蔣勇平

摘?要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)非常重要的組成部分，也是學(xué)生掌握知識(shí)的基本能力之一，必須得到足夠的重視。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可引入體驗(yàn)式閱讀來激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，促進(jìn)閱讀教學(xué)水平的提高。本文結(jié)合體驗(yàn)式閱讀的內(nèi)涵和意義，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了研究和討論，希望可以提高語文閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式閱讀;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中，體驗(yàn)式閱讀是一種較常見的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提高其語文素養(yǎng)等方面發(fā)揮著積極作用。對(duì)于教師而言，在實(shí)施體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)采取切實(shí)可行的教學(xué)策略，將體驗(yàn)式閱讀的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)效率的提高。

一、體驗(yàn)式閱讀概述

體驗(yàn)式閱讀指通過多樣化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能主動(dòng)參與并親歷探索，借助觀察、思考、合作、信息處理、問題分析等方式，獲取新的知識(shí)，在體驗(yàn)的過程中，閱讀和體驗(yàn)可相互作用，這也使體驗(yàn)式閱讀具備品性、感性、個(gè)性、真情性和生成性的特點(diǎn)。相比較傳統(tǒng)的閱讀模式，體驗(yàn)式閱讀強(qiáng)調(diào)以閱讀內(nèi)容作為載體，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)文本閱讀與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，要求學(xué)生能親自閱讀，親身實(shí)踐，加深對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解和感悟;體驗(yàn)式也遇到關(guān)注學(xué)習(xí)的過程以及體驗(yàn)性，能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高其對(duì)于問題的探究和解決能力;體驗(yàn)式閱讀在進(jìn)行閱讀的過程中，關(guān)注多向互動(dòng)，學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行溝通交流，在討論和探究的過程中，體會(huì)到閱讀的樂趣;體驗(yàn)式閱讀本身融合了多種元素，如音樂、繪畫、游戲、視頻等，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來快樂的閱讀體驗(yàn)，也可以通過合作與參與來使得學(xué)生形成積極樂觀的心態(tài)，培養(yǎng)其學(xué)會(huì)閱讀、熱愛閱讀的良好習(xí)慣。

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，多是以內(nèi)容性教學(xué)為主，教師將教學(xué)的重心一味放在閱讀方法、解題技巧等的傳授方面，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)和閱讀情感的培訓(xùn)，在這種情況下，學(xué)生的閱讀成績(jī)可能會(huì)得到提高，但是對(duì)于閱讀缺乏相應(yīng)的興趣，影響了教學(xué)的有效性。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更好地積累形象思維因素，通過量的積累為后續(xù)抽象思維能力的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。不僅如此，借助體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，教師可借助直觀的教學(xué)情境以及相應(yīng)的教學(xué)器械，將文本內(nèi)容更加直觀地展示出來。

二、小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，存在一些缺陷和問題，影響了教學(xué)的有效性。

（一）忽視人文素養(yǎng)

受應(yīng)試教育思想的影響，部分小學(xué)語文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，關(guān)注的重心往往都是教材中的考點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也沒有能夠?qū)滩闹械娜宋慕逃襁M(jìn)行深入挖掘。在實(shí)施體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的過程中，部分教師在課堂上集中羅列大量的知識(shí)點(diǎn)或者重點(diǎn)詞句來要求學(xué)生背誦，希望通過死記硬背的方式來確保學(xué)生掌握知識(shí)，而非激發(fā)其學(xué)習(xí)思維，學(xué)生在課堂上完全無法體驗(yàn)到閱讀文本中蘊(yùn)含的情感，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)閱讀失去興趣。

（二）忽視學(xué)生感受

體驗(yàn)式閱讀的主要目的之一，是使得學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，而從目前來看，部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，采用的是機(jī)械式的分析和頻繁的提高，并沒有注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)和課堂氛圍的營(yíng)造，忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受，導(dǎo)致學(xué)生無法從中體驗(yàn)情感。

（三）忽視個(gè)性發(fā)展

部分小學(xué)語文教師本身的專業(yè)素質(zhì)不高，缺乏良好的課堂掌控能力，而且過分關(guān)注文本閱讀中的求同理解，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在課堂上不敢放手讓學(xué)生自主閱讀和思考，也不敢主動(dòng)打破常規(guī)，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出的教學(xué)問題多具備“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這樣很容易壓制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有效策略

（一）優(yōu)化閱讀內(nèi)容

教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中必須明確，不同的學(xué)生有著不同的個(gè)性和不同的心理訴求，其對(duì)于閱讀的需求也會(huì)有所不同，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的內(nèi)容必須能夠滿足全體學(xué)生的閱讀需求。語文教師在選擇閱讀文本的過程中，應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，確保其能夠蘊(yùn)含深刻的生命意義。借助生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生理解文本，使得其能夠在文本閱讀的過程中，感受文本中蘊(yùn)含的思想情感，體驗(yàn)閱讀的樂趣所在。對(duì)于一些學(xué)生不容易理解，或者缺乏思想啟迪作用的內(nèi)容和，不適合運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方法。例如：在《窮人》一課進(jìn)行閱讀時(shí)，部分學(xué)生因?yàn)榱己玫纳瞽h(huán)境，并不能將自身代入到文章中，認(rèn)為僅僅是多個(gè)人，為什么就會(huì)令桑娜如此緊張呢？對(duì)此，教師可以借助多媒體設(shè)備，播放一些漁夫家庭的真實(shí)錄像，在學(xué)生腦海中構(gòu)建起形象化的視覺感知，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行重新閱讀，總結(jié)桑娜一家的生活狀況：丈夫不顧危險(xiǎn)，冒著風(fēng)暴打漁;桑娜在照顧五個(gè)孩子的同時(shí)還需要干活，沒有鞋穿，每天吃魚和黑面包……，然后向?qū)W生提問：在這樣的情境下，設(shè)身處地的想一想，在每天吃不飽飯，擔(dān)驚受怕的情況下，桑娜又是出于怎樣的心理才回去收養(yǎng)鄰居家的孩子呢？然后也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，其感受文章中的思想和情感。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

從教師的角度，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂閱讀情境，確保學(xué)生能夠在良好的閱讀情境中進(jìn)行閱讀和體驗(yàn)，感悟文章中蘊(yùn)含的情感。例如：在完成《春雨》的教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)“春雨”的情境：春天來了，一場(chǎng)春雨綿綿，如絲，落在大地上，染綠了小草，飄在樹梢上，點(diǎn)亮了枝條。和風(fēng)中，細(xì)雨下，花草樹木、蟲魚鳥獸都十分開心。小學(xué)生本身的內(nèi)心純凈，對(duì)于美的向往和認(rèn)識(shí)同樣純凈，在無知而又可愛的年紀(jì)里，雖然眼界不高、知識(shí)狹隘，但是卻有著無限的幻想，借助閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，可以將學(xué)生的想象力充分發(fā)揮出來，激發(fā)其對(duì)于閱讀的興趣，加上教師的引導(dǎo)和輔助，學(xué)生的閱讀能力可以得到顯著提升。對(duì)于教師而言，在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容，做好閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生能夠在新奇的情境中，形成浪漫思維，保證閱讀教學(xué)的效果。

（三）拓展教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)策略會(huì)指向一定的教學(xué)目標(biāo)，其本身可以看做是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)效果而采取的行動(dòng)。語文教學(xué)的主要目的，是對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的目的，則是對(duì)小學(xué)生的生活閱歷和情感體驗(yàn)進(jìn)行豐富，培養(yǎng)其對(duì)于文學(xué)作品的理解和鑒賞能力，繼而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。想要保證小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的有效實(shí)施，需要對(duì)加息偶爾目標(biāo)進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的多元化，一是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，把握文章的主旨和脈絡(luò);二是鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，大膽發(fā)表自身的想法，放飛思維和想象;三是借助中華傳統(tǒng)文化的熏陶，對(duì)學(xué)生的行為舉止和禮儀風(fēng)范進(jìn)行規(guī)范，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德水平的提高;四是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授與情感教育并重，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其能真正體驗(yàn)到文章所要表達(dá)的思想情感，促進(jìn)其自主欣賞和感悟思想情感能力的提高。

（四）整合教學(xué)資源

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行整合，借助情境體驗(yàn)、背景搭配、烘托渲染等方式，開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中的資源類型眾多，如教材、設(shè)施設(shè)備、生活資源、學(xué)生情感特點(diǎn)等，教材本身是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高人文素養(yǎng)的核心資源，多媒體可以幫助學(xué)生獲得更好的情感體驗(yàn)和思想啟迪，生活資源能在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活之間構(gòu)建起相應(yīng)的橋梁，在豐富學(xué)生生活體驗(yàn)的同時(shí)，也可幫助其更好的領(lǐng)悟生命的意義;個(gè)體情感則是學(xué)生個(gè)性化思維以及情感體驗(yàn)的直觀體現(xiàn)，可幫助學(xué)生從不同角度去理解文本，探索新知。從語文教師的角度，應(yīng)對(duì)相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，將其各自的作用最大限度的發(fā)揮出來，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，繼而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生獲得閱讀體驗(yàn)，提升閱讀教學(xué)的效果，而針對(duì)當(dāng)前語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該充分重視起來，采取切實(shí)可行的措施和方法，促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)效率的提高，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)方面的感悟教學(xué)，通過因材施教的方式，使得每一個(gè)學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)都可以得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]?楊尚榮.重視閱讀體驗(yàn)，提升閱讀質(zhì)量[J].中國(guó)校外教育，2020（8）：31-32.

[2]?遲佳.簡(jiǎn)論小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略[J].現(xiàn)代教育，2019（11）：64.