孫遠(yuǎn)強

摘 要 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，混合式教學(xué)正逐漸成為高職院校教學(xué)的主要方式。當(dāng)前混合式教學(xué)實施過程中存在教師實施意愿和能力不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強，線上學(xué)習(xí)情感體驗不足，學(xué)校管理不到位，在線教學(xué)平臺建設(shè)不足等問題。對此，提出四個層面的改進(jìn)策略：教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高混合式教學(xué)實施能力;學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)校做好配套服務(wù);平臺供應(yīng)商提供個性化服務(wù)。

關(guān)鍵詞 高職院校;混合式教學(xué);線上線下;教學(xué)改革

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）26-0054-04

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式，不僅是政策要求，更是教育的發(fā)展趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)的概念是2003年由何克抗教授引入我國的，經(jīng)歷了近二十年的發(fā)展，不論是研究者還是教育實踐者已基本達(dá)成共識：混合式教學(xué)正在成為未來教育的新常態(tài)。當(dāng)前各級各類學(xué)校也正在嘗試進(jìn)行教學(xué)改革，期望建立線上線下融合的混合式教學(xué)模式。但混合式教學(xué)是一種新型模式，不管是學(xué)校、教師還是學(xué)生，對混合式教學(xué)的規(guī)律把握還不夠準(zhǔn)確，對混合式教學(xué)的過程認(rèn)識還不夠深入，導(dǎo)致當(dāng)前混合式教學(xué)實施過程中還存在各種各樣的問題。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵及意義

（一）混合式教學(xué)的內(nèi)涵

何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，做到二者的優(yōu)勢互補，只有如此，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，既強調(diào)教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[1]?；旌鲜浇虒W(xué)包括線上線下和課內(nèi)課外學(xué)習(xí)空間的混合，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化資源學(xué)習(xí)資源的混合，個性化學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的混合，線上線下學(xué)習(xí)評價的混合?；旌鲜浇虒W(xué)以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，實現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變：教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)評價從注重終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匦纬尚栽u價。

（二）混合式教學(xué)的意義

1.混合式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)模式下，教師可以將基礎(chǔ)知識傳授過程放到線上，學(xué)生課前可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平自定步調(diào)地學(xué)習(xí)網(wǎng)上資源，對于自己不懂的知識可以反復(fù)學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)情分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識盲點，并設(shè)計有效的課堂學(xué)習(xí)活動進(jìn)行知識的內(nèi)化與遷移，同時教師在課堂上有更多的時間依據(jù)布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)[2]。

2.混合式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動學(xué)習(xí)不同，混合式教學(xué)模式下學(xué)生課堂學(xué)習(xí)是參與性、體驗式、協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)生圍繞教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)、項目、活動等，應(yīng)用所學(xué)知識探究、完成任務(wù)，并對完成結(jié)果進(jìn)行展示、交流與評價。從學(xué)習(xí)方式看，混合式教學(xué)不主張對知識的機械記憶，而是在真實問題情境中理解、應(yīng)用知識;從學(xué)習(xí)過程看，混合式教學(xué)下學(xué)生全過程主動參與，身心投入，充分應(yīng)用知識解決問題;從學(xué)習(xí)結(jié)果看，混合式教學(xué)不僅強調(diào)對知識點的掌握，而且要求知識的應(yīng)用、遷移。

3.混合式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

混合式教學(xué)在課前要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果被平臺及時、有效地反饋能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。在課中通過教師設(shè)計的貼近生活場景的問題，學(xué)生以探究性、協(xié)作式方式應(yīng)用所學(xué)知識分析問題、解決問題，并對完成成果進(jìn)行展示交流、評價與反思，學(xué)生在掌握知識的同時提升了技能及運用知識解決問題的能力、協(xié)作與溝通交流的能力，學(xué)生在評價反思的過程中進(jìn)一步對知識進(jìn)行深化與遷移，培養(yǎng)知識遷移能力。

二、混合式教學(xué)實施過程存在的問題及原因分析

（一）教師層面

1.教師實施混合式教學(xué)的意愿不足

高職教師認(rèn)為對所擔(dān)任課程實施混合式教學(xué)時，教師的工作量不僅沒有降低，反而提高了[3]。實施混合式教學(xué)的教師需要重新學(xué)習(xí)使用新的技術(shù)平臺，調(diào)整自己的教學(xué)方式，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，制作大量的視頻資源和參與在線討論。在時空分離的學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并進(jìn)行及時反饋，需要花費大量時間對學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并設(shè)計有針對性的課堂學(xué)習(xí)活動，傳統(tǒng)按部就班的教學(xué)過程也不再適用，需要重構(gòu)課堂教學(xué)流程。因此，教師對實施混合式教學(xué)的意愿不足，積極性不高。

2.教師實施混合式教學(xué)的能力不強

教師難以將信息技術(shù)與課程進(jìn)行深度融合，混合式教學(xué)效率不高[4]。部分教師認(rèn)為混合式教學(xué)就是“課堂教學(xué)+線上學(xué)習(xí)”的簡單組合，認(rèn)為線上學(xué)習(xí)資源只是課堂教學(xué)的補充，是一種擴展資源，學(xué)生可以自主選擇觀看或者不觀看。教師依然按照原來的方式上課，既沒有跟學(xué)生線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，也沒有對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，導(dǎo)致很多線上學(xué)習(xí)資源只是擺設(shè)。也有部分教師注重學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，并將學(xué)生線上學(xué)習(xí)納入到學(xué)習(xí)成績的評價中，但是對線上資源的建設(shè)只注重數(shù)量而忽略了資源之間的邏輯性，造成線上只是學(xué)習(xí)資源的堆砌，徒增學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)壓力，令學(xué)生線上學(xué)習(xí)時感到無所適從。還有部分教師雖然線上課程建設(shè)完善，資源之間的邏輯比較清晰，資源類型比較豐富，但是無法將學(xué)生線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)很好地融合，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)時又經(jīng)常把線上學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容重復(fù)講授一遍，沒有把混合式教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。產(chǎn)生此問題的根源是教師對混合式教學(xué)重視不夠，沒有對混合式教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對混合式教學(xué)理論把握不深，對混合式教學(xué)的實施過程認(rèn)識不夠。

3.教師傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固

長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)形成了“以書為本，教師主宰課堂”的封閉式課堂模式，以教師為中心的理念根深蒂固。大部分教師認(rèn)為上課教師就是主體，教師傳授知識，學(xué)生接收知識。很多教師講課也的確非常精彩，他們把講臺當(dāng)成自己的舞臺，享受把自己的知識傳授給學(xué)生的過程。教師通過這種方式授課非常容易掌控自己的課堂，把握教學(xué)進(jìn)度，卻不能及時掌握學(xué)生接收到多少知識，理解了多少知識。如果教師帶著這個教學(xué)理念去實施混合式教學(xué)，最終只會導(dǎo)致“穿新鞋走老路”或“新瓶裝舊酒”，并不能充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢。

（二）學(xué)生層面

1.學(xué)生線上學(xué)習(xí)存在抵觸情緒

首先，現(xiàn)實中學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，或者由于自己的懶惰常常無法完成課前的線上學(xué)習(xí);其次，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的進(jìn)行，實施混合式教學(xué)的教師逐漸增多，學(xué)生可能面臨幾門混合式教學(xué)的課程，這大大增加了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的壓力，直接導(dǎo)致學(xué)生對線上學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，認(rèn)為這大大占用了自己的課外時間，因此，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性不高。

2.學(xué)生線上學(xué)習(xí)情感體驗不足

混合式教學(xué)中線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是學(xué)生可以在適合的空間、適合的時間進(jìn)行自主的適合自己的個性化學(xué)習(xí)。由于混合式教學(xué)的靈活性，學(xué)生觀看視頻的時候經(jīng)常是獨自觀看，當(dāng)學(xué)生遇到問題而自己不能及時解決時往往會產(chǎn)生挫敗感，從而挫傷繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。同時由于在線學(xué)習(xí)缺乏情感交互，導(dǎo)致學(xué)生在線學(xué)習(xí)情緒不高，學(xué)習(xí)效率低下，部分自主學(xué)習(xí)意識較差的學(xué)生往往難于堅持自主的線上學(xué)習(xí)。造成這種現(xiàn)象的主要原因是沒有為線上學(xué)習(xí)設(shè)計師生、生生互動交流的活動，教師未能及時關(guān)注學(xué)生線上學(xué)習(xí)的問題，并及時作出反饋。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)理念亟待更新

學(xué)生的學(xué)習(xí)理念陳舊主要表現(xiàn)在三個方面：首先，受到教師傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣“傳授—接受”的接受性學(xué)習(xí)，對教師的依賴性比較強，習(xí)慣教師告訴他們應(yīng)該怎樣做;其次，學(xué)生的課堂參與程度不高，他們認(rèn)為課堂就是聽教師講授知識，不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，討論學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)流于形式;最后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力不足，習(xí)慣了在教師的監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

（三）學(xué)校層面

有學(xué)者將混合式教學(xué)準(zhǔn)備條件劃分為機構(gòu)準(zhǔn)備、教師準(zhǔn)備、學(xué)生準(zhǔn)備三個方面[5]。學(xué)校對混合式教學(xué)的準(zhǔn)備情況將影響其實施成效。從當(dāng)前混合式教學(xué)實踐看，高職院校對混合式教學(xué)實施準(zhǔn)備還存在一些不足。首先，學(xué)校對混合式教學(xué)模式的政策支持不夠完善，沒有從學(xué)校層面去制訂一些確實可行的推廣政策。比如從課程學(xué)時方面去改革，只是單純要求學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)卻不提供學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時間，造成的結(jié)果就是學(xué)生完不成線上學(xué)習(xí)任務(wù)或只是單純地掛機完成任務(wù)，混合式教學(xué)并沒有取得預(yù)期效果。其次，學(xué)校給予教師的支持不夠，不少教師是靠個人興趣和熱情投入到混合式教學(xué)實踐中，包括在線課程建設(shè)、混合式教學(xué)實施、對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的支持等，沒有從人力、物力、資金等多方面去給教師提供實際的幫助和激勵。最后，當(dāng)前學(xué)校教師開發(fā)課程資源力量分散，沒有形成專業(yè)群合力，存在同一門課程任課教師各自建設(shè)的現(xiàn)象，不僅導(dǎo)致課程資源浪費，而且課程質(zhì)量也不高。

（四）平臺支持層面

目前能支持教師進(jìn)行混合式教學(xué)的在線教學(xué)平臺有很多，但是不少教師表示利用在線教學(xué)平臺建設(shè)課程、融入課堂教學(xué)進(jìn)行混合式教學(xué)有一定難度。首先，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)比較煩瑣，教師需要學(xué)習(xí)培訓(xùn)才能上手，這讓不少教師望而生畏;其次，平臺統(tǒng)計的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)不能完全反映學(xué)生的實際情況，線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)存在虛假的現(xiàn)象，教師難以通過線上數(shù)據(jù)去調(diào)整自己的課堂教學(xué);最后，平臺無法生成學(xué)生的課程學(xué)習(xí)個性化報告，教師無法根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)快速準(zhǔn)確判斷學(xué)生的知識點掌握情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生能力發(fā)展等。對于學(xué)生而言，平臺幾乎沒有自適應(yīng)方面的功能，教師為適應(yīng)不同學(xué)生建設(shè)的不同難度的學(xué)習(xí)資源需要教師手工分配、學(xué)生自己選擇，因此，學(xué)生面對眾多的學(xué)習(xí)資源顯得無所適從。當(dāng)前在線教學(xué)平臺缺乏個性化功能，無法根據(jù)個人的學(xué)習(xí)情況自動推送個性化學(xué)習(xí)資源，也無法生成個性化的學(xué)習(xí)建議，以幫助學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、混合式教學(xué)實施的改進(jìn)策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高混合式教學(xué)實施能力

要推行混合式教學(xué)，教師的能力和認(rèn)識是關(guān)鍵。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，要認(rèn)可學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上要給予學(xué)生充分參與的機會，改變過去“一言堂”“滿堂灌”的課堂局面。將自己從教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，也要成為混合式教學(xué)資源的建設(shè)者和組織者。其次，要積極參與混合式教學(xué)能力培訓(xùn)，了解信息技術(shù)時代新的教學(xué)方法，提高混合式教學(xué)實施能力。以教研的心態(tài)在教學(xué)實踐中逐步探索，多向典范學(xué)習(xí)，多與同行分享、交流。最后，要提高數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的能力，從學(xué)生的特點出發(fā)，建設(shè)學(xué)生愿意看、能看懂的學(xué)習(xí)資源。

（二）學(xué)生要樹立自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力

首先，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念。人工智能時代社會對人才的需求發(fā)生變化，會學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人才必須具備的能力，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，改變過去傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的局面，要充分認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是在需要時能夠給予自己幫助的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生要自覺樹立起參與線上學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，提高自主學(xué)習(xí)能力。其次，要讓學(xué)生充分認(rèn)識混合式教學(xué)的優(yōu)越性?；旌鲜浇虒W(xué)能改變過去僅僅依靠教師進(jìn)行知識傳授的各種弊端，線上學(xué)習(xí)資源能夠讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠反復(fù)觀看自己不懂的知識講解視頻，能夠以適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。最后，要激發(fā)學(xué)生問題意識，提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)情感體驗。教師應(yīng)在混合式教學(xué)中以活動設(shè)疑引思，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[6]，通過精心設(shè)計的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生有計劃、有目的地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并應(yīng)用平臺交互功能與同學(xué)、教師進(jìn)行實時交流，組成線上學(xué)習(xí)共同體，提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)情感體驗。

（三）學(xué)校要從政策和環(huán)境方面做好配套服務(wù)

學(xué)校層面的政策對混合式教學(xué)的實施具有至關(guān)重要的作用，會影響到教師實施混合式教學(xué)的積極性和學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)的積極性。首先學(xué)校要制訂相應(yīng)的保障和激勵政策，從人力、物力、財力等方面保障和激勵教師實施混合式教學(xué)。如從頂層上制訂混合式教學(xué)的推廣方案，允許教師從課時上進(jìn)行改革，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時間，消除學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的抵觸心理，提高學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的積極性。其次，組織或鼓勵教師參與混合式教學(xué)培訓(xùn)，逐漸使培訓(xùn)常態(tài)化、制度化，建立校內(nèi)混合式教學(xué)實施支持團(tuán)隊，及時解決教師遇到的問題，建立校內(nèi)教師混合式教學(xué)共同體和傳幫帶機制，充分發(fā)揮優(yōu)秀案例的示范作用，從而切實提高教師實施混合式教學(xué)的能力。最后，學(xué)校要引導(dǎo)組建專業(yè)群課程建設(shè)共同體，實現(xiàn)線上課程資源的共建共享，減少相同課程不同教師各自建設(shè)的現(xiàn)象，提高線上課程建設(shè)質(zhì)量。

（四）平臺供應(yīng)商要發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，提供個性化服務(wù)

在線教學(xué)平臺是信息技術(shù)與教育相融合的產(chǎn)物，是混合式教學(xué)實施的重要影響因素，供應(yīng)商可以從三個方面去優(yōu)化平臺功能。一是降低平臺的使用難度，提高師生使用意愿。大量實踐結(jié)果證明，師生更愿意選擇易用、符合用戶使用習(xí)慣的平臺。因此應(yīng)努力提升平臺的易用性和便捷性，激發(fā)師生使用平臺的興趣和熱情。二是增加自適應(yīng)功能，降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率。利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自動推送適合他本人的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為學(xué)生生成個性化的學(xué)習(xí)建議，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識盲點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三是建立平臺技術(shù)人員和用戶反饋機制。提供讓平臺技術(shù)人員參與教師教學(xué)過程的機會，讓技術(shù)人員充分了解教師在教學(xué)中、平臺使用中的難點，同時應(yīng)該傾聽學(xué)生在使用過程中遇到的問題和建議，從平臺層面考慮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高線上學(xué)習(xí)的完成率。

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Abstract ?With the development of“Internet+”Education， blended teaching is gradually becoming the main method of education in higher vocational colleges. At present， there are problems such as insufficient teacherswillingness and ability to implement， studentslow awareness of autonomous learning， insufficient emotional experience of online learning， inadequate school management， and imperfect online teaching platform construction in the implementation of blended teaching. In this regard， four levels of improvement strategies are proposed： teachers change their teaching concepts and improve their ability to implement blended teaching; students establish self-learning awareness and improve self-learning capabilities; colleges provide supporting services; platform providers provide personalized services.

Key words ?higher vocational colleges; blended teaching; online and offline; teaching reform

Author ?Sun Yuanqiang， lecturer of Heyuan Polytechnic （Heyuan 517000）