田瑞霞

[摘 要] “金課”建設(shè)是現(xiàn)階段高等教育的重要研究?jī)?nèi)容，通過“金課”建設(shè)能夠促進(jìn)高等院校教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等院校的基本教育目標(biāo)。因此，高等院校的教育教學(xué)工作者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)“金課”的認(rèn)知，分析現(xiàn)階段高?！敖鹫n”建設(shè)存在的困境和問題，積極探究有效的“金課”建設(shè)實(shí)踐路徑，以此全面達(dá)成高等教育教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)和成才。

[關(guān)鍵詞] 高校;金課建設(shè);基本認(rèn)知;現(xiàn)實(shí)困境

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）41-0343-02? ? [收稿日期] 2019-11-06

近年來隨著教育改革的不斷深入，教育部門對(duì)高等院校的教育教學(xué)提出了更高的要求，要求高等院校要適當(dāng)增加高等院校課程的難度，擴(kuò)大課程的可選擇性，同時(shí)拓展課程的深度，建設(shè)有難度、有挑戰(zhàn)和有深度的“金課”。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求高等院校的教育教學(xué)工作者要加強(qiáng)對(duì)“金課”建設(shè)的基本認(rèn)知。從實(shí)際情況來看，高校在“金課”建設(shè)過程中還面臨著各種困境，需要引起教育教學(xué)工作者的高度重視，從現(xiàn)實(shí)困境出發(fā)積極探索建設(shè)“金課”的有效路徑。

一、高?！敖鹫n”建設(shè)的基本認(rèn)知

1.“金課”的基本內(nèi)涵?！敖鹫n”是這兩年才提出的新概念，對(duì)金課內(nèi)涵的理解可以從挑戰(zhàn)度、創(chuàng)新性和高階性三個(gè)方面著手。挑戰(zhàn)度強(qiáng)調(diào)的是課程設(shè)計(jì)要有一定的難度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以掌握，需要在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下才能理解。這就要求課程結(jié)構(gòu)要更加合理，教師在課程內(nèi)容的選擇上要更加豐富，知識(shí)要具有深度和廣度[1]。創(chuàng)新性是指教學(xué)形式要革新傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)形式，體現(xiàn)教學(xué)形式的互動(dòng)性和先進(jìn)性，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代性和前沿性，把握最新的研究動(dòng)態(tài)和研究成果。高階性是指在實(shí)際的教育過程中不僅要完成知識(shí)的傳授，同時(shí)還應(yīng)該將知識(shí)傳授和學(xué)生的素質(zhì)鍛煉以及能力提升有效融合，并培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的高階思維。

2.“金課”建設(shè)的重要意義?！敖鹫n”建設(shè)能夠有效促進(jìn)高等院校的教育轉(zhuǎn)型?！敖鹫n”建設(shè)更加注重專業(yè)課程的課程質(zhì)量，要求教師要通過各種途徑和方式來全面提升課程質(zhì)量，打造高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)課堂。以課程為支撐，能夠有效促進(jìn)高等院校的教育轉(zhuǎn)型，全面提升我國的高等教育水平和質(zhì)量?！敖鹫n”建設(shè)能夠促使學(xué)生的教育實(shí)際獲得有效增加，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不僅能夠?qū)W習(xí)各種課本上的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還能夠?qū)W習(xí)到很多的拓展性的知識(shí)[2]?！敖鹫n”建設(shè)還能夠促進(jìn)高等院校實(shí)現(xiàn)一流本科的教育目標(biāo)。

二、高校“金課”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

目前高校的“金課”建設(shè)還面臨著各種困境。從高校層面來看，高校開展“金課”建設(shè)的理念存在著分化。從實(shí)際情況來看，教師作為課程建設(shè)的最重要的主體，面對(duì)“金課”建設(shè)需要做出各方面的改變，包括教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)水平的提升。但是很多教師在面對(duì)“金課”建設(shè)時(shí)，認(rèn)為當(dāng)前的課程教育并沒有太大的問題，沒有必要再去建設(shè)新的“金課”。這是因?yàn)椤敖鹫n”會(huì)給教師帶來很大的負(fù)擔(dān)，而教師沒有深刻認(rèn)識(shí)到“金課”建設(shè)的重要意義，所以教師在“金課”建設(shè)理念上存在分歧[3]。從教師層面來看，在實(shí)際的“金課”建設(shè)推行過程中，大部分教師對(duì)“金課”建設(shè)持積極態(tài)度，并且積極主動(dòng)參與到“金課”研究中，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，并不斷改革教學(xué)方法。但是也有少部分教師在“金課”建設(shè)方面的參與力度明顯不足，無論是在課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)，還是研究和創(chuàng)新方面都出現(xiàn)動(dòng)力不足的情況，對(duì)“金課”建設(shè)缺乏內(nèi)在動(dòng)力。從學(xué)生層面來看，學(xué)生作為高等教育的主要對(duì)象，是學(xué)科課程的主體，但是從實(shí)際的情況來看，很多學(xué)生的課程參與意識(shí)都比較薄弱。“金課”要求對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格實(shí)施創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，這對(duì)于散漫、被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說很難適應(yīng)，甚至無法接受，這也給“金課”的推行增加了難度。

三、高校“金課”建設(shè)的實(shí)踐路徑

1.加強(qiáng)對(duì)“金課”建設(shè)的認(rèn)識(shí)。在課程實(shí)施的過程中，課程的建設(shè)理念發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，高校要想建設(shè)“金課”就要求實(shí)踐主體在課程教育的理念上保持高度一致，這樣才能促進(jìn)課程建設(shè)的順利開展。高校要建設(shè)“金課”，加強(qiáng)教師對(duì)“金課”建設(shè)的認(rèn)識(shí)是前提，因此學(xué)校層面應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師思想的引導(dǎo)，讓教師能夠?qū)Α敖鹫n”建設(shè)有更深層次的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教師對(duì)“金課”建設(shè)的認(rèn)同感，并提升教師在“金課”建設(shè)方面的獲得感，促使教育教學(xué)主體對(duì)“金課”建設(shè)的理念保持高度統(tǒng)一。具體來說，學(xué)校可以通過課程沙龍、講座等多種形式來對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識(shí)到“金課”的重要內(nèi)涵以及“金課”建設(shè)的重要性。

2.激發(fā)“金課”建設(shè)的動(dòng)力。教師是課程建設(shè)的主導(dǎo)者和責(zé)任主體，也是實(shí)施主體，激發(fā)教師“金課”建設(shè)動(dòng)力是推進(jìn)“金課”建設(shè)的重要基礎(chǔ)。目前高校教師對(duì)“金課”建設(shè)的興趣不高，并且“金課”建設(shè)不能滿足教師的基本發(fā)展訴求。針對(duì)這種情況，學(xué)校一方面可以建立科學(xué)的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)制度，將“金課”建設(shè)和教師的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)制度有效融合，通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)來調(diào)動(dòng)教師建設(shè)“金課”的積極性，尤其是對(duì)在“金課”建設(shè)方面有貢獻(xiàn)的教師可以給予豐厚的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此為其他教師樹立榜樣，吸引更多的教師積極參與到“金課”建設(shè)中，并對(duì)其他教師形成榜樣示范作用，最終形成強(qiáng)大的“金課”建設(shè)合力?？傊?，以激勵(lì)機(jī)制為抓手，以效果為重點(diǎn)，以過程評(píng)價(jià)為關(guān)鍵能夠有效激發(fā)教師在“金課”建設(shè)方面的動(dòng)力，從而打造一支教學(xué)水平高、專業(yè)能力強(qiáng)的“金師”隊(duì)伍。

3.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)建設(shè)“金課”。在“金課”建設(shè)過程中，針對(duì)學(xué)生參與性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)建設(shè)“金課”。從當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生各種課程的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行深度融合，不能操之過急，從學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)等方面進(jìn)行側(cè)面引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的固化學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，促使學(xué)生積極參與到“金課”的建設(shè)和實(shí)施過程中。在“金課”的建設(shè)中，一定要突出以學(xué)生為中心的課程教學(xué)理念，在內(nèi)容上要體現(xiàn)時(shí)代性，課程的考核要適當(dāng)增加難度，體現(xiàn)挑戰(zhàn)性，而課程實(shí)施的途徑和方法要體現(xiàn)出創(chuàng)新性，通過課程教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的“金課”思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“金課”建設(shè)的認(rèn)同感，認(rèn)識(shí)到“金課”已經(jīng)成為新時(shí)代課程教育的必然趨勢(shì)，從而不斷提升自己，改變以往安于現(xiàn)狀和固有的學(xué)習(xí)思維。

四、結(jié)語

在高校教育教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)各門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，將“水課”淘汰，打造有深度、有難度以及有挑戰(zhàn)性的“金課”，這就要求高校以及教師要加強(qiáng)對(duì)“金課”的深度認(rèn)知，認(rèn)識(shí)“金課”建設(shè)的內(nèi)涵和重要性，并積極參與到“金課”建設(shè)中。在實(shí)際的“金課”建設(shè)環(huán)節(jié)中，學(xué)校方面要通過各種獎(jiǎng)勵(lì)制度來調(diào)動(dòng)教師課程建設(shè)的積極性和內(nèi)在動(dòng)力，教師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來建設(shè)“金課”。

參考文獻(xiàn)

[1]冀宏，王繼元，張根華.行業(yè)課程的理論邏輯與建設(shè)路徑——兼論應(yīng)用型人才培養(yǎng)“金課”建設(shè)[J].高等工程教育研究，2019（4）：188-193.

[2]陳翔，韓響玲，王洋，等.課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系重構(gòu)與“金課”建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（5）：43-48.

[3]肖楚麗.分析以評(píng)促建視角下打造新時(shí)代高?！敖鹫n”課堂的措施[J].智庫時(shí)代，2019，191（23）：79-80.