賀籽敏

摘?要：小學(xué)科學(xué)是一門以探究為核心的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠促使學(xué)生在探究過程中高效獲取知識和提升創(chuàng)新能力。在疫情發(fā)生的特殊時期，學(xué)生沒辦法回到課堂中學(xué)習(xí)，小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在將課堂轉(zhuǎn)到線上的同時也能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新，進而培養(yǎng)出具備科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的人才。在本篇文章中，筆者將概述疫情期間小學(xué)科學(xué)學(xué)科是如何實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的。

關(guān)鍵詞：疫情期間;小學(xué)科學(xué);創(chuàng)新能力;教學(xué)研究

疫情期間，學(xué)生沒辦法走出家門，教師也沒辦法在教室內(nèi)組織課堂教學(xué)活動，所有的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為都從線下轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上。小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為主的探究型學(xué)科，離開實驗探究后的科學(xué)學(xué)科就會失去了意義，所以作為教師，需要變換教學(xué)思路，探究出一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的線上課堂活動。小學(xué)生在創(chuàng)新型的科學(xué)課堂中學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，態(tài)度快速發(fā)生了變化，自主學(xué)習(xí)和探究能力也隨之升高。

一、組織模擬實驗，提升學(xué)生認知水平

學(xué)生的科學(xué)探究能力是通過日常教學(xué)培養(yǎng)的，因此在教學(xué)中應(yīng)該巧妙地設(shè)計實驗來實現(xiàn)這一目標。在疫情期間，授課方式可以通過模擬的方式展開教學(xué)，促使學(xué)生在模擬實驗中對科學(xué)知識產(chǎn)生自己獨特的見解，并由此提升學(xué)生認知水平。在模擬實驗過程中，學(xué)生的興致很高，學(xué)習(xí)能力也會變強。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)教科版五年級下冊《浮力》一節(jié)內(nèi)容時，可以通過組織模擬實驗展開教學(xué)活動，以此提升學(xué)生的認知水平。線上，教師可以將幾種不同形狀和大小的物體在水中不同狀態(tài)的圖片展示出來，并提出問題：“大家能夠通過一些方法改變這些物體在水中的狀態(tài)嗎？”學(xué)生紛紛給出自己的建議。隨后，教師將提前準備好的物品展示出來，結(jié)合學(xué)生給出的實驗進行模擬，促使學(xué)生直觀感受到自己提出方法的正確與否，并由此引出浮力和概念，促使學(xué)生對浮力產(chǎn)生新的認知。

二、利用身邊事物，激發(fā)學(xué)生探究欲望

科學(xué)離不開生活。很多科學(xué)實驗都是與生活息息相關(guān)的。疫情期間，雖然教師和學(xué)生都沒辦法重回課堂，但是學(xué)生們都在家里學(xué)習(xí)知識，零距離與生活接近。教師可以通過線上將重點知識講解給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生將課堂與生活聯(lián)系到一起，嘗試應(yīng)用身邊的事物完成實驗探究活動，并使之在實驗活動中加深對科學(xué)知識的印象。小學(xué)生在應(yīng)用身邊設(shè)備和工具完成實驗探究時，自主動手能力和探究水平都得到了進一步提升。

例如，在學(xué)習(xí)教科版四年級下冊《種子的萌發(fā)》一節(jié)內(nèi)容時，教師在線上授課時觀察到很多學(xué)生對單純的教授不感興趣，說道：“同學(xué)們的家里有什么種子呢，你們能不能應(yīng)用身邊的種子自主驗證一下溫度、水和光對種子發(fā)芽有何影響！”學(xué)生的學(xué)習(xí)動力立即調(diào)動起來，將自己的家里存有的一些種子品種說了出來，科學(xué)教師可以組織學(xué)生在線上進行交流和互動，討論出實驗設(shè)計方案，并按照實驗方案在家完成實驗。

三、利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣

思維導(dǎo)視圖是一種能夠直觀地將重點內(nèi)容串聯(lián)到一起，促使學(xué)生快速掌握知識點之間關(guān)聯(lián)性的教學(xué)輔助模式。該方法同樣適用于科學(xué)實驗，教師在課堂中不管是通過多媒體演示實驗還是直播自己進行實驗的過程，都可借助思維導(dǎo)圖對實驗進行總結(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)教科版六年級下冊《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（二）》內(nèi)容時，教師在線上通過將大蒜表皮細胞、不同生物細胞、科學(xué)家們對細胞的研究等知識進行講解，促使學(xué)生對細胞有了新的認知。講述結(jié)束后，教師在屏幕中展示出生命體的細胞幾個大字，并由此為中心延伸出很多方塊，鼓勵學(xué)生填寫出與細胞有關(guān)的知識點，并構(gòu)建出思維導(dǎo)圖。學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖的過程中，思維較為活躍，能夠聯(lián)想到課上學(xué)習(xí)到的很多知識點，加深了對課堂知識的印象，同時也養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣。

四、教師演示實驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

線上教學(xué)過程中，很多學(xué)生沒辦法將注意力長時間集中到課堂中，所以教師們都在想辦法改變教學(xué)模式，希望以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)科學(xué)是一門由很多實驗組成的探究學(xué)科，因此在線上教學(xué)過程中，教師可以自己動手將實驗演示出來，一邊動手操作一邊演說，促使學(xué)生的興致逐漸高漲，探究欲望也由此增強。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)教科版五年級下冊《設(shè)計制作一個保溫杯》的內(nèi)容時，教師提前準備好不銹鋼杯、塑料杯、陶瓷杯、熱水、毛巾、塑料泡沫等實驗材料。線上教學(xué)過程中，科學(xué)教師直播演示了將不同杯子中導(dǎo)入同樣多、同一溫度的熱水，并用溫度計測量了幾分鐘后各個杯子中水的溫度，進而促使學(xué)生通過觀察溫度計讀數(shù)自主說出哪種材料的水杯最保溫，并鼓勵他們幫助自己想一些辦法將涼的最快的水杯進行改裝使溫度變化減慢。線上學(xué)習(xí)時，學(xué)生的注意力時刻集中在教師演示的實驗上，探究興趣也提高了。

一言蔽之，疫情期間，教師可以通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方法組織線上教學(xué)活動，以此吸引學(xué)生的注意力，促使他們主動地參與到課堂活動中。在創(chuàng)新型的科學(xué)課堂中，學(xué)生的積極性明顯提高，課堂學(xué)習(xí)效率也不亞于線下課堂的效率，探究與創(chuàng)新能力也隨之升高了。

參考文獻

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