楊會(huì)章

【摘 要】隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)國(guó)民教育也獲得了飛速的發(fā)展，尤其是在專業(yè)技能的講授方面，更加注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。在高校音樂課堂教育過程中，視唱練耳是其中的必修課程，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在整體教學(xué)中占據(jù)重要的地位。在教學(xué)模式改革發(fā)展前，我國(guó)高校視唱練耳課程的開展內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，呈現(xiàn)方式單一，不能夠有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分教學(xué)過程中效果不明顯。為有效改善其中存在的問題，就需要對(duì)問題及策略進(jìn)行分析。本文針對(duì)該方面的內(nèi)容，對(duì)我國(guó)高校視唱練耳多元化教學(xué)進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】高校;視唱練耳;音樂教學(xué);多元化

中圖分類號(hào)：J6 ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）29-0088-02

近幾年，我國(guó)高校教育模式不斷完善，朝向多元化方向發(fā)展，為提升教學(xué)效果作出了巨大貢獻(xiàn)。就當(dāng)前我國(guó)高校音樂課堂教學(xué)來說，視唱練耳作為其中的重要基礎(chǔ)教學(xué)方式，為后續(xù)眾多課程的開展奠定了良好的基礎(chǔ)，因此，加強(qiáng)視唱練耳教學(xué)十分重要。視唱練耳教學(xué)能夠有效提升學(xué)生音準(zhǔn)、音高以及節(jié)奏感，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，視唱練耳教學(xué)模式單一，不能有效帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，較為枯燥，導(dǎo)致教學(xué)難以達(dá)到期望效果。為進(jìn)一步改善其中存在的問題，需要對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討，從實(shí)際出發(fā)，提升教學(xué)效果。

一、視唱練耳多元化作用

高校視唱練耳多元化教學(xué)方式的開展，對(duì)當(dāng)前我國(guó)音樂課堂教學(xué)來說有著重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先是開展視唱練耳多元化教學(xué)方式能夠有效改善課堂枯燥環(huán)境，傳統(tǒng)教學(xué)中大多采用單一模式進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)理論講授較為枯燥，無法激發(fā)學(xué)生興趣，增加多元化教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展音樂課堂學(xué)習(xí)中的樂趣，讓學(xué)生在尋找樂趣的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，有助于高校中音樂教育專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，增加高校視唱練耳多元化發(fā)展，有效促進(jìn)課堂教學(xué)特色化、多元化發(fā)展，從而更能夠吸引學(xué)生，促進(jìn)該專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。最后是有助于我國(guó)高校音樂教育中全能型人才的培養(yǎng)，視唱練耳多元化發(fā)展，在教學(xué)過程中有助于學(xué)生自身能力培養(yǎng)，使學(xué)生得到各方面的鍛煉與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全方面學(xué)習(xí)。對(duì)于我國(guó)音樂教學(xué)來說，視唱練耳多元化發(fā)展作用巨大，但實(shí)施起來還存在問題，需要不斷完善。

二、高校視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀及問題

隨著改革不斷推進(jìn)，我國(guó)高校教育中，各專業(yè)教育教學(xué)模式都在不斷更新，音樂教育中，視唱練耳教學(xué)方式作為其中的基礎(chǔ)，更是受到較多關(guān)注。在開展視唱練耳教學(xué)的過程中還存在部分問題，現(xiàn)在就當(dāng)前現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析。

（一）課程設(shè)置

高校音樂課程中，視唱練耳教學(xué)方式作為其中的重點(diǎn)，一直受到較多的關(guān)注，在課程設(shè)置中也一般當(dāng)作必修課程、基礎(chǔ)課程開展，并在視唱練耳教學(xué)后再進(jìn)行各種深入教學(xué)，可見當(dāng)前高校教育者對(duì)該方面內(nèi)容的重視程度。根據(jù)實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多高校進(jìn)行視唱練耳教學(xué)需要兩年的時(shí)間，并且學(xué)期內(nèi)每周均開展教學(xué)活動(dòng)，以保障學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，提升教學(xué)效果[1]。在課程設(shè)置方面，我國(guó)高校音樂教育中主要存在差異性問題，由于視唱練耳課程開設(shè)時(shí)間長(zhǎng)、跨度大，需要各學(xué)期內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，才能夠保證學(xué)生的教學(xué)效果。但當(dāng)前高校視唱練耳教學(xué)中存在差異性問題，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行有效銜接，降低學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)方式

教學(xué)方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方面，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大多以教師為主體，以各種樂器為載體，教師開展教學(xué)工作，單純進(jìn)行知識(shí)理論的講授或是一味要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣的教學(xué)方式無疑會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，不能夠有效融入課堂之中，進(jìn)行改革是必然的。在進(jìn)行改革的過程中，不同教育者也提出了不同的觀點(diǎn)，有教育者提倡采用“循環(huán)教學(xué)法”，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)，循環(huán)練習(xí)，加深記憶，但存在學(xué)生忽視情感表達(dá)、感到枯燥等問題。也有教育者提出“帶領(lǐng)式教育”，即通過同學(xué)之間組成互助小組，加強(qiáng)組內(nèi)合作開展教學(xué)，這樣的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，但也有可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生“濫竽充數(shù)”“等待管理”[2]。另外，在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體性，不能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這些教學(xué)方式在實(shí)際開展過程中都存在一定的問題，需要研究者給予更多的重視，并進(jìn)行有效解決。

（三）教材選擇

音樂教學(xué)中，教材選擇也是其中的重要內(nèi)容，當(dāng)前我國(guó)高校音樂教材的選取有統(tǒng)一的規(guī)定，大多由教育者自行選定，這一問題對(duì)我國(guó)音樂教學(xué)存在較大的影響。高校音樂教育中，視唱練耳教學(xué)方式相對(duì)來說還不夠成熟，沒有統(tǒng)一規(guī)定的教材也使得我國(guó)音樂教學(xué)不能夠系統(tǒng)開展，只能夠根據(jù)教師所了解的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這必然會(huì)對(duì)教學(xué)的可靠性等方面產(chǎn)生一定的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等也會(huì)產(chǎn)生一定差距。例如，當(dāng)前使用率較高的視唱練耳教材為《視唱分級(jí)教程》《視唱練耳教程》，以及由中國(guó)音樂學(xué)院教師編寫的《視唱練耳》等，但也有部分學(xué)校自行編寫教材[3]。

三、視唱練耳多元化教學(xué)

針對(duì)上述問題，為了提高視唱練耳的教學(xué)效果，高校需進(jìn)行教學(xué)改革，不能再沿用傳統(tǒng)的單一化的滯后性的教學(xué)目標(biāo)，而需要構(gòu)建多元化的教學(xué)目標(biāo)。一方面，要從多元化的角度看待視唱練耳教學(xué)，不能將這門課程看作是單一的技術(shù)訓(xùn)練，還需要在教學(xué)過程中提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂興趣，提升學(xué)生對(duì)于音樂的整體感知力。另一方面，要從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面出發(fā)，科學(xué)性、系統(tǒng)性探索視唱練耳的多元化教學(xué)體系。

（一）教學(xué)模式多元化

為更好促進(jìn)音樂教學(xué)活動(dòng)的開展，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，增加教學(xué)模式多元化發(fā)展。增加教學(xué)模式，改善傳統(tǒng)教學(xué)中采用單一模式的問題，引導(dǎo)學(xué)生在不同模式下找尋學(xué)習(xí)樂趣，積極探索發(fā)現(xiàn)。在視唱練耳教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行部分知識(shí)理論的講授，然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系與討論，在此過程中既能夠引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重音樂教學(xué)中的唱功，在新的教學(xué)模式影響下，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生向邊唱邊聽、多唱多聽等方面發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容多元化

教學(xué)內(nèi)容多元化主要通過增加教材、教學(xué)活動(dòng)等來實(shí)現(xiàn)，在音樂視唱練耳教學(xué)中，教師通過采用不同的教學(xué)模式，增加其中可以應(yīng)用的各項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。在教材選用方面，教師也不要局限于傳統(tǒng)教材，可借鑒多套教材中的長(zhǎng)處，綜合教學(xué)管理，同時(shí)，加強(qiáng)地方特色內(nèi)容教學(xué)也是促進(jìn)本校、本專業(yè)發(fā)展的重要方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，對(duì)于一些學(xué)生整體基礎(chǔ)比較好的內(nèi)容，可以簡(jiǎn)單帶過，對(duì)于比較薄弱的環(huán)節(jié)，則可以作為重點(diǎn)進(jìn)行講解。與此同時(shí)，教師也可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和興趣偏好來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以此來提升課堂教學(xué)的有效性和實(shí)用性。如視唱練耳教學(xué)往往以西方音樂作品為主，而對(duì)于民族音樂相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，教師則可以選擇一些合適的民族音樂作為案例展開教學(xué)，并通過與西方音樂作品的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)于民族音樂的特點(diǎn)有更加準(zhǔn)確的把握。

（三）評(píng)價(jià)多元化

音樂教學(xué)大多屬于技能培養(yǎng)，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也更多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生技能學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，但單純采用總結(jié)性評(píng)價(jià)難免會(huì)存在評(píng)價(jià)不全面等問題，因此，教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式。例如，針對(duì)視唱練耳中的面試部分，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生唱功進(jìn)行檢驗(yàn)，在檢驗(yàn)過程中，不僅可以通過制定歌曲進(jìn)行檢驗(yàn)，也可以讓學(xué)生自行選定歌曲，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)自己的定位是否清晰。對(duì)于筆試部分的評(píng)價(jià)來說，教師可以增加客觀題的分值，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，表達(dá)自身觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。與此同時(shí)，教師還可以適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于課堂表現(xiàn)非常活躍，或者課后非常努力、進(jìn)步非常大的學(xué)生，給予一定程度的鼓勵(lì)，這樣才能夠激勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，既鼓勵(lì)了基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，又激勵(lì)了基礎(chǔ)好的學(xué)生，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽约夯A(chǔ)好而有所懈怠。

（四）增加角色定位

在音樂教學(xué)中，角色定位主要是指教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行角色定位。一方面，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)管理，因材施教，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。另一方面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是課堂的主角，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)珍惜課堂時(shí)間，主動(dòng)提問和進(jìn)行課堂互動(dòng)，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的效率。高校開展音樂教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生來自不同地區(qū)，學(xué)到的內(nèi)容存在一定的差別，因此，在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)存在不同差異，教師應(yīng)當(dāng)在開展課程的過程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行檢驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助每個(gè)學(xué)生制定屬于自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不僅僅是將同樣的知識(shí)傳輸給學(xué)生。增加教學(xué)過程中的角色定位，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生重視自身學(xué)習(xí)，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維，自己做自己的主人，主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探索，逐漸找到自己的風(fēng)格，更加明確自己的努力方向。只有擁有了更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的方向和更加明確的目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)擁有更加持續(xù)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，教育事業(yè)也應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁蟮倪M(jìn)步。當(dāng)前，在我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)的背景下，高校音樂教育中也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)相關(guān)管理，視唱練耳教學(xué)中還存在部分問題，對(duì)整體教學(xué)工作有一定的影響，在高校音樂教育中進(jìn)行視唱練耳多元化發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)高校音樂課程特色化發(fā)展，提升學(xué)習(xí)效果有著重要意義，在未來的發(fā)展過程中，還應(yīng)當(dāng)對(duì)存在的問題進(jìn)行有效解決，增進(jìn)視唱練耳多元化發(fā)展，以促進(jìn)我國(guó)音樂教學(xué)工作的開展。

參考文獻(xiàn)：

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