劉娜

摘 ?要：人們常說(shuō)“交流是感情的橋梁，沒(méi)有溝通遲早消散”。懂得與他人交流會(huì)有莫大的益處，有修養(yǎng)、有素質(zhì)的人都懂得會(huì)交流并不一定會(huì)交際，但口語(yǔ)交際能力強(qiáng)的人就一定會(huì)交流，且人緣頗好。本文便從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，分辨口語(yǔ)交際和交流的區(qū)別;營(yíng)造教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)意識(shí);拓展教學(xué)形式，創(chuàng)建良好的口語(yǔ)交際展示平臺(tái)等幾點(diǎn)，談?wù)勗谛W(xué)階段應(yīng)該怎樣用情感化的教學(xué)措施鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感化教學(xué);口語(yǔ)交際

何為口語(yǔ)？口頭敘述的語(yǔ)言，考驗(yàn)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力和語(yǔ)言組織能力，加強(qiáng)人與人之間的交流和情感互動(dòng)，同時(shí)學(xué)會(huì)更富有技巧性的口語(yǔ)表達(dá)能力可以幫助學(xué)生鍛煉語(yǔ)感，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力、德行修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。人的情感是會(huì)被不斷消耗的，小學(xué)生還沒(méi)有經(jīng)歷太多、太復(fù)雜的情感變化，正是情感、精力充沛的絕好時(shí)期。這個(gè)階段“融情于教”符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，能夠讓學(xué)生盡早區(qū)分“交流”和“口語(yǔ)交際”之間的不同。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、感受、運(yùn)用中鍛煉自身的語(yǔ)言組織、表述能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言行為和德行操守的積極、全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，分辨口語(yǔ)交際和交流的區(qū)別

語(yǔ)文雖然是我們的第一語(yǔ)言，從出生起別一直生活在語(yǔ)文的環(huán)境中，每個(gè)人交流時(shí)也是用語(yǔ)文這門(mén)母語(yǔ)溝通、交流。但語(yǔ)文課程教學(xué)板塊中的口語(yǔ)交際并不是學(xué)生潛意識(shí)下的日常交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力其實(shí)也是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力、組織能力、表述能力，還能鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力。人區(qū)別于自然界中其他物種的關(guān)鍵之一便有情感之識(shí)，情感是這世上最復(fù)雜、捉摸不透的東西，總的來(lái)說(shuō)利大于弊。特別是在關(guān)于小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)上，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際。

例如，在學(xué)習(xí)《該不該實(shí)行班干部輪流制》相關(guān)的口語(yǔ)交際練習(xí)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變以往隨意讓學(xué)生討論的觀念，認(rèn)為主要決定權(quán)在自己手中，或是讓學(xué)生在討論的過(guò)程中并沒(méi)有說(shuō)出服眾的理由，全都是一些日常交流的“廢話”。教師需要讓學(xué)生正確分辨“說(shuō)話”和“語(yǔ)文口語(yǔ)交際”的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生“積極參與討論，能表明自己的觀點(diǎn)，并說(shuō)清楚理由”，“能邊聽(tīng)邊思考，對(duì)獲取的信息進(jìn)行及時(shí)快速的處理”，鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力和語(yǔ)言邏輯能力。

二、營(yíng)造教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)意識(shí)

習(xí)慣和能力都不是一朝一夕形成的，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在小學(xué)階段用情感化的方法教導(dǎo)是最行之有效的。在教學(xué)過(guò)程中教師需要注意的是刺激學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)興趣，通過(guò)學(xué)生周圍熟知的一切營(yíng)造平淡、真實(shí)的情感化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在潛意識(shí)里習(xí)慣將身邊的點(diǎn)滴事件融合到語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)上，增強(qiáng)學(xué)生的情感語(yǔ)言表達(dá)自信心。為了讓學(xué)生能更透徹地領(lǐng)悟情感化的語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生自身的語(yǔ)言特征、學(xué)習(xí)發(fā)展需求和生活環(huán)境等教學(xué)因素，營(yíng)造“學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)”等教學(xué)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《說(shuō)新聞》相關(guān)的口語(yǔ)交際練習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生閑暇之余多關(guān)注新聞，看新聞、說(shuō)新聞的過(guò)程中抓住新聞中的主要信息，讓學(xué)生之間互相交流自己的新聞，在說(shuō)的過(guò)程中適當(dāng)加入自身的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。在長(zhǎng)此以往的習(xí)慣下鍛煉學(xué)生“整理、準(zhǔn)確傳達(dá)信息的能力”，“學(xué)會(huì)與人溝通、交流和合作”等，啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)、探索意識(shí)。

三、拓展教學(xué)形式，創(chuàng)建良好的口語(yǔ)交際展示平臺(tái)

學(xué)習(xí)既有形有時(shí)也無(wú)形，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)亦是如此。它可以是正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡慕虒W(xué)，也可以是貼近生活、表述情感的實(shí)用性探索教學(xué)。小學(xué)生天性較為散漫、情感充沛，想象力和創(chuàng)造力極為豐富，更適合選擇輕松、有趣的情感化教學(xué)手段，既符合學(xué)生當(dāng)下的語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)規(guī)律，又有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的情感積極發(fā)展。日常的語(yǔ)言交流不能檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際水平，為此教師需要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)好的交流、展示平臺(tái)。

例如，在學(xué)習(xí)《我是小小講解員》相關(guān)的口語(yǔ)交際練習(xí)時(shí)，教師可以先在課堂上教授學(xué)生“學(xué)列提綱，有順序的講述”，“收集、總結(jié)有關(guān)材料”等，再真實(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生感受各種講解員的實(shí)際示范。讓學(xué)生自行選擇一個(gè)主題向同學(xué)、家長(zhǎng)等講解相關(guān)知識(shí)，最后讓聽(tīng)的人給出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生試做聽(tīng)的人，在對(duì)比和評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己需要改進(jìn)的地方，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

根據(jù)上文對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探討、交流可以得知，口語(yǔ)交際和人們的日常交流能力是有很大區(qū)別的。真正的語(yǔ)文口語(yǔ)交際需要學(xué)習(xí)，能有益的鍛煉、強(qiáng)化學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力、語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，能幫助學(xué)生提升個(gè)人修養(yǎng)，預(yù)防在重要場(chǎng)合說(shuō)出不當(dāng)之言。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力需要時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)的累積，教師在教導(dǎo)小學(xué)學(xué)生的口語(yǔ)交際技巧時(shí)，需要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，分辨口語(yǔ)交際和交流的區(qū)別;營(yíng)造教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)意識(shí);拓展教學(xué)形式，創(chuàng)建良好的口語(yǔ)交際展示平臺(tái)幾個(gè)方面實(shí)施情感化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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