課前通過這樣的方式預習，可以讓學生對這些字詞有更深刻的印象，真正改善對字詞運用的“假會現(xiàn)象”。

（二）借助“猜謎語識字”活動，提高學生自主運用思維導圖識字的能力

猜謎語識字的方式既可以幫助學生識記了字音、字形，又理解了字義，達到靈活運用字詞的教學目標。語文教師應當找到運用思維導圖進行語文識字教學與“猜謎語識字”活動的最優(yōu)整合點，以學生為主體，讓學生利用思維導圖進行自主的識字探究學習，從而更加有效的改善學生在識字學習中的“假會現(xiàn)象”。

我們可以將一些相近的字通過讓學生猜謎語的方式將其運用思維導圖串聯(lián)起來，這樣不僅可以讓學生知道詞語之間的關聯(lián)性，同時也有助于增加猜謎語識字活動的趣味性。比如“情”和“晴”字，很多學生有時候會分不清這兩個字的用法，容易記混，我們就可以將這兩個字的猜謎語語句通過思維導圖串聯(lián)起來，思維導圖一級標題叫做“猜猜相近字”，二級標題的分支一為：“日出萬里無云”，分支二為：“水到純凈透明”，而且提示這一思維導圖中設置的謎底是兩個相近字，當學生猜對這兩個字分別是“情”和“晴”字后，我們可以在此基礎上繼續(xù)激發(fā)學生識字的積極性，例如請大家繼續(xù)往下繪制這一思維導圖，盡可能多的給這個字運用不同語境來組詞和造句，最后對思維導圖繪制豐富的一組給予獎勵。通過這樣的方式可以真正激發(fā)學生探究文字的興趣，使得學生可以主動學習字詞在不同語境中的不同用法，這樣一來，以后相關的詞匯在不同文章中出現(xiàn)，學生也不會覺得陌生，真正改善了學生識字學習中的“假會現(xiàn)象”。

（三）引導學生運用思維導圖進行識字合作學習，改善學生的“假會現(xiàn)象”

思維導圖教學方法在小學語文識字教學中運用的時候，要把握住“以導促學”的方式，始終以“合作”為導向。例如，改善學生識字中的假會現(xiàn)象，不光要注重讓學生看到字后認識，同時也要讓學生們做到說話時也可以靈活運用自己掌握的字詞。比如我們在學習某一篇課文時，教師可以先通過思維導圖對課文中的新字詞、語句進行繪制，讓學生通過思維導圖一目了然地看到本節(jié)課中所出現(xiàn)的新詞匯，學生朗讀完課文大概知道故事情節(jié)后，可以引導學生們通過教師所繪制的思維導圖中的字詞進行新的造句或編故事，造句及編故事中要充分運用到思維導圖中的字詞，大家可以合作學習該環(huán)節(jié)，一個小組內(nèi)的學生互相補充，最后組成一個完整的故事或者完整的小片段。完成這一合作學習的環(huán)節(jié)后，教師組織小組間進行PK，這一過程中運用到思維導圖中新字詞最多次的一組勝出。這樣不僅能夠激發(fā)學生識字學習的興趣，而且還提升了學生自主改善“假會現(xiàn)象”的能力。

參考文獻

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