宋娟 高曉平 陳和木 趙凱 王古月 曹小玉

[摘 要] 隨著康復(fù)醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展，人們對(duì)患病后生活質(zhì)量的要求越來(lái)越高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的最新要求，更新教學(xué)理念，尋求新型的教學(xué)模式成為必然。信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使微課成為一種教育工具，在當(dāng)代的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了重要作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念作為一種新型的教學(xué)模式，主張將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融進(jìn)課堂，讓學(xué)生更加自由地活動(dòng)，著重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、交流溝通及團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;康復(fù)治療學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）41-0133-03? ? [收稿日期] 2020-03-30

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，高等教育教學(xué)工作越來(lái)越受到重視，有利于知識(shí)傳播與實(shí)踐創(chuàng)新的新型教學(xué)模式亟待開(kāi)發(fā)?？祻?fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事康復(fù)治療的技術(shù)性人才，是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生除了要掌握基本理論知識(shí)，熟悉操作技能，還需要具備一定的創(chuàng)新力，能將理論應(yīng)用于實(shí)踐來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?？祻?fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。范茂華等[1]指出，對(duì)康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)模式的改革包括完善互動(dòng)式教學(xué)模式、合理應(yīng)用專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的考核和完善實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用與管理。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，融入新型的教學(xué)模式成為必然。辛松建等[2]將角色互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用在康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)的臨床實(shí)習(xí)帶教中，發(fā)現(xiàn)其可有效提高學(xué)生理論與操作能力。南京中醫(yī)藥大學(xué)曾在雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上順利構(gòu)建、實(shí)施了以提升康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)本科生國(guó)際化能力為目標(biāo)的第二課堂體系[3]。近年來(lái)，隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式成了高校教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。張菁等[4]提出將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于操作技能要求強(qiáng)的牙體牙髓病學(xué)中。我教研室擬將這一教學(xué)模式應(yīng)用于康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

1.微課。微課是指針對(duì)學(xué)科教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)技能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)以5～15分鐘的微型課堂教學(xué)視頻為載體的視頻課程資源，并輔以課件等資源進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)安排、交流互動(dòng)式情境設(shè)計(jì)等多種學(xué)習(xí)方式的新型互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)資源[5]。因?yàn)槲⒄n具有可支持翻轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的等新型學(xué)習(xí)資源的特征，對(duì)于在繁雜的醫(yī)學(xué)工作之外還要承擔(dān)教學(xué)工作的臨床教師來(lái)說(shuō)尤為適用。同時(shí)微課也能在較大程度上適用大學(xué)生開(kāi)放型的思維模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力。在教學(xué)過(guò)程中，微課可針對(duì)某一特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，同時(shí)整合聲音圖像、文字等信息資源，使教學(xué)計(jì)劃高效完成。目前本科康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)的微課教學(xué)實(shí)踐并不多，隨著網(wǎng)絡(luò)信息、電子系統(tǒng)的進(jìn)一步發(fā)展，已有更多的康復(fù)專(zhuān)業(yè)教師投入到微課的教學(xué)中來(lái)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指通過(guò)借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段預(yù)先錄制授課視頻來(lái)取代傳統(tǒng)的課堂知識(shí)講授，并在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行共享，要求學(xué)生課前自主觀看學(xué)習(xí)，然后利用課堂時(shí)間集中解決學(xué)生在觀看視頻時(shí)所產(chǎn)生的困惑和疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的一種教學(xué)形態(tài)[6]。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，近年來(lái)在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域方興未艾。萌芽階段可最早追溯到19世紀(jì)中期的西點(diǎn)軍校薩耶爾上校在授課過(guò)程中采用課前發(fā)放材料供學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂進(jìn)行內(nèi)容討論與問(wèn)題解決的教學(xué)方式。自2011年始，翻轉(zhuǎn)課堂作為新時(shí)期教學(xué)模式的重大變革被逐步推廣，國(guó)內(nèi)教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探討日益系統(tǒng)化，尤其關(guān)注微課、慕課創(chuàng)新，并從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的快速發(fā)展。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的可行性和優(yōu)勢(shì)

微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式是有效教學(xué)的一種嘗試，旨在利用信息化技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)彈性化的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，形成自己的學(xué)法，并不斷嘗試、運(yùn)用、熟練，逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并進(jìn)一步創(chuàng)新，形成并發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力。周建惠教授研究發(fā)現(xiàn)，微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式在學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面指向一致，拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮的空間，進(jìn)而爭(zhēng)取在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)用量的積累達(dá)到質(zhì)的變化。鑒于康復(fù)治療學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，其教學(xué)的重點(diǎn)是康復(fù)治療技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程除了理論知識(shí)的傳授外，還需要較強(qiáng)的技術(shù)操作和實(shí)踐要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“知識(shí)灌輸”式教師講授為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)不足，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，創(chuàng)新能力不足，不能滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的現(xiàn)實(shí)要求。利用多媒體+音頻、微視頻等微課程進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解和內(nèi)容銜接，開(kāi)展微課教學(xué)，讓康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)一項(xiàng)康復(fù)治療技術(shù)，同時(shí)也可結(jié)合臨床病例的康復(fù)治療等知識(shí)點(diǎn)，加深其對(duì)康復(fù)治療技術(shù)要點(diǎn)的掌握，有助于學(xué)生提高臨床思維能力，為以后更好的進(jìn)入臨床打下基礎(chǔ)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂是課內(nèi)與課外關(guān)系、師生角色互換的變革，使教師直接從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)習(xí)和推動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生則從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)。結(jié)合康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，本教研室將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師角色的互換，具體實(shí)施步驟如下圖1。

1.教師先把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成PPT或錄制成微課視頻，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。

2.學(xué)生在上課前可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在家中或課外時(shí)間觀看教學(xué)微課視頻，視頻可以重復(fù)播放，方便學(xué)生做筆記。學(xué)生若遇到問(wèn)題可以向教師反饋，以便于教師了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，制定教學(xué)計(jì)劃。

3.在課堂上，師生可以進(jìn)行互動(dòng)交流，并完成課堂練習(xí)作業(yè)。

4.教師總結(jié)學(xué)生任務(wù)完成情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)使學(xué)生反思問(wèn)題，提升能力。

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)中，不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也體現(xiàn)了一種非線性學(xué)習(xí)的教學(xué)形態(tài)，有利于構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系。這種教學(xué)模式可以更好地向?qū)W生傳播康復(fù)治療學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。除此之外，學(xué)生還可以將節(jié)省的課堂時(shí)間用來(lái)進(jìn)行討論答疑、成果展示等活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.在教學(xué)過(guò)程中融入信息技術(shù)和知識(shí)點(diǎn)。在大學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，提前備課，寫(xiě)好教案。在制作微課時(shí)將所授知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)融入其中。同時(shí)要注意微視頻的設(shè)計(jì)方式，使不同的內(nèi)容以不同方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。微視頻的制作要注意以下幾點(diǎn)：①一個(gè)微課小視頻講解一個(gè)單元或一節(jié)的內(nèi)容，要簡(jiǎn)單易懂，保證學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)能接受所學(xué)知識(shí);②在上課之前，教師先將短小的講義、課件及相關(guān)的視頻和文字資料等通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生可通過(guò)這些文件資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和拓展知識(shí);③課余時(shí)間，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置作業(yè)及監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí);④網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可清晰顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上也可自主進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自測(cè)。

2.提高康復(fù)教師課堂討論組織能力。將信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，不僅為學(xué)生提供了豐富的課程相關(guān)資源，也成為學(xué)生和老師之間相互交流的橋梁。授課方式的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)中的職能發(fā)生相應(yīng)的變化，教師不但扮演知識(shí)傳授者的角色，還扮演教學(xué)活動(dòng)組織者、參與者的角色。學(xué)生與教師在課堂上進(jìn)行充分互動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段存在的問(wèn)題、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)教師需進(jìn)行詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生消化吸收相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在課后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況，布置難度不一的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對(duì)作業(yè)進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式較為自由靈活，師生之間可以更好地互動(dòng)交流，教師可以有更多的時(shí)間在課下引導(dǎo)學(xué)生，一起探討問(wèn)題。因此，這種教學(xué)模式需要教師有較強(qiáng)的討論組織能力。

3.康復(fù)教師與信息技術(shù)工作者的合作。信息技術(shù)是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展的必要條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要借助教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境實(shí)施。在有云課軟件和免費(fèi)wifi的環(huán)境下，學(xué)生可以下載學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行交互式教學(xué)活動(dòng)。在康復(fù)教師和信息技術(shù)工作者合作的過(guò)程中，教師先要在云端創(chuàng)建班課空間，給學(xué)生提供視頻、課件、作業(yè)及資料等，學(xué)生需應(yīng)用智能手機(jī)安裝軟件，隨時(shí)查閱老師上傳的相關(guān)課程信息。教師利用信息技術(shù)資源為學(xué)生提供了豐富的、碎片化的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境更加開(kāi)放，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，有效地支持了學(xué)生泛在學(xué)習(xí)與資源共享，大大拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空限制。在這個(gè)模式實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)用了多種信息技術(shù)手段，需要信息技術(shù)工作者和康復(fù)教師之間緊密的合作和溝通，來(lái)保證學(xué)習(xí)平臺(tái)的順利運(yùn)轉(zhuǎn)。

4.提高康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，從課前、課中和課后都需要學(xué)生的全程參與，其教學(xué)采用的是課前傳遞信息和知識(shí)，能夠大大激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使他們體會(huì)到自主獲得知識(shí)的樂(lè)趣。學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，在課堂中老師答疑解惑，與學(xué)生充分溝通交流，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，可以進(jìn)一步理清知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的另外一個(gè)特點(diǎn)是學(xué)生的小組討論形式，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以把所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，放大知識(shí)的深度和寬度，提高了整個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力。這種學(xué)習(xí)形式可帶動(dòng)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力和自我反思的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用，可以從教學(xué)理念的發(fā)揮、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新等多個(gè)方面來(lái)提高教學(xué)策略的有效性。這種教育模式的變革，改變了固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重塑了學(xué)生的學(xué)習(xí)框架，使得本科康復(fù)治療學(xué)教育與最新教育模式接軌，更好地促進(jìn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。在康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，信息化教學(xué)模式的廣泛開(kāi)展，是康復(fù)教育領(lǐng)域的發(fā)展方向，也是提升教學(xué)有效性的核心策略。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式利用現(xiàn)代信息化技術(shù)和資源，凸顯了教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，真正做到了因材施教，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、溝通交流及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神有極其重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]范茂華，繆萍，于瑞.康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)模式探討[J].教育觀察，2018，6（15）：102-103.

[2]辛松建，鐘燕彪，徐來(lái)，等.角色互換互動(dòng)式教學(xué)在康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)臨床實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2016，（9）：93，114.

[3]王尊，王丹，李青峰，等.康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生國(guó)際化能力培養(yǎng)第二課堂的建設(shè)和總結(jié)[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2018，26（3）：365-368.

[4]張菁，李午麗，胡曉燕，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在牙體牙髓病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽醫(yī)藥，2018，22（3）：577-578.

[5]陳平，王東.基于微課視頻的高職烹飪專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].黑龍江科學(xué)，2017，8（22）：134-135.

[6]齊軍.美國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起、發(fā)展、模塊設(shè)計(jì)及對(duì)我國(guó)的啟示[J].比較教育研究，2015（1）：21-27.