劉珊 蔡永紅

摘 要：音樂教學是傳統(tǒng)教學當中容易忽視的一門學科，因為不列入學生的考試科目之內(nèi)，并且課時設置的較少，所以一直得不到教師和學生的關(guān)注，其學科地位遭到了忽視。在新課程的改革和發(fā)展中，素質(zhì)教育理念要求現(xiàn)代教學不再以學生的分數(shù)為衡量學生的唯一標準，綜合素質(zhì)的發(fā)展和核心素養(yǎng)的強化成為了教師必須要面對的教學問題，而這個過程當中，音樂教師有著不可忽視的作用和意義，本文將以“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎，淺談現(xiàn)階段音樂教學的改革策略。

關(guān)鍵詞：“最近發(fā)展區(qū)”;音樂教學;改革啟示

“最近發(fā)展區(qū)”又被稱為“潛在發(fā)展區(qū)”，它指的是學生在長期學習當中表現(xiàn)出的一種成長傾向狀態(tài)，即為學生到達某一個階段之前，即將發(fā)展成型的能力和品格。以“最近發(fā)展區(qū)”理論為教學基礎，需要教師放下應試教育思維，關(guān)注學生各項能力的提升實情，而且必須要注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，對于音樂教學來說，它對學生有著陶冶身心、美化情操的作用，也能夠淡化學生的學習壓力，對學生的個人發(fā)展有著積極的幫助。本文將淺析幾點“最近發(fā)展區(qū)”對音樂教學的啟示和改革策略，供廣大教師參考。

一、更新傳統(tǒng)的教學觀

在過去以應試教育為背景的教學中，音樂教學一直是被忽視的學科，教師和學生都更加看重“升學”。但是在新課程改革當中提出了“素質(zhì)教育”理念，樹立了倡導面向全體學生、讓學生全面發(fā)展的現(xiàn)代發(fā)展史教學觀，這一教學觀念中認為，教學的本質(zhì)不是單純的傳授知識，而是要激發(fā)學生的學習積極性，以能力提升為基礎促進學生的全面發(fā)展。這與維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論所倡導的教學觀契合。學習與發(fā)展作為一種社會合作活動，它不能夠單單依靠“教”的途徑，它是長期學習中學生逐漸形成的一種自我認識。

在音樂教學的過程中，針對音樂理論知識點的教學和歌唱教學，老師應當改變傳統(tǒng)的單一式、口傳身授式的教學方式，利用信息技術(shù)將音樂理論知識形象化、將歌唱教學娛樂化，進而通過音樂游戲給予學生更多表現(xiàn)自我的機會，并將音樂學科與其他學科合理區(qū)分，這樣不僅可以改變學生對音樂學科的觀念，還能培養(yǎng)學生對音樂的喜愛之情。除此之外，教師在教學當中，還應當融入趣味化的教學元素，將音樂與舞蹈、民間文化、視訊信息等進行結(jié)合，最大程度上提升音樂教學的宏觀性，音樂教學內(nèi)容變得更加豐富立體，這種以學生能力為發(fā)展基礎的教學模式，能夠讓學生在學習當中循序漸進的加深學習認識，階段性的提升自身的音樂素養(yǎng)，也迎合了“最近發(fā)展區(qū)”指導觀念，對學生的個人能力成長和綜合素質(zhì)強化有著積極的幫助。

二、建立因材施教的教學觀

“因材施教”是我國古代教育家最早提出的一項教育理論，其中貫穿了孔子“忠恕”的思想，對不同類型的“人才”進行差異化的教育，抑強勵弱，讓學生在成長過程中形成一種動態(tài)平衡。時至今日，“因材施教”還是現(xiàn)代教育的基礎理論之一，它更注重學生的個人發(fā)展，要求教師在教學當中尊重學生的主體地位，也是新課改教學中的重要核心。并且，維也納古典樂派的奠基人海頓曾說過：“藝術(shù)的真正意義在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量”，這句話放到今日依然對我們從事藝術(shù)教育，尤其是音樂教學起到了指點迷津的作用，我們對音樂教學不斷進行改革是為了能夠提高課堂教學質(zhì)量，而提高課堂教學質(zhì)量的最終目的無非是希望通過音樂的熏陶，使學生具備一個獨立的人格，進而在踏入社會生活時能夠有勇氣面對一切挫折。

在以最近發(fā)展區(qū)為理論的教學中，因材施教能夠發(fā)揮巨大的作用。比如在音樂教學當中，教師根據(jù)學生一個階段的學習實情，來判斷出學生的能力成長動向，然后根據(jù)學生的喜好、能力、性格，找出適宜學生的最近發(fā)展方向，然后通過因材施教來進行差異化教育，把握“教學最佳期”，潛移默化的引導學生強化能力。在這種理念的貫徹中，教師一定要注意，不要只著眼于眼下的成功，比如在教學生歌唱某首歌曲的時候，學生已經(jīng)能夠完整的進行歌曲演唱，并且注入感情，但是對于唱法、旋律的把控以及氣息的轉(zhuǎn)化仍舊存在問題，教師繼續(xù)教學，學生會朝著這個方向完成技能的強化，教師在察覺到這個發(fā)展動態(tài)的時候，就要鼓勵學生去追求他們的的最高發(fā)展需要，而不是依據(jù)學生的實際情況踐行相應的教育，這才能夠讓因材施教教學更上一層樓，更加符合現(xiàn)代教學觀念，為學生的能力成長起到保障作用。

三、鼓勵學生在問題解決中學習

對音樂學科的學習，除了掌握書面上的知識，教師也要教會學生如何利用音樂去表達情感，遇到歡快的氛圍自己該運用何種音樂去表達，在心情郁悶的時候該聽何種音樂來宣泄，將音樂與生活結(jié)合起來，學習應當融入到解決日常生活不斷產(chǎn)生的問題中，在問題解決中，學生能夠加深對于知識的認識，成為學習的主人。

教師可以在課后舉辦一些與音樂有關(guān)的主題活動，比如“音樂知多少？”、“班級合唱比賽”等形式的活動，在這種活動當中，學生會遇到一系列與音樂相關(guān)的問題，在問題解決的過程中，學生能夠加深對于音樂的理解和認識，在階段性的成長過程中，完成能力的強化，向既定的最近發(fā)展區(qū)不斷靠攏，然后衍生出下一個更高層次的最近發(fā)展區(qū)，進行循序漸進的提升，能夠夯實學生的能力基礎，對學生的成長發(fā)展有著積極的幫助。

結(jié)束語：

綜上所述，在音樂教學當中應用“最近發(fā)展區(qū)”理論適用于多個場景當中，教師需要對最近發(fā)展區(qū)理論作出調(diào)整和改變，以班級的學習實情和階段性的教學計劃為基礎去實施該理論，提升教學模式與學生之間的適配性，進而促進教學效果的提升，為學生的能力發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 陳榮."最近發(fā)展區(qū)"理論對我國兒童音樂教學改革的啟示[J].科教導刊，2010，（33）：250-251.