楊婧

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)模式;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)

學(xué)習(xí)的最終目的是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，解決現(xiàn)實(shí)情境中所遇到的問(wèn)題，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通過(guò)讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生自己的感悟和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和自身素養(yǎng)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種高效的學(xué)習(xí)方法被稱為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法，由于它可以幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度探索，受到世界各地廣大教育人士的推崇。

一、小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要特征

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在很多問(wèn)題，比如說(shuō)無(wú)效學(xué)習(xí)、死記硬背、應(yīng)用性差和競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)等，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有效地解決了這些問(wèn)題，充分實(shí)現(xiàn)了將書(shū)本知識(shí)向?yàn)閷?shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化這一艱難過(guò)程。以下是小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)主要特征。

（一）基于項(xiàng)目

所謂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)自然是項(xiàng)目，其特點(diǎn)是遵循語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)理念反映到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)，調(diào)動(dòng)大腦所學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用，以解決問(wèn)題，并在實(shí)踐中充實(shí)自己的知識(shí)體系。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是將語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和教材的人文主題結(jié)合起來(lái)，圍繞生活現(xiàn)實(shí)整理語(yǔ)文核心知識(shí)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，設(shè)置實(shí)踐性困境問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考、探究解決的方案，運(yùn)用高效、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方法，來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。

（二）學(xué)為中心

學(xué)校開(kāi)展的一切教育活動(dòng)，包括項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，都是以學(xué)習(xí)為最終目的和教學(xué)中心的，“學(xué)為中心”就是提倡教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的主體地位，避免傳統(tǒng)式死板的教學(xué)，離開(kāi)講臺(tái)，把課堂交給學(xué)生，教師的重點(diǎn)任務(wù)是發(fā)揮自己的引導(dǎo)和評(píng)判作用。但是“學(xué)位中心”具體實(shí)施方法如何呢？這里就需要我們用科學(xué)的方法推進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用“語(yǔ)文的眼睛和思維”去觀察和感知世界，搜集學(xué)科經(jīng)驗(yàn)和信息;用“語(yǔ)文的嘴巴”去表達(dá)鍛煉，一步步充實(shí)學(xué)生的內(nèi)心世界，建構(gòu)和完善學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系。

（三）指向素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的主動(dòng)、積極性，考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、小組協(xié)作完成的實(shí)踐能力、思維分析探究能力以及最終成果導(dǎo)向和自我認(rèn)知評(píng)價(jià)能力等。教師應(yīng)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的參與，讓學(xué)生自己體驗(yàn)、感受、思考、發(fā)現(xiàn)、探究、運(yùn)用和完善，從最開(kāi)始的書(shū)面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)質(zhì)應(yīng)用，最后內(nèi)化成為學(xué)生的自我審美、語(yǔ)言情感，最大限度地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的具體實(shí)行策略

（一）圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

每個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程都有一個(gè)固定的主題，教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)組織合作的方式開(kāi)展解決問(wèn)題的活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情;讓學(xué)生發(fā)揮想象，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)庫(kù)，提出自己的解決方案或者看法觀點(diǎn)，通過(guò)集體談?wù)?、開(kāi)發(fā)思維，最終解決問(wèn)題。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷探索發(fā)現(xiàn)，也許會(huì)產(chǎn)生自我懷疑，但是最終都會(huì)有一個(gè)解決方案，也由此能更新學(xué)生自己的知識(shí)體系，增強(qiáng)自己的知識(shí)運(yùn)用能力。語(yǔ)文課文中無(wú)論是單篇課文還是整個(gè)單元教材內(nèi)容，都是服務(wù)于人文主題的，每篇課文都有主題。例如《曹沖稱象》一課，課文的主要內(nèi)容就是兩種不同的稱象方法。為了讓學(xué)生高效記憶課文內(nèi)容，教師要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，熟悉掌握課文內(nèi)容以后，教師可以給出一兩句關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生將兩種稱象方法以示意圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并且按照正確順序理出稱象的過(guò)程。每一篇課文都有一定的結(jié)構(gòu)，課文的結(jié)構(gòu)是通過(guò)內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來(lái)的。例如《玲玲的畫(huà)》一文中，故事的主線是人物情緒的變化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中人物情緒的變化，依據(jù)故事情節(jié)來(lái)推動(dòng)表現(xiàn)玲玲情緒的變化，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生了解了這篇課文的內(nèi)在聯(lián)系后，學(xué)生就能夠掌握整篇課文。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐化

學(xué)習(xí)的最終目的還是實(shí)踐，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)點(diǎn)最初來(lái)源于實(shí)踐，經(jīng)過(guò)書(shū)面整理成知識(shí)點(diǎn)。然而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是主張學(xué)生由最初的實(shí)踐自主習(xí)得知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己找解決的方法，最終解決問(wèn)題，將一切自己參與的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化整理為自己大腦中的知識(shí)。小學(xué)課本的單元練習(xí)里有《日積月累》版塊，里面積累了一組春天景象的四字詞語(yǔ)，例如“春回大地”“鶯歌燕舞”“萬(wàn)物復(fù)蘇”“花紅柳綠”“泉水叮咚”等，分別從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等描繪了春天的景象。教師一般都會(huì)在單元總結(jié)的時(shí)候講一講，或者讓學(xué)生積累下來(lái)背誦，以此提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。這只是碎片化的學(xué)習(xí)，大腦中暫時(shí)保存這樣的知識(shí)，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生親自感受春天到來(lái)萬(wàn)物復(fù)蘇以及花紅柳綠、鶯歌燕舞究竟是怎樣的感受，帶學(xué)生走進(jìn)春天的大自然，通過(guò)自我感知，增強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用能力。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中協(xié)作化

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中協(xié)作尤為重要，教師應(yīng)該創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，多多開(kāi)展合作探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間高效協(xié)作能力的提升。教師可以讓學(xué)生自主結(jié)組，相互討論，最后每個(gè)小組給出最終解答，小組之間也需要互相答辯，得出最終答案。語(yǔ)文課本里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“借物喻人”這一手法，

例如《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文，學(xué)生對(duì)“后來(lái)的游客觀光時(shí)，都喜歡在那兩棵茂密的樟樹(shù)下合影”這一行為表示不理解，或者只是了解到表面意思，比如很多學(xué)生通過(guò)淺層閱讀，就只注意到樟樹(shù)的蔥郁蓬勃和內(nèi)在的高貴之處，并不會(huì)將其與宋慶齡聯(lián)系在一起，然而實(shí)際課文要表達(dá)的并不是這棵樟樹(shù)多么高大、茂密，而是因?yàn)檫@是宋慶齡故居的樟樹(shù)，人們和樟樹(shù)合影的目的是紀(jì)念和瞻仰宋慶齡，并非因?yàn)檎翗?shù)的茂密。在這種情況下教師可以劃分小組，讓學(xué)生多讀多理解，先讓小組討論共同協(xié)商找出正確答案，在這個(gè)交流的過(guò)程中，思想的碰撞和博弈比教師灌輸式的教學(xué)效率要高，印象和理解深度也更深。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是教學(xué)中高效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)模式，這是經(jīng)得起實(shí)踐證明的，也是值得推崇的教學(xué)方法。