李彩玲

【摘 ?要】學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅能夠增強學生對物理知識理解的透徹性，也能激發(fā)學生思維的發(fā)散性、聚焦性，培養(yǎng)學生的物理學習自信心，增強學生實驗操作能力以及驗證能力。本文主要從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意義、學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)與教師的關系、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的原則以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略分析四個角度進行探析。

【關鍵詞】初中物理;創(chuàng)新思維;教學研究

中圖分類號：G633.7 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）26-0101-02

【Abstract】The cultivation of students' innovative ability can not only enhance students' thorough understanding of physics knowledge， but also stimulate students' divergence and focus of thinking， cultivate students' self-confidence in physics learning， and enhance students' experimental operation ability and verification ability. This article mainly analyzes the significance of cultivating students' innovation， the relationship between the cultivation of students' innovative thinking and teachers， the principles of cultivating students' innovative thinking， and the analysis of strategies for cultivating students' innovative thinking.

【Keywords】Junior high school physics; Innovative thinking; Teaching research

通過對初中物理核心素養(yǎng)的解讀，教師發(fā)現(xiàn)在物理教學的過程中，應注重培養(yǎng)學生的物理思維，讓學生從多個角度探究物理知識，并在此之前創(chuàng)設相應的物理實驗步驟，提升學生的物理探究能力。本文對此展開論述。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意義

（一）調(diào)動興趣，激發(fā)求知欲

初中物理是一門集現(xiàn)象與抽象于一體的學科，對學生的思維能力提出較高的要求。初中物理教師注重從創(chuàng)新思維的角度開展教學，在一定程度上可以打破學生對初中物理知識學習的固有認知，激活學生的思維，讓學生從不同的角度，開展對物理知識的探究，提升學生的物理學習興趣。

（二）科學思維，增強操作力

初中生具有較強的可塑性，思維具有較強的活躍性。通過運用創(chuàng)新思維形式的授課，教師可以充分利用學生思維的活躍性，讓學生從不同的角度發(fā)表看法，并在此過程中引導學生運用科學的實驗方式驗證個人的看法，真正讓學生在探究的過程中獲得實驗操作能力的增強。

二、學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與教師的關系

（一）增強教師的創(chuàng)新意識

教師是學生物理學習的引路人，對學生的創(chuàng)新思維能力的提升具有重要意義。教師在教學的過程中，應注重培養(yǎng)個人的創(chuàng)新意識。在具體的執(zhí)行過程中，教師應深入研究初中物理知識點，并運用多元化的方式展示，為提升學生的創(chuàng)新能力提供契機。

（二）轉(zhuǎn)變物理教學方式

初中物理教師在教學的過程中，應注重運用多元化的教學方式，在具體的執(zhí)行過程中，教師應注重以下幾點。

第一點，注重教學方式的轉(zhuǎn)變。第二點，注重教學手段的轉(zhuǎn)變。教師應注重運用現(xiàn)代信息技術，轉(zhuǎn)變原有的教學手段，比如，運用微課、慕課或是STEM的教學手段，顛覆學生的物理學習模式，為激發(fā)學生的創(chuàng)新思維提供土壤。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的原則

（一）創(chuàng)設開放性命題，激發(fā)思維發(fā)散性

發(fā)散性思維是學生創(chuàng)新能力的重要組成部分。初中物理教師在教學的過程中，可以通過創(chuàng)設開放性命題的方式，讓學生從多個角度探究問題，真正讓學生對物理知識融會貫通。更為重要的是教師可以在保持物理核心觀念不變的前提下，轉(zhuǎn)變各種條件，提升學生的思維發(fā)散性。與此同時，教師可以適當擴充物理知識點，為提升學生思維發(fā)散能力，提供知識輔助。

（二）運用逆向思維法，增強實驗探究力

逆向思維的優(yōu)勢在于學生在沒有實驗探究思路的情況下，可以從結(jié)果向條件出發(fā)，探究實驗的具體執(zhí)行過程，以及預測可能出現(xiàn)的結(jié)果，從而更為充分地運用各種實驗條件，制定相對的實驗步驟，從而促進實驗問題的解決，提升學生的實驗探究能力。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略分析

（一）培養(yǎng)學生的觀察能力，打開創(chuàng)新思維一扇門

觀察是學生進行創(chuàng)新的一把鑰匙。教師在教學的過程中，可以培養(yǎng)學生觀察細微之處的能力，讓學生真正地通過觀察并運用細微之處創(chuàng)設實驗，開展實驗探究，增強學生的創(chuàng)新能力，讓觀察為學生的創(chuàng)新思維開一扇門。例如，在講授“聲音”這部分內(nèi)容時，教師讓學生從細微之處著眼，開展“聲音是由振動產(chǎn)生”的實驗，讓學生真正從多角度，創(chuàng)設實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力。在眾多的學生實驗中，給教師印象最深的是以下三項實驗。實驗一，小陳小組設計較為簡單。一只手敲桌子，另一只手摸桌子。在桌子發(fā)出聲音后，小陳的手感到桌子的震動。實驗二，小于小組的實驗。將乒乓球固定到小鼓上。當敲動小鼓時，小鼓上的乒乓球震動。實驗三，小羅設計的實驗。他將打開的激光燈固定到小鼓上，當小鼓在振動時，激光燈發(fā)出的光點也會隨之振動。教師運用觀察的方式，讓學生從細微之處，設計較為簡單且具有說服力的實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

（二）構(gòu)建多元性辯論場景，構(gòu)建思維創(chuàng)新孵化器

教師可以針對某一物理問題，讓學生進行辯論，并在此過程中，加深對物理知識的認知，讓學生運用實驗的方式驗證個人的觀點，并在此過程中，激發(fā)學生的認知創(chuàng)新和實驗創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮辯論賽創(chuàng)新孵化器的作用。例如，在講授“慣性”這部分的知識時，教師創(chuàng)設如下實驗物理情景，讓學生進行分析：教師將一個生雞蛋和一個熟雞蛋放到桌子上，并讓學生判斷哪一個是生雞蛋，哪一個是熟雞蛋。與此同時，教師旋轉(zhuǎn)兩枚雞蛋，讓學生根據(jù)雞蛋旋轉(zhuǎn)的時間的長短進行判斷。教師給出以下兩種結(jié)論，讓學生判斷。結(jié)論一，摩擦力影響雞蛋旋轉(zhuǎn)時間的快慢。結(jié)論二，慣性影響雞蛋的快慢。在辯論的過程中，有的學生認為是，摩擦力影響雞蛋的旋轉(zhuǎn)速度。他們將水裝進密閉的圓球中，并應同樣大小的冰球做對比試驗，從而為摩擦力影響雞蛋的快慢提供佐證。

（三）開展豐富的物理實驗，打造創(chuàng)新思維試驗場

初中物理教師可以創(chuàng)新教學方法，在保證基本物理知識本質(zhì)的同時，讓學生從不同的角度，創(chuàng)設多樣性的實驗，打造具有試驗場性質(zhì)的初中物理課堂，激發(fā)學生創(chuàng)新的潛力。例如，在講授“壓強”這部分內(nèi)容時，教師準備如下的工具，讓學生設計實驗，佐證影響壓強的因素。工具如下：沙子、小木桌、海綿、砝碼、圖釘。與此同時，教師引導學生思考：通過課本，你們?nèi)绾芜\用手中的工具，佐證影響壓強的因素？教師簡要介紹學生的實驗成果。成果一：學生將圖釘按入海綿中，證明只有尖的部分更容易進入海綿。這說明接觸面積越小，壓強越大。成果二：學生將同等質(zhì)量的砝碼，放到同樣大小的桌子上。兩個桌子的區(qū)別為一個桌子正放，另一個桌子反放，說明接觸面積影響壓強。成果三：學生將兩個砝碼放到一個桌子上，將一個砝碼放到另一個桌子上。承載重量大的桌子在海綿塊上造成的印痕深。這說明在接觸面積相同的情況下，壓力越大，所產(chǎn)生的壓強越大。

總而言之，教師認為學生思維創(chuàng)新能力的訓練，離不開良好師生關系的營造。為此，教師應做好課堂教學的引路人，與學生一起構(gòu)建具有創(chuàng)新性的物理課堂，促進教與學能力的協(xié)同提升。

參考文獻：

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[2]王世東.基于核心素養(yǎng)導向的物理課堂教學中如何培養(yǎng)學生的科學思維能力[J].科學大眾（科學教育），2017（11）.

（責任編輯 ?袁 ?霜）