杜淑梅

【摘 ?要】科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的。作為科學(xué)教師，要想激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，首先應(yīng)做到呵護(hù)學(xué)生的好奇心，還要有明察秋毫的眼睛，要善于捕捉學(xué)生生活中的所有瞬間，用心“孵化”，把瞬間的精彩“孵化”成永恒的熱情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);用心呵護(hù);好奇心;探究欲望

中圖分類號(hào)：G623 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）26-0069-02

【Abstract】Science learning should center on inquiry. The formation of elementary school students scientific literacy is a long-term one. As a science teacher， if you want to arouse students desire to explore actively， you must first protect your students curiosity and have a clear eye. We must be good at capturing all the moments in student life， "incubating" with heart， and "incubating" the wonderful moments into eternal enthusiasm.

【Keywords】Elementary school science; Care attentively; Curiosity; Desire to explore

“老師一句不負(fù)責(zé)任的話、一個(gè)隨心所欲的行為就可能扼殺一個(gè)‘牛頓，埋沒一個(gè)‘愛因斯坦”，這話一點(diǎn)兒也不過分。如果教師的一言一行、一舉一動(dòng)傳遞給學(xué)生的都是愛與信任的信號(hào)，不管學(xué)生是對(duì)是錯(cuò)，一定會(huì)“點(diǎn)燃”向上、向前的熱情，激起學(xué)生的探究欲望，直至最終走向科學(xué)。《昆蟲記》之所以會(huì)誕生，電燈之所以被發(fā)明，皆源于法布爾、愛迪生幼時(shí)強(qiáng)烈探究的欲望，而且是被保護(hù)和強(qiáng)化的欲望。如果科學(xué)教師都能像法布爾和愛迪生的媽媽一樣用心保護(hù)、熱心鼓勵(lì)，學(xué)生就一定會(huì)成為別樣的精彩。

一、趣味教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生探究的欲望

小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)具有很強(qiáng)的好奇心、好動(dòng)性，他們對(duì)生活周圍很多事物都很好奇。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)開展趣味性和生活化的教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并做到將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來，誘發(fā)學(xué)生對(duì)探究對(duì)象產(chǎn)生好奇心。

例如，在組織教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“研究與實(shí)踐”專題2《飼養(yǎng)小動(dòng)物》時(shí)，筆者了解到學(xué)生想養(yǎng)蝌蚪，他們?cè)谙掠晏炜吹叫@前面的水洼里有好多蝌蚪卵，內(nèi)心有了想養(yǎng)蝌蚪的想法。面對(duì)學(xué)生的執(zhí)著，筆者立即組織學(xué)生進(jìn)行了捕撈，并將晶瑩剔透的蝌蚪卵擺上了講桌，開展了一次生動(dòng)的趣味教學(xué)。因?yàn)檫x取的是學(xué)生在生活中觀察到的、感興趣的對(duì)象，所以學(xué)生在課堂上能夠積極主動(dòng)地討論、發(fā)言。突然，一名學(xué)生說：“老師，您說是先有蝌蚪，還是先有蝌蚪卵？”面對(duì)學(xué)生的提問，全班同學(xué)七嘴八舌地展開了論戰(zhàn)：“先有蝌蚪”“先有卵”“先有蝌蚪”“先有卵”……當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論后，發(fā)現(xiàn)自己沒有有力的證據(jù)，就轉(zhuǎn)向了默默觀察蝌蚪卵。從學(xué)生屏息凝神的模樣中，可以看出每個(gè)人心中都不平靜，每個(gè)人的大腦都在高速運(yùn)轉(zhuǎn)著。顯然，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的追求是相當(dāng)執(zhí)著的，探究的愿望也非常強(qiáng)烈。作為教師，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上興奮和激動(dòng)的情緒，以此誘發(fā)學(xué)生探究的欲望，而不是用冰冷的話語撲滅學(xué)生火熱的心。

二、熱心鼓勵(lì)，激起學(xué)生探究的熱情

在引導(dǎo)學(xué)生積極參與、學(xué)會(huì)探究的過程中，學(xué)生更需要的是教師的熱心鼓勵(lì)。在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生也必須經(jīng)過自己的思維，通過實(shí)踐探究找出問題的答案，把書本上的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)化為自己的探索對(duì)象。通過實(shí)踐得來的結(jié)論，更能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)好學(xué)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生有了探究的欲望后，教師應(yīng)該適量時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思索的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

例如，學(xué)生在討論“先有蝌蚪，還是先有蝌蚪卵”這一問題時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)只要找到了合適的課題，學(xué)生會(huì)鍥而不舍地探索下去。當(dāng)學(xué)生對(duì)這一問題沒有爭(zhēng)論出結(jié)果時(shí)，我鼓勵(lì)他們說：“實(shí)踐出真知，只要用心研究就會(huì)有結(jié)果。每個(gè)人的觀點(diǎn)都有道理，你們可以比比看，看誰能先找到證據(jù)?！痹趯W(xué)生冥思苦想中，突然一個(gè)學(xué)生迫不及待地大聲說：“老師，我聽說科學(xué)家已經(jīng)研究了先有雞，還是先有蛋了。這個(gè)問題跟我們的問題很相似?！痹趯W(xué)生思索后，對(duì)“先有雞，還是先有蛋”這一問題也開始了認(rèn)真交流，不過，都沒有找到有說服力的證據(jù)。這時(shí)候，學(xué)生的興致已經(jīng)從蝌蚪轉(zhuǎn)向了雞，也接受了教師對(duì)他們的鼓勵(lì)，紛紛提出要回家查資料。經(jīng)過兩天的時(shí)間，學(xué)生真的找來了一堆材料，并且強(qiáng)烈要求兩組對(duì)陣，看著雙方都是胸有成竹的樣子，我只好拿出一節(jié)課組織他們對(duì)陣爭(zhēng)論。沒想到的是，雙方的材料既有理論又有事實(shí)，什么進(jìn)化論、演化論、什么寒武紀(jì)生命大爆炸、白堊紀(jì)生物演變、什么無脊椎動(dòng)物、有脊椎動(dòng)物……頭頭是道，不管哪一方的論證，大家都是心悅誠(chéng)服的。結(jié)果可想而知，是一個(gè)雙贏的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)生命的進(jìn)化、生物的發(fā)展史有了一定的了解，更重要的是激起他們探究生命的熱情。

三、尊重個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

在以往教學(xué)中，“一刀切”的行為忽視了學(xué)生個(gè)體的特殊性，在小學(xué)科學(xué)課堂中，每個(gè)學(xué)生都是存在好奇心和疑問的，在課堂上教師不可能用一條完美的標(biāo)準(zhǔn)去框定所有的學(xué)生，不能過分注重以知識(shí)教育為核心，更多的應(yīng)該是保護(hù)學(xué)生的想象力、好奇心和創(chuàng)造力，這樣才有可能使學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂上獲得更多啟迪，實(shí)現(xiàn)人生豐富的、個(gè)性化的和可持續(xù)的發(fā)展。作為科學(xué)教師，不能壓抑學(xué)生的個(gè)性，把他們變成規(guī)規(guī)矩矩聽話的學(xué)生，而是在引導(dǎo)學(xué)生遵守相關(guān)規(guī)則的同時(shí)，最大限度地促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)從哪里來》一課時(shí)，“風(fēng)從哪里來”是非常生活化又為學(xué)生所熟悉的自然現(xiàn)象，對(duì)這節(jié)課所能出現(xiàn)的問題筆者都有了充分的預(yù)設(shè)。上課伊始，先讓學(xué)生自己制造風(fēng)，學(xué)生非常賣力，頃刻間，課堂上就“風(fēng)聲大作”。再提問學(xué)生“風(fēng)是從哪里來的”時(shí)，學(xué)生紛紛舉手作答，盡管答案五花八門，但都沒有起來備課時(shí)的預(yù)設(shè)。就在學(xué)生安靜下來，準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的那一刻，一個(gè)學(xué)生滿臉“壞”笑地把手悄悄地舉起來，說了一句“老師，我還有一種想法”。而且他把手剛剛伸出的那一刻，又迅速地縮了回去，然后左顧右盼，動(dòng)作和神態(tài)都非?？鋸埧尚Γ@時(shí)全班40多雙眼睛齊刷刷地盯在他身上，他半點(diǎn)難為情都沒有，反而笑聲更大。我清楚地知道，這個(gè)學(xué)生平時(shí)在課堂上就有點(diǎn)兒調(diào)皮，喜歡“搞怪”。但是我并沒有忽視他，而是讓他站起來回答問題。他得意地說：“老師——放屁！”“放屁”一詞聲音特別響亮，全班同學(xué)哄堂大笑。我很平靜地看著他，對(duì)所有的學(xué)生說：“你們覺得很好笑嗎？他說得非常正確，放屁是體內(nèi)的廢氣從肛門排出，也是‘氣體流動(dòng)，放屁產(chǎn)生風(fēng)，千真萬確！想得很全面呀！”教師既尊重了學(xué)生的個(gè)性，也讓學(xué)生變得嚴(yán)肅認(rèn)真起來，積極地投入課堂的問題探究中，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

四、積極評(píng)價(jià)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在課堂上每個(gè)學(xué)生都是主角，作為科學(xué)教師既要保障每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己個(gè)性的自由，不限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)和激勵(lì)。例如，在課堂探究“大自然的風(fēng)從哪里來的”時(shí)，有個(gè)學(xué)生非常認(rèn)真和執(zhí)著地認(rèn)定了大自然的風(fēng)是“神仙放的屁”。面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的許多奇思妙想，教師應(yīng)肯定學(xué)生不同角度的思維，用心呵護(hù)他們的奇思妙想，甚至包括他們的妄想和失誤，并以此激發(fā)他們投入合作實(shí)驗(yàn)探究中來，激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展。

五、結(jié)語

課堂是一個(gè)充滿情趣的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，每一個(gè)學(xué)生都是主角，每天都上演著新故事。關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，用心呵護(hù)他們的奇思妙想，甚至包括他們的妄想和失誤，用心“孵化”瞬間的“精彩”，讓每一個(gè)孩子都能走在充滿愛與自信的路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡以萍.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“保護(hù)學(xué)生好奇心”的實(shí)踐——以科學(xué)實(shí)驗(yàn)課“降落傘”為例[J].教育觀察，2019（21）.

[2]王美琦.巧借學(xué)生質(zhì)疑 引領(lǐng)課堂探究——小學(xué)科學(xué)《研究磁鐵》課堂教學(xué)案例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（07）.

（責(zé)任編輯 ?袁 ?霜）