蔣正鋒

[摘 要] 針對(duì)開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生文理兼招、學(xué)生不夠重視、上機(jī)效果不理想、課時(shí)分配不合理、不以實(shí)踐項(xiàng)目為導(dǎo)向、期末考核方式單一等問(wèn)題，提出對(duì)應(yīng)的改革策略。遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，側(cè)重學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，取得了較好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì);教學(xué)改革;實(shí)踐項(xiàng)目

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）41-0167-02? ? [收稿日期] 2020-02-04

一、存在的主要問(wèn)題

（一）計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)文理兼招

文科生和理科生思維方式存在差異，并且部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)接觸過(guò)編程，教學(xué)中需兼顧不同思維方式、不同起點(diǎn)的學(xué)生，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生特別是文科生計(jì)算思維[1]的培養(yǎng)。

（二）對(duì)課程不夠重視

不少學(xué)生認(rèn)為，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的后續(xù)課程與C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性不大，學(xué)與不學(xué)沒(méi)有多大關(guān)系，學(xué)生不夠重視，學(xué)習(xí)的積極性自然不高。部分老師也認(rèn)為，C語(yǔ)言早過(guò)時(shí)了，不應(yīng)再開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，應(yīng)直接開(kāi)設(shè)面向?qū)ο蟮挠?jì)算機(jī)編程語(yǔ)言課程，如JAVA語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)。

（三）上機(jī)準(zhǔn)備不充分

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門(mén)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)缺一不可的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互依賴，相互促進(jìn)。實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生更深入理解和掌握理論知識(shí)，但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生上機(jī)準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，往往造成程序設(shè)計(jì)思路不清晰，下次實(shí)驗(yàn)前也沒(méi)有在上次預(yù)習(xí)報(bào)告基礎(chǔ)上處理好實(shí)驗(yàn)報(bào)告的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而浪費(fèi)了寶貴的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，達(dá)不到預(yù)期的上機(jī)效果[2]。

（四）過(guò)度注重語(yǔ)法細(xì)節(jié)，教學(xué)缺乏趣味性

傳統(tǒng)的講授C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教師，一般都以課程內(nèi)容為主線，課堂上幾乎都是講解C語(yǔ)言的語(yǔ)法，這種傳統(tǒng)的線性教學(xué)模式雖然能保證授課內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性，但缺乏趣味性[3]，枯燥的授課氛圍，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及主動(dòng)性。

（五）課時(shí)分配不合理

理論學(xué)時(shí)多而實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)少，造成重理論輕實(shí)踐的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力差。若讓學(xué)生自己編程解決實(shí)際問(wèn)題，相當(dāng)一部分學(xué)生找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，無(wú)從下手，離應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定的距離。

（六）教學(xué)內(nèi)容不以項(xiàng)目為導(dǎo)向

對(duì)于C語(yǔ)言這種實(shí)踐性要求比較高且是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門(mén)計(jì)算機(jī)編程課程，單純的理論知識(shí)點(diǎn)的講授與離散的實(shí)驗(yàn)操作，而不接觸一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的完整開(kāi)發(fā)過(guò)程，已不能滿足應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求。

（七）考核方式單一，忽略實(shí)踐能力，重結(jié)果不重過(guò)程

期末考核一般采用筆試的考核方式，并且教考不分離，大多試卷以語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)考核為主，對(duì)學(xué)生編程能力的考核力度不夠，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中偏重對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的教授，而忽視編程能力的培養(yǎng)，而學(xué)生為了應(yīng)付期末考試，通常采取死記硬背的方式來(lái)獲得一個(gè)較好的成績(jī)。

二、教學(xué)改革策略

（一）招生時(shí)按文理分班

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)要求比較高，計(jì)算思維是他們必備的基礎(chǔ)，而文科生沒(méi)有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)理科的專業(yè)訓(xùn)練，一般情況下文科生選擇這個(gè)專業(yè)能順利畢業(yè)確實(shí)有一定的難度。

（二）了解C語(yǔ)言的重要性

首次授課前向?qū)W生闡明C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的重要性，消除C語(yǔ)言已經(jīng)過(guò)時(shí)的想法。C語(yǔ)言是計(jì)算機(jī)界公認(rèn)的最重要的計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，是三大操作系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)語(yǔ)言，是大企業(yè)和外企招聘的必考的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，是所有大學(xué)理工科學(xué)生必修的一門(mén)課程，也是學(xué)習(xí)其他面向?qū)ο蟮挠?jì)算機(jī)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容劃分為理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐項(xiàng)目三部分，分別對(duì)應(yīng)教學(xué)進(jìn)度的三個(gè)階段，學(xué)期前三分之一階段進(jìn)行理論講解，其中理論教學(xué)以夠用為度，為后續(xù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法基礎(chǔ)等課程打下基礎(chǔ)。學(xué)期的三分之二階段引入案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最后三分之一時(shí)間是實(shí)踐教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)理論部分的掌握，提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力。

1.C語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的組織與安排要與專業(yè)人才培養(yǎng)相適應(yīng)。教學(xué)內(nèi)容的組織與安排遵循高等教育發(fā)展的特點(diǎn)，符合應(yīng)用型高校定位，理論教學(xué)內(nèi)容參考后續(xù)課程以“必須、夠用”為度。實(shí)驗(yàn)課是理論與實(shí)踐結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

2.基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本方法（技能）與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，既有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握，也有利于學(xué)生綜合能力的提高，還可提升學(xué)生的素質(zhì)，既教書(shū)又育人。

3.課內(nèi)課堂與課外補(bǔ)充相結(jié)合，相互促進(jìn)，形成有機(jī)的聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程特別是對(duì)計(jì)算機(jī)編程學(xué)習(xí)的熱情。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

C語(yǔ)言是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的計(jì)算機(jī)編程課程，從某種意義上說(shuō)實(shí)踐重于理論，最終教師教學(xué)內(nèi)容的演示和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都要體現(xiàn)到編程實(shí)踐上，所以說(shuō)實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是應(yīng)用型高校更要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)。按實(shí)驗(yàn)大綱的要求，實(shí)驗(yàn)題目通常是固定的，學(xué)生只能選擇為章節(jié)內(nèi)容設(shè)定的為數(shù)不多的幾個(gè)題目，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造力。實(shí)行實(shí)驗(yàn)分級(jí)教學(xué)的構(gòu)想，并對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)考核分級(jí)，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)按難度分別設(shè)置A、B、C不同的等級(jí)，精選多個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）綜合實(shí)踐項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)

為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生編程的實(shí)踐訓(xùn)練，將學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目逐步分解作為教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線，要求每個(gè)學(xué)生完成學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)項(xiàng)目，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（六）合理分配課時(shí)

合理分配理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間比例。根據(jù)應(yīng)用型高校的特點(diǎn)，課時(shí)分配時(shí)理論課時(shí)不能過(guò)多，實(shí)踐課時(shí)應(yīng)多于理論課時(shí)，如學(xué)生反映學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序時(shí)能聽(tīng)懂但不會(huì)編程，學(xué)習(xí)效果不盡如人意，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，授課教師可靈活調(diào)整授課內(nèi)容，根據(jù)各個(gè)章節(jié)內(nèi)容，合理安排理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)間比例。C語(yǔ)言課程的總課時(shí)為85，其中理論部分為42課時(shí)，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐部分為43課時(shí)。

（七）考核方式多樣性

改變目前只重結(jié)果不重過(guò)程的期末考核方式。期末考核總成績(jī)=課堂表現(xiàn)（20%）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)（20%）+實(shí)踐項(xiàng)目（30%）+期末筆試（30%），其中課堂表現(xiàn)主要體現(xiàn)在出勤、課堂討論參與程度、回答問(wèn)題等方面，由授課教師在課堂教學(xué)過(guò)程中記錄，期末統(tǒng)一給出對(duì)應(yīng)的課堂表現(xiàn)成績(jī);每次實(shí)驗(yàn)前提交預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)后結(jié)合實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師考慮實(shí)驗(yàn)難度級(jí)別并將實(shí)驗(yàn)報(bào)告的綜合成績(jī)納入期末考核的成績(jī)中，不斷提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和處理數(shù)據(jù)的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

分析了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，從招生來(lái)源、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合實(shí)踐項(xiàng)目、課時(shí)分配和考核方式等方面提出C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革策略，完善教學(xué)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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