郭苗

【摘要】小學(xué)生由于年齡較小的原因，極易受到一些主觀因素和客觀因素的影響，這就使得學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)中很難集中注意力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力對師生之間的互動交流有著直接影響，若是學(xué)生的注意力不集中，會直接影響到英語教師的教學(xué)狀態(tài)，最終導(dǎo)致英語教學(xué)效率較低的情況出現(xiàn)。因此，本文從小學(xué)生的特點出發(fā)，重點分析學(xué)生課堂上注意力不集中的原因，進一步探討了如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;學(xué)生注意力;原因分析

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，注意力作為學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動的前提，而目前大部分小學(xué)生在英語課堂上都存在一定注意力不集中的問題，對課堂學(xué)習(xí)效果造成了一定的影響。因此，英語教師在展開課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)先深入了解學(xué)生，并對學(xué)生注意力不集中的原因進行剖析，從而采取必要的措施培養(yǎng)學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的意志力，不斷調(diào)整教學(xué)方式，以此有效提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、英語課堂教學(xué)中小學(xué)生注意力不集中的原因

第一，主觀因素——學(xué)生。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，小學(xué)生注意力不集中已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因還是在學(xué)生身上。一是大部分學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)并不是主觀的意愿，因而造成了學(xué)生在課堂上極易分散注意力;二是對于英語較為薄弱的學(xué)生來說，而隨著英語學(xué)習(xí)難度的提升，學(xué)生面對的不再是簡單的單詞學(xué)習(xí)和背誦，還要學(xué)習(xí)復(fù)雜的詞句和句型，這在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加上對英語知識的一知半解，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中極易出現(xiàn)注意力分散、情緒急躁的狀況;三是由于學(xué)生自制力較低的原因，極易受到外界因素的影響。例如，同學(xué)挪動桌子的聲音、隔壁教室的讀書聲、體育課班級發(fā)出的聲響等奇奇怪怪的聲音，都有可能分散學(xué)生的注意力，使得學(xué)生的注意力很難集中到課堂當(dāng)中。除此之外，學(xué)生無法準(zhǔn)確分配自身的精力，導(dǎo)致其在課堂學(xué)習(xí)中無法保持長時間的注意力，這就要求教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生清晰認(rèn)知課堂學(xué)習(xí)的主次任務(wù)，只有這樣才能保證學(xué)生在英語課堂中，能長時間地保持注意力。

第二，客觀因素——教師。在當(dāng)前的教育背景下，大部分教師都受到應(yīng)試教育的影響，主要是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式展開英語教學(xué)，而在填鴨式教學(xué)模式下，對學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位造成了一定的影響，加上師生間交流的不順暢，使得學(xué)生無法對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生無法將注意力集中到課堂教學(xué)中。另外，部分教師雖然與學(xué)生積極展開了溝通交流，但卻沒有及時對交流內(nèi)容進行反饋，使得英語課堂完全成了教師的專屬“舞臺”。而學(xué)生只能依靠背單詞、詞句學(xué)習(xí)英語知識，在此過程中教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)力并不關(guān)注，而這間接影響了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中無法集中注意力。除此之外，教師在布置課堂任務(wù)時過于隨意，使得學(xué)生也以敷衍隨意的態(tài)度面對學(xué)習(xí)任務(wù)，在這樣的狀態(tài)下容易激發(fā)學(xué)生的抵觸心理，促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。

二、有效避免學(xué)生課堂注意力不集中的策略

第一，從主觀因素考慮采取措施。小學(xué)生由于年齡較小，其思維能力還未完全開發(fā)，導(dǎo)致他們在面對新事物的學(xué)習(xí)時，依靠的往往是感性思維。因此，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)利用多媒體將一些情境直觀的展示給學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，使得其具備一定的語言環(huán)境基礎(chǔ)。例如，在講解五年級英語第五單元There is a big bed時，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，并利用多媒體將一些實際場景播放出來，包括臥室、動物園、超市等場景，隨后讓小組成員展開學(xué)生自由討論，讓學(xué)生將場景內(nèi)的物體表述出來，以此增強學(xué)生對單詞使用的熟練度。通過這樣的方式，不僅能活躍課堂氛圍，還能進一步提高學(xué)生對課堂的投入程度，讓學(xué)生從被動轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生對注意力的把控更為準(zhǔn)確。另外，為保證學(xué)生能長時間集中注意力，其自身的自控能力是十分重要的一個因素。小學(xué)高年級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的自控能力，學(xué)會如何在課堂上集中注意力。而教師可以采取一些有趣的游戲，讓學(xué)生的思維能高速的運轉(zhuǎn)，同時也能鍛煉學(xué)生的自我控制能力。例如，在學(xué)習(xí)My day時，教師可以組織學(xué)生進行聽力比賽，通過多媒體播放課文內(nèi)容，并在多媒體的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生將主人公和其所進行的事情進行匹配，而最快完成匹配且正確率較高的學(xué)生可以得到一定的獎勵。在這樣競賽的方式下，可以讓學(xué)生的精神處于緊張的狀態(tài)，從而促使學(xué)生能認(rèn)真對待英語課堂教學(xué)，將自身的注意力集中到課堂教學(xué)中。

第二，從客觀因素考慮采取措施。小學(xué)生正處于對新鮮事物感興趣的年齡，其是十分好動的，而個體的行為是由意識作為主導(dǎo)的，而促使個體行動產(chǎn)生的原因就是意識的運轉(zhuǎn)。這就要求教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并不斷地創(chuàng)新英語教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動機，而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷克服所遇到的難題，逐漸提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。例如，在學(xué)習(xí)What's he like這一單元內(nèi)容時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的動畫課件，讓學(xué)生充分了解課文內(nèi)容，而通過動畫視頻能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其將注意力集中到課堂當(dāng)中，隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生將對話內(nèi)容翻譯成漢語意思，并且在學(xué)生將對話內(nèi)容翻譯出來后，對于回答正確的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予其表揚，而對于回答不怎么完美的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予其鼓勵，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使得學(xué)生在英語課堂上能夠集中注意力。另外，英語教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，并在課堂上散發(fā)自身的魅力，讓學(xué)生將注意力放在課堂教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)Whose dog is it ？這一單元內(nèi)容時，教師可以通過多媒體設(shè)備將課文中涉及到的名詞性物主代詞、形容詞性物主代詞這兩者的區(qū)別進行展示，以此增強學(xué)生的記憶力，這對學(xué)生吸收英語知識有很大的幫助，同時也能讓學(xué)生在課堂上注意力更為集中。因此，英語教師只有在充分了解學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的個體差異，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上集中注意力，從而促使高效英語課堂教學(xué)的形成。

由上述得知，目前小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生注意力不集中的問題已經(jīng)成為了普遍的現(xiàn)象，而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)成為英語教學(xué)需要考慮的重點問題。這就要求教師應(yīng)當(dāng)先找出學(xué)生注意力不集中的原因，并采取針對性的措施有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而使英語課堂教學(xué)得到事半功倍的效果，進一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

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