邱競帆 張戎 劉新建 季旻珺 王勇

[摘 要] 對七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，從學(xué)生視角出發(fā)，分析和探討人體寄生蟲學(xué)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀和可行模式。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對雙語教學(xué)現(xiàn)狀基本滿意，但仍存在一些問題。應(yīng)從提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)，配備具有較高英語水平的教師隊伍，應(yīng)用循序漸進的教學(xué)模式，配置先進的輔助教學(xué)平臺等多方面改進，推動人體寄生蟲學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 人體寄生蟲學(xué);雙語教學(xué);教學(xué)方法

[中圖分類號] G642? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0144-02? ? [收稿日期] 2019-10-10

人體寄生蟲學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防、診斷、治療各種寄生蟲病能力的學(xué)科。寄生蟲病的流行具有較強的地域特征，多種寄生蟲病在我國雖然已得到有效控制，但在全球范圍內(nèi)，瘧疾、血吸蟲病等許多寄生蟲病仍是重要的公共衛(wèi)生問題[1]。隨著國際交流合作的日益增多，雙語教學(xué)對該學(xué)科的發(fā)展具有重要意義。習(xí)近平主席在“一帶一路”倡議中提出構(gòu)建人類命運共同體的目標(biāo)，給人體寄生蟲學(xué)的教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)[2]。本文分析了我系開展人體寄生蟲學(xué)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，并從學(xué)生視角出發(fā)，探討了雙語教學(xué)的可行模式。

一、對象和方法

1.研究對象。以南京醫(yī)科大學(xué)2013級七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，合計305人。

2.調(diào)查方法。自行設(shè)計“人體寄生蟲學(xué)雙語教學(xué)情況問卷調(diào)查表”，進行無記名自填式問卷調(diào)查。問卷調(diào)查包括以下五方面內(nèi)容：基本情況、教學(xué)模式、考核方案、輔助教學(xué)平臺和總體評價。共設(shè)40道題，其中單選題38道，開放式問題2道。

3.統(tǒng)計學(xué)方法。運用EpiData3.0軟件對數(shù)據(jù)進行雙錄入、雙核查，采用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料采用百分比表示。

二、結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放問卷305份，回收有效問卷289份，回收率為94.7%。

1.學(xué)生基本情況。參與本調(diào)查的學(xué)生中，大學(xué)英語六級（CET6）和四級考試（CET4）的通過率分別為86.2%和98%，其中僅有1%學(xué)習(xí)過醫(yī)學(xué)專業(yè)英語。關(guān)于學(xué)習(xí)目的和態(tài)度，62.3%的學(xué)生期望通過雙語教學(xué)提高醫(yī)學(xué)英語的應(yīng)用能力，但是86.2%的學(xué)生沒有進行課前預(yù)習(xí)，94.5%的學(xué)生課后沒有對雙語教材進行更深入的理解。

2.對教學(xué)模式的建議。關(guān)于雙語教學(xué)的教材和課件，47.8%的學(xué)生認可現(xiàn)行的教材（《醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)》，高等教育出版社第二版），部分學(xué)生希望使用英文原版教材（17.3%）、印發(fā)英文學(xué)習(xí)大綱（24.2%）或使用中文教材（10.7%）;67.2%的學(xué)生希望采用中英文混合式的多媒體課件。關(guān)于授課形式，多數(shù)學(xué)生（42.9%）偏向于老師先用中文教學(xué)，再對主要內(nèi)容進行英文講解。49.1%的學(xué)生認為英語課時所占比例應(yīng)為30%左右。72.3%的學(xué)生建議開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語選修課。

3.對考核方案的評價。目前我們采用試卷中英文題目各占50%，全部中文作答的考核方式，55.7%的學(xué)生認為該考核方式是合理的。但是，關(guān)于英文考題所占的比例，有53.7%的學(xué)生希望占10%以下。

4.對輔助教學(xué)平臺的建設(shè)。77.5%的同學(xué)表示希望利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，99.7%的學(xué)生建議將雙語教學(xué)的預(yù)習(xí)材料、教案、課件等資料及時上傳到平臺上，60.6%的學(xué)生提議將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績作為課程總成績的一部分。

5.對雙語教學(xué)的總體評價。參與調(diào)查的學(xué)生中，88.9%認可目前中英文混合式的雙語教學(xué)方式，75.4%認為本課程的難度適中，80.6%能跟上教學(xué)進度;另外，分別有57.4%和49.8%的學(xué)生表示雙語教學(xué)增加了他們對專業(yè)課程以及醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣。但不可回避的是，64.0%的學(xué)生也感受到了學(xué)習(xí)壓力增大。在“人體寄生蟲學(xué)雙語教學(xué)模式對學(xué)習(xí)的幫助”這一開放式問題中，學(xué)生認為雙語教學(xué)有助于增加對寄生蟲學(xué)專業(yè)知識的理解和掌握;拓展知識面;提高閱讀英文文獻的能力;培養(yǎng)國際視野和綜合思維能力;提高學(xué)習(xí)積極性和主動性;活躍課堂氣氛等。

三、討論

通過這次問卷調(diào)查，我們從學(xué)生的視角全面了解了人體寄生蟲學(xué)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀?？傮w來看，學(xué)生對于教學(xué)現(xiàn)狀基本滿意。但是，課程在教學(xué)模式、輔助教學(xué)平臺等方面仍存在一系列問題。為進一步提升雙語教學(xué)質(zhì)量，我們提出以下幾點建議和措施。

1.了解和提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)是提升雙語教學(xué)質(zhì)量的先決條件。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生公共英語基礎(chǔ)較好，但醫(yī)學(xué)英語有待加強。學(xué)生的英語基礎(chǔ)會直接影響其對雙語教學(xué)的接受度和參與度，教師應(yīng)在授課前了解學(xué)生的英語水平，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。此外，有兩種較新的雙語教學(xué)方式，一是“分層式”教學(xué)模式，即根據(jù)學(xué)生的英語能力分班，開展不同層次的雙語教學(xué);二是“選課式”教學(xué)模式，即根據(jù)課程英語難度設(shè)定不同學(xué)分，學(xué)生根據(jù)自身能力和需求，自主選擇合適的雙語教學(xué)課程。這兩種新型的雙語教學(xué)模式，有助于因材施教，因人制宜，可在今后的雙語教學(xué)中探索實施。

2.配備具有較高英語水平的教師隊伍是提升雙語教學(xué)質(zhì)量的必要保障。作為雙語教學(xué)的任課教師，不僅要有良好的專業(yè)知識儲備，還應(yīng)具備較高的英語水平[3]。為提高教師的雙語教學(xué)能力，我們采取了以下方法：①充分備課，老師認真查閱英文原版教材和文獻，撰寫制作雙語教案和課件;②培訓(xùn)進修，開辦教師專業(yè)英語培訓(xùn)班，由本校醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的老師進行授課，為教師們提升專業(yè)英語水平提供良好的平臺;③對外交流，我系每年都會邀請國外學(xué)者來校講學(xué)，同時也會選派優(yōu)秀教師到國外一流大學(xué)進行訪學(xué)，通過交流互訪，提升一線教師的英語能力。

3.應(yīng)用循序漸進的教學(xué)模式是提升雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認可目前我們所采用的雙語教學(xué)教材、課件和教學(xué)模式;但是，對于雙語的考核方式還存在一定的畏難情緒，希望能夠降低英語試題所占的比例。中英雙語教學(xué)模式可分為“沉浸型”“過渡型”和“保持型”三種雙語教學(xué)模式。目前，我們采用的是第三種教學(xué)模式，即以漢語為主，運用少量英語進行教學(xué)。關(guān)于考核方案，我們認為英文試題占50%還是合理的，這種“跳一跳，摘得到”的考核方案確實會讓學(xué)生感受到一定的學(xué)習(xí)壓力，但也會提高他們對于課程的重視程度。我們相信，隨著雙語課程的普及推廣，學(xué)生接納程度將逐步提高，我們也將逐漸提高英文教學(xué)所占的比例，即從“保持型”逐漸發(fā)展為“過渡型”，并最終實現(xiàn)“沉浸型”雙語教學(xué)。

4.配置先進的輔助教學(xué)平臺是提升雙語教學(xué)質(zhì)量的高效法寶。我們可充分利用校園網(wǎng)絡(luò)、微信公眾號、手機APP等輔助教學(xué)平臺開展課堂外的雙語拓展教學(xué)[4]。以校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為例，教師可將教學(xué)大綱、課件上傳到“教學(xué)課件”版塊，為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供便利;在“教學(xué)資料”版塊上傳寄生蟲領(lǐng)域的最新英文文獻，幫助學(xué)生了解最新進展;在“答疑論壇”版塊，組織學(xué)生進行雙語學(xué)習(xí)的討論和競賽，讓同學(xué)們體會到學(xué)有所用的樂趣。

四、總結(jié)

綜上所述，通過對人體寄生蟲學(xué)雙語教學(xué)的實踐和探索我們發(fā)現(xiàn)，要有效地實施雙語教學(xué)，需要學(xué)生、授課教師、教學(xué)模式、輔助平臺多方面的共同努力和提高。我們將基于學(xué)生的反饋，進一步改革和完善人體寄生蟲學(xué)雙語教學(xué)，把專業(yè)知識和醫(yī)學(xué)英語有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生和教師在雙語教學(xué)中都有收獲。

參考文獻

[1]王勇.醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2014：1-6.

[2]陳琳，曹俊，張東輝，楊坤，邱競帆，徐志鵬，季旻珺，吳冠陵.新時代的新挑戰(zhàn)：人體寄生蟲學(xué)教育的傳承與創(chuàng)新[J].中國寄生蟲學(xué)與寄生蟲病雜志，2018，36（5）：432-434.

[3]陳鵬，楊曉軍，張丹.影響中醫(yī)雙語教學(xué)效果的教師因素與對策[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2017，25（3）：397-399.

[4]劉純倫，古賽.基于問卷調(diào)查的診斷學(xué)雙語教學(xué)效果分析[J].重慶醫(yī)學(xué)，2016，45（14）：2004-2005.