盧卓 吳春尚

[摘要]專創(chuàng)融合既是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，也是教育綜合改革的要求。文章從理念認(rèn)知、課程改革、實(shí)踐平臺(tái)、師資隊(duì)伍、體制機(jī)制等方面分析了當(dāng)前專創(chuàng)融合的主要困境，并指出高職院校應(yīng)以創(chuàng)為核心，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程、專業(yè)、實(shí)踐、教師、組織目標(biāo)等方面實(shí)現(xiàn)六大轉(zhuǎn)變，促進(jìn)高等職業(yè)教育的價(jià)值重塑和改革轉(zhuǎn)型，引領(lǐng)高職院校在不斷深化產(chǎn)教融合的過程中向“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”邁進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]專創(chuàng)融合;產(chǎn)教融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育

[作者簡介]盧卓（1981- ），男，湖南長沙人，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院副院長，副教授。（廣東 中山 ?528404）吳春尚（1981- ），男，江西吉安人，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（廣東 ?河源 ?517000）

[基金項(xiàng)目]本文系中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度教研教改重點(diǎn)項(xiàng)目“基于產(chǎn)教融合的專創(chuàng)融合研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：JYA1902）

[中圖分類號(hào)]G717 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2020）19-0074-05

2015年出臺(tái)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）明確指出：“當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)……教學(xué)方式方法單一……實(shí)踐平臺(tái)短缺?！彪S著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展，其作為一種新的教育理念和高等教育教學(xué)改革重要突破口的價(jià)值日益凸顯。推進(jìn)高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合（以下簡稱“專創(chuàng)融合”）改革，對高等職業(yè)教育服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、理論邏輯：從時(shí)代需要到教改突破

1.專創(chuàng)融合是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。高職院校專業(yè)教育被認(rèn)為是面向特定行業(yè)的就業(yè)崗位教育，是高等教育人才培養(yǎng)的基本載體，是連接社會(huì)需求和學(xué)校教學(xué)之間的基本紐帶，應(yīng)滿足社會(huì)崗位對于人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育，是面向未來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新教育理念和模式，被譽(yù)為繼學(xué)術(shù)性、職業(yè)性之后的第三本“教育護(hù)照”。《中華人民共和國高等教育法》第五條明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被認(rèn)為是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念和模式，“其作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口必將帶來高等教育的范式變革”①，但歸根結(jié)底還是服務(wù)于專業(yè)或?qū)W科人才的培養(yǎng)，這也構(gòu)成了專創(chuàng)融合的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。戴栗軍等梳理總結(jié)了“二戰(zhàn)”以來出現(xiàn)的眾多知識(shí)生產(chǎn)模式及其演進(jìn)理論，對比總結(jié)了三種知識(shí)生產(chǎn)模式的特征，認(rèn)為專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是知識(shí)傳遞的過程，滿足的是不同知識(shí)類型的傳播需求，契合的是不同的知識(shí)生產(chǎn)模式?！皩I(yè)教育能實(shí)現(xiàn)編碼知識(shí)的高效傳遞，是學(xué)科制度的重要組成部分，對應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)‘舊模式。創(chuàng)業(yè)教育為默會(huì)知識(shí)的傳播提供渠道，游離在學(xué)科制度邊緣，對應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)‘新模式?！雹谕瑫r(shí)，知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型理論認(rèn)為，“新”模式是從“舊”模式中生長出來的，并不是要替代“舊”模式，而是要與“舊”模式相互促進(jìn)。新舊模式的相互依存關(guān)系，是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以融合的理論基礎(chǔ)，又為兩者如何融合提供了借鑒。因此，專創(chuàng)融合蘊(yùn)含于高等教育的使命中，并隨著我國在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代深入推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)的進(jìn)程而變得更為迫切。

2.專創(chuàng)融合是教育綜合改革的要求。離開專業(yè)教育談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是沒有出路的。這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無異于無源之水、無本之木，不僅不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，還有可能影響學(xué)校原有的專業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量。與之相反，專創(chuàng)融合能強(qiáng)化專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的知識(shí)流動(dòng)和知識(shí)創(chuàng)新，形成更高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)出，促進(jìn)專業(yè)教育質(zhì)量的提升，進(jìn)而彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值。隨著知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育，將有助于專業(yè)教育自我革新，使之由單一學(xué)科的知識(shí)傳遞向跨學(xué)科知識(shí)的靈活運(yùn)用轉(zhuǎn)變，由基于單一學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)向基于問題解決的自我能力建構(gòu)轉(zhuǎn)變，由注重舊知識(shí)的獲取向側(cè)重新知識(shí)的創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，也才能更好地促使大學(xué)生順應(yīng)“敢闖會(huì)創(chuàng)”的時(shí)代感召，由就業(yè)從業(yè)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型，以應(yīng)對不確定性的時(shí)代環(huán)境，體現(xiàn)了后工業(yè)時(shí)代科技知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型對人才培養(yǎng)提出的必然要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職院校專業(yè)教育將強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用情境和實(shí)用性，加速知識(shí)的資本化，增強(qiáng)專業(yè)教育的吸引力。因此，專創(chuàng)融合無論是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是專業(yè)教育的發(fā)展來說，都是相互促進(jìn)的，也有相互融合的內(nèi)在動(dòng)力。

二、現(xiàn)實(shí)困境：內(nèi)外的諸多缺陷與不足

專創(chuàng)融合作為當(dāng)前深化產(chǎn)教融合、促進(jìn)專業(yè)教育改革的重要抓手，得到越來越多的認(rèn)同，然而在現(xiàn)實(shí)推進(jìn)過程中卻又舉步維艱，存在相應(yīng)的困難和問題。

1.專創(chuàng)融合理念與認(rèn)知存在差距。思想決定行動(dòng)。專業(yè)教育是根據(jù)學(xué)科發(fā)展和行業(yè)分工而實(shí)施的專門知識(shí)與技能的教育，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生某一專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)、能力和素質(zhì)，一般按照學(xué)科、專業(yè)的知識(shí)體系設(shè)置課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科和專業(yè)知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性、全面性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)基于創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)實(shí)需求和問題驅(qū)動(dòng)的大學(xué)生知識(shí)與自我能力的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力的綜合實(shí)踐運(yùn)用。因此，這是兩種不同的教育理念和范式，各有側(cè)重，可以互為補(bǔ)充。但這兩種教育理念和范式一直以來被分立甚至對立，有的教育工作者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有誤解，認(rèn)識(shí)不到位，狹隘地認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的速成術(shù);有的則因?yàn)閷?chuàng)融合給專業(yè)教育帶來過大的顛覆和沖擊，勢必引起人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、教學(xué)管理的一系列變革，而被認(rèn)為是一種“業(yè)余教育”③。凡此種種，構(gòu)成了專創(chuàng)融合改革的阻力。

2.專創(chuàng)融合課程改革亟待強(qiáng)化。課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是專創(chuàng)融合改革的關(guān)鍵。經(jīng)過近些年的快速發(fā)展，各高職院校探索實(shí)施了基于工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合等改革的人才培養(yǎng)模式，并形成了相對完整的專業(yè)課程體系，但難以滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)由就業(yè)從業(yè)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型的需要。一方面，根據(jù)學(xué)生需求、結(jié)合專業(yè)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)性和拔高強(qiáng)化性課程體系尚有不足，跨學(xué)科的專業(yè)、課程互動(dòng)也未形成;另一方面，現(xiàn)有專業(yè)課程的規(guī)范性、職業(yè)性較強(qiáng)，但知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性不足，促進(jìn)師生共創(chuàng)、創(chuàng)學(xué)結(jié)合和學(xué)生知識(shí)能力自我建構(gòu)的專創(chuàng)融合型專業(yè)課程還未形成。專創(chuàng)融合課程改革既依附于更高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革，又離不開更微觀視角的教學(xué)模式實(shí)踐探索。這些都是專創(chuàng)融合課程不可忽視的現(xiàn)實(shí)問題。

3.專創(chuàng)融合實(shí)踐平臺(tái)尚待健全。高職院校專業(yè)及課程建設(shè)的重要支撐是實(shí)訓(xùn)實(shí)踐體系。目前，根據(jù)職業(yè)崗位能力訓(xùn)練要求建立的實(shí)訓(xùn)課室、實(shí)訓(xùn)車間、實(shí)訓(xùn)中心等實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和載體，包括一部分生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，主要圍繞課程、職業(yè)崗位情境進(jìn)行設(shè)計(jì)并組織實(shí)施，是相對單一、封閉和學(xué)生被動(dòng)參與的能力訓(xùn)練系統(tǒng)，既不能有效促進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和綜合能力的運(yùn)用，也難以支持大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化，更難做到為師生面向真實(shí)需求和現(xiàn)實(shí)問題提供創(chuàng)造性解決方案。因此，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高技術(shù)技能人才培養(yǎng)和支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度來看，高職院校專創(chuàng)融合的實(shí)踐平臺(tái)尚待健全。

4.專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍亟待加強(qiáng)。專創(chuàng)融合的關(guān)鍵還是在師資隊(duì)伍上。高職院校專業(yè)教師教育背景好、學(xué)歷高、專業(yè)精深、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有較好的課堂教學(xué)能力。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向真實(shí)需求和現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐教育，要求專業(yè)教師既要有精深的專業(yè)能力，又要有較好的市場意識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有主動(dòng)融入市場、服務(wù)企業(yè)的思維和自覺;不僅能夠幫助學(xué)生打磨創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，還要具備激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情、整合資源指導(dǎo)項(xiàng)目的能力。而現(xiàn)實(shí)中，同時(shí)具備專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的教師并不多，這導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)過程中雖然知識(shí)性和理論性強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐性可能也高，但求解問題的真實(shí)性、市場性不足，學(xué)生作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、商品的可能性不高，驅(qū)動(dòng)學(xué)生圍繞專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可行性自然不足。因此，一方面要不斷提升教師個(gè)人的科研水平和實(shí)踐能力，另一方面要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，基于多元知識(shí)、能力和資源結(jié)構(gòu)強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

5.專創(chuàng)融合體制機(jī)制有待完善。專創(chuàng)融合改革是教育綜合改革的重要突破口，涉及教育教學(xué)的方方面面，與產(chǎn)教融合改革相伴而行，需要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，完善體制機(jī)制，形成改革合力。在現(xiàn)實(shí)過程中，由于專創(chuàng)融合理念和認(rèn)識(shí)方面的差距，對支持和促進(jìn)廣大師生結(jié)合專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、推進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化和孵化的運(yùn)行機(jī)制與文化氛圍還未有效形成;各學(xué)科、專業(yè)之間利益分割和部門阻隔，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求的跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉融合的人才培養(yǎng)體制機(jī)制難以有效形成;脫離產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)、脫離現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教學(xué)和科研的現(xiàn)象依然普遍存在，使得服務(wù)現(xiàn)實(shí)需求的有效創(chuàng)新產(chǎn)出不足，也使得結(jié)合專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)的能力不足、動(dòng)力不強(qiáng)。同時(shí)，包括政府、社會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)以及企業(yè)在內(nèi)的多方雖然為構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持保障體系而努力，但在一些具體的相關(guān)政策、制度、激勵(lì)措施等方面還存在一定不足，制約了優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的順利落地和投產(chǎn)，挫傷了一部分高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。這些都使得專創(chuàng)融合的運(yùn)行機(jī)制、人才培養(yǎng)機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、保障機(jī)制等存在明顯不足，限制了專創(chuàng)融合的深化開展。

三、突圍路徑：以創(chuàng)為核心的六大轉(zhuǎn)變

高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是當(dāng)前教育綜合改革的重要突破口。高職院校應(yīng)在服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和深化產(chǎn)教融合的大背景下，順應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型要求，強(qiáng)化教育教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)，運(yùn)用系統(tǒng)思維，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程、專業(yè)、實(shí)踐、教師、組織目標(biāo)等方面實(shí)現(xiàn)六大轉(zhuǎn)變，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程和教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)“敢闖會(huì)創(chuàng)”的復(fù)合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高技術(shù)技能人才，促進(jìn)高等職業(yè)教育的價(jià)值重塑和改革轉(zhuǎn)型。

1.培養(yǎng)目標(biāo)：“就業(yè)從業(yè)”向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是新時(shí)代高質(zhì)量人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。黨的十七大提出“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的戰(zhàn)略，黨的十八大提出“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，黨的十九大提出要“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍”。高職院校應(yīng)以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為抓手和突破口，全面提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。而“基于綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)取向的專創(chuàng)融合教育正是滿足學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前和未來社會(huì)所需要的完整教育”④。因此，要樹立專創(chuàng)融合理念，將大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，并作為評(píng)價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，使專創(chuàng)融合理念融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，貫穿人才培養(yǎng)全過程，推動(dòng)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)由就業(yè)從業(yè)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變，樹立新的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。

2.課程建設(shè)：“雙創(chuàng)課程”向“課程雙創(chuàng)”轉(zhuǎn)變。高職院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，既要強(qiáng)化“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程的開發(fā)與建設(shè)，也要針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目班、精英班等，提供系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升課程，更要將專業(yè)課程進(jìn)行“雙創(chuàng)化”改革，即專創(chuàng)融合課程改革。要鼓勵(lì)和引導(dǎo)各專業(yè)修訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)以市場需求和現(xiàn)實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)營造跨專業(yè)、跨學(xué)科的教育情境，將科研項(xiàng)目、新技術(shù)、新工藝和產(chǎn)業(yè)新經(jīng)驗(yàn)融入專業(yè)課程教學(xué)，構(gòu)建和實(shí)施成果為導(dǎo)向的專創(chuàng)融合專業(yè)課程教學(xué)改革。鼓勵(lì)開發(fā)“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的專業(yè)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、游學(xué)體驗(yàn)課程、訓(xùn)練營課程等，推動(dòng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大力推廣探究式、啟發(fā)式、體驗(yàn)式教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、創(chuàng)造性思維，促進(jìn)師生共創(chuàng)。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生從被動(dòng)式的聽課、復(fù)習(xí)、考試，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯?shí)踐中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)和建構(gòu)。支持學(xué)生以專業(yè)創(chuàng)新競賽成績替免專業(yè)課程學(xué)分，以專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)代替畢業(yè)設(shè)計(jì)，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐代替頂崗實(shí)習(xí)。

3.實(shí)踐平臺(tái)：“實(shí)訓(xùn)中心”向“眾創(chuàng)平臺(tái)”轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和高等職業(yè)教育都重視實(shí)踐教學(xué)，高度重視實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐平臺(tái)和載體的建設(shè)。順應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)改革的要求，高職院校過去以實(shí)訓(xùn)為主的封閉式職業(yè)訓(xùn)練環(huán)境將進(jìn)行重構(gòu)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹С謳熒鷦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、師生工作室和眾創(chuàng)平臺(tái)，使之由單一技能訓(xùn)練向技能訓(xùn)練和技術(shù)研發(fā)并重轉(zhuǎn)變，由支持單學(xué)科教學(xué)向促進(jìn)多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)變，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)。通過“引企入教”校企聯(lián)合共建工作室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地、實(shí)踐基地等，鼓勵(lì)真做實(shí)干、快速迭代，推動(dòng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)由虛擬問題、課題轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)、社區(qū)的真實(shí)問題和任務(wù)，訓(xùn)練結(jié)果由作品逐步轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品和商品。要統(tǒng)籌推進(jìn)國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事和項(xiàng)目，并積極推進(jìn)教師科研成果的轉(zhuǎn)化，為其“提供良好的工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間和資源共享空間”⑤。

4.教師隊(duì)伍：“雙創(chuàng)教師”向“教師雙創(chuàng)”轉(zhuǎn)型。新時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再是創(chuàng)業(yè)學(xué)院等個(gè)別部門和少數(shù)教師的責(zé)任，而應(yīng)是全校各部門、全體教師的責(zé)任;不再是選擇參與的工作，而應(yīng)是全員參與的事業(yè)。每一位教師既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任人，同時(shí)也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與的主體。2018年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》（國發(fā)〔2018〕32號(hào)），從分類指導(dǎo)、健全評(píng)價(jià)機(jī)制等方面鼓勵(lì)和支持科研人員積極投身科技創(chuàng)業(yè)。學(xué)校層面需要搭建更多的平臺(tái)和載體支撐教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和師生共創(chuàng)活動(dòng)的開展，尤其是以技術(shù)開發(fā)為主的創(chuàng)新活動(dòng)，重視教師行業(yè)氣質(zhì)的培養(yǎng)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新，提升科技服務(wù)能力。這也是提升職教自信的重要源泉。同時(shí)，從服務(wù)和推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度，應(yīng)進(jìn)一步重視跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)的建立，并積極吸納企業(yè)家、行業(yè)專家等社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，共同打造創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)。

5.專業(yè)發(fā)展：“傳統(tǒng)專業(yè)”向“新專業(yè)”轉(zhuǎn)型。為主動(dòng)應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展等一系列國家戰(zhàn)略，近年來國家提出新工科建設(shè)。其目的在于引導(dǎo)傳統(tǒng)學(xué)科改革發(fā)展，更好地服務(wù)以“云物移大智”為驅(qū)動(dòng)的新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)。其對人才培育的基本要求是跨界、復(fù)合和創(chuàng)新等，也正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的目標(biāo)要求。新工科、新商科、新文科、新醫(yī)科等的建設(shè)，其實(shí)質(zhì)也是以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為抓手，促進(jìn)專業(yè)（學(xué)科）復(fù)合化、創(chuàng)新化，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)專業(yè)（學(xué)科）的改造和提升，探索多學(xué)科交叉培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。高職院校應(yīng)著力通過深化產(chǎn)教融合推動(dòng)專創(chuàng)融合，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)人才、智力、技術(shù)、資本、管理等資源要素集聚融合、對接，構(gòu)建和優(yōu)化“政校行企”多元協(xié)同、“學(xué)研創(chuàng)用”緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。積極以1+X證書制度為支撐，推動(dòng)課證融合，以及人文藝術(shù)、工程技術(shù)、商業(yè)管理等學(xué)科、專業(yè)交叉融合，暢通高技術(shù)技能人才成長通道，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。

6.組織目標(biāo)：“封閉辦學(xué)”向“生態(tài)系統(tǒng)”轉(zhuǎn)型。順應(yīng)新時(shí)代教育改革創(chuàng)新的需要，高職院校要深入推進(jìn)專創(chuàng)融合和產(chǎn)教融合改革，突破封閉辦學(xué)的架構(gòu)，構(gòu)建開放、多元參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，這也符合產(chǎn)業(yè)鏈向產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈的發(fā)展要求。為此，在辦學(xué)理念上，應(yīng)厚植專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，并將其與產(chǎn)業(yè)文化、工匠精神在融通中不斷升華，彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的價(jià)值引領(lǐng)作用;在專業(yè)設(shè)置與建設(shè)上，應(yīng)注重通過深化產(chǎn)教融合，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈打造創(chuàng)新鏈，圍繞創(chuàng)新鏈布局人才鏈和專業(yè)鏈，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接;在學(xué)校組織與管理上，注重辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源的多元化和辦學(xué)資源配置的效益;在科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)上，注重構(gòu)建面向?qū)嶋H問題的科研工作機(jī)制和知識(shí)轉(zhuǎn)移運(yùn)作機(jī)制，并以社會(huì)服務(wù)帶動(dòng)應(yīng)用型學(xué)術(shù)科研發(fā)展。從促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度看，高職院校本身就應(yīng)該是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化器，推動(dòng)知識(shí)資源（知識(shí)力）轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本（生產(chǎn)力），并努力朝著具有更強(qiáng)科研實(shí)力、團(tuán)隊(duì)合作精神，更有效應(yīng)對外界環(huán)境變化和更高資源獲取能力的“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”邁進(jìn)。

[注釋]

①盧卓，王華.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分銀行制度初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（32）：43.

②戴栗軍，顏建勇，洪曉暢.知識(shí)生產(chǎn)視閾下高校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合路徑研究[J].高等工程教育研究，2018（3）：148.

③李利榮.專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分立與融合[J].中國成人教育，2018（20）：70.

④楊峰，楊新娟，王艷花.專創(chuàng)融合的教育理念與實(shí)踐：基于綜合型人才培養(yǎng)的視角[J].高教學(xué)刊，2017（16）：42.

⑤陸秋萍.基于產(chǎn)教融合的高?！氨妱?chuàng)空間”創(chuàng)新探析[J].中國青年社會(huì)科學(xué)，2018，37（3）：99.

[參考文獻(xiàn)]

[1]戴栗軍，顏建勇，洪曉暢.知識(shí)生產(chǎn)視閾下高校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合路徑研究[J].高等工程教育研究，2018（3）：147-152.

[2]常曉宇.基于產(chǎn)教融合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2019（21）：76-80.

[3]林娟娟，施永川，李鵬.構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”集成融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)生態(tài)[J].中國高等教育，2017（22）：43-45.

[4]吳潔，牛彥飛.創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制[J].教育與職業(yè)，2019（23）：63-67.