李紅恩

摘 要：疑是思之始，學之端。發(fā)現(xiàn)問題是提升學生思維的重要基礎，在初中數(shù)學教學中，教師要重視對學生進行問題的提出，讓學生在問題的刺激下產(chǎn)生積極的聯(lián)想，提升學生解決實際問題的能力，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學教師可以依據(jù)多媒體的教學情境，提升數(shù)學課堂的活躍性，可以創(chuàng)設生活化的問題情境，吸引學生的學習動機，可以提供合作化的探究問題，讓學生進行合作與探究。本文從這幾個方面進行了深入的分析，希望可以對提升初中生的數(shù)學能力帶來積極的影響。

關鍵詞：初中數(shù)學;問題情境;生活教學

初中數(shù)學的抽象性在逐漸提升，正是因為數(shù)學的抽象性，導致學生在數(shù)學中的能力不是很明顯，為數(shù)學教師的教學過程帶來了極大的阻力。數(shù)學教師要結(jié)合學生的學習特點和學習心理為學生提供問題的相關情境，讓學生產(chǎn)生積極的聯(lián)想，提升他們的數(shù)學思維，也提升他們的質(zhì)疑精神和對數(shù)學的理解。本文結(jié)合對初中數(shù)學知識的了解，提出了創(chuàng)設問題情境的基本策略，希望本文的教學觀點可以帶給數(shù)學教師思考，最終提升初中生的數(shù)學素質(zhì)。

一、多媒體支持的問題情境，提升數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學是一門極具抽象性和邏輯性的學科，當教師采用灌輸?shù)膯我唤虒W形式時，勢必會打壓學生的學習興趣，也會影響高效課堂的形成。當今時代是信息技術發(fā)展的時代，數(shù)學教師可以從新的教學手段著手，讓課堂煥發(fā)生機。教師可以將信息技術下的新手段應用在教學中，讓學生產(chǎn)生極大的興趣，提升他們的思維靈活度，也提升他們的數(shù)學素養(yǎng)。

比如，以幾何圖形的教學為例，為激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生思維的靈活性，我運用信息技術出示了我國比較常見的建筑物的圖形，讓學生進行認真的觀察，然后，我給學生提出了幾個問題：1.在這些建筑物中，你發(fā)現(xiàn)了什么圖形？2.在生活中你還見過哪些有圖形的建筑或物品呢？在他們的興趣被激發(fā)起來后，我讓他們結(jié)合自己的生活的所見回答問題，這時候我認真聆聽學生的意見，并及時給予他們補充。通過這樣的教學形式，不僅豐富了學生的想象力，還活躍了課堂的氛圍，讓他們理解知識更加直觀，最終提升了他們的數(shù)學基本素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設生活化的問題情境，加深知識理解

生活是數(shù)學知識的來源，數(shù)學知識是生活的深化和延伸，生活與數(shù)學的聯(lián)系是不可分割的。但是在具體的教學過程中，部分數(shù)學教師常常將生活與數(shù)學進行了分離，導致學生對數(shù)學的理解不透徹，對數(shù)學問題的解決能力自然低下，課堂的教學效果可想而知。為此，數(shù)學教師要為學生創(chuàng)設生活化的問題情境，要讓學生懂得數(shù)學與生活的基本關系，提升學生對生活的情感，提升他們對數(shù)學問題的分析和解決動力。

比如，在學習“等腰三角形”這部分內(nèi)容時，我給學生講述了一個生活化的故事：一位工人在玻璃廠加工三角形的玻璃，一次老板給他布置了一個任務，讓他加工出兩個邊長相等兩個角相等的玻璃，他想了片刻，很快完成了老板交代的任務，老板感到很好奇。那么，你們知道工人是依據(jù)什么原理很快完成任務的嗎？在提出問題后，我讓學生們進行思考，并采用抽查的方式讓學生回答問題。如此，學生快速思考，有的學生說用量尺測量的方式就可以確定這個玻璃的做法，有的學生反駁說，只確定長度依然無法做到角也相等。還有的學生說要確定兩個角相等并確定其對應的兩條邊也相等，才能滿足老板提出的要求。在學生回答之后，我及時給予學生表揚，并將這節(jié)課的內(nèi)容為學生進行了補充。如此，不僅活躍了課堂的教學氛圍，還加深了學生對數(shù)學知識的了解。

三、創(chuàng)設合作探究的問題情境，鞏固所學知識

合作學習也是教學中常用的教學形式，通過合作的學習方式，可以讓學生彼此展開深入的思考，提升學生的學習興趣和動力。但是，在實施合作學習中，教師要對學生進行分組，確保每個小組的人數(shù)和水平相當，之后，教師要對學生提出實際的問題，讓每個小組進行問題的分析和探索，讓他們找到問題的解決方案，從而鞏固學生的數(shù)學知識。

比如，在“平行四邊形”教學中，我將班級學生分成了幾個小組，在分組中確保尊重了學生的個性差異，也尊重了學生的數(shù)學水平。然后，對學生提出具體的探究問題：平行四邊形的判定標準是什么？是不是只要兩對邊互相平行就是平行四邊形？在提出問題后，我給予了每個小組同樣的時間去驗證和探究，如果覺得問題不對，可以說出自己的理由。如此，每個小組快速進入到問題的討論和相互驗證中。在讓他們合作后，我讓每個小組派出一個代表回答探究出來的結(jié)果。如此，通過基于合作探究創(chuàng)設問題情境，不僅充分發(fā)揮了學生學習的主體性，還拓展了學生的數(shù)學思維，提升了他們的合作主動性，最終提升了數(shù)學的教學效果。

總而言之，要想促進初中數(shù)學有效課堂的構(gòu)建與生成，數(shù)學教師要進行多樣的問題情境創(chuàng)設，數(shù)學教師要結(jié)合數(shù)學知識的深度和學生的數(shù)學興趣，為學生創(chuàng)設多媒體的問題情境、生活化的問題情境和合作探究的問題情境，讓學生的思維跟著教師的情境而轉(zhuǎn)動，提升學生的思維積極性，也提升他們解決實際生活問題的能力。

參考文獻

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