雷泉龍 步英雷

摘 要 對山東中醫(yī)藥高等專科學校在疫情期間開展在線教學實際情況的調(diào)研顯示，其在線教學工具選擇多樣化，以優(yōu)慕課教學平臺和職教云平臺為主;學生學習時間投入較穩(wěn)定，常用“網(wǎng)上搜索”的學習策略;在線學習資源豐富，以教學平臺的學習資源為主，形式以PPT課件為主;阻礙在線學習持續(xù)性的因素主要有外界干擾、微課視頻太長、學習資源枯燥等。基于此，后疫情時期的線上和線下教學應(yīng)著力于教學設(shè)計的優(yōu)化、在線課程綜合考核評價方式的創(chuàng)新、學生自主學習習慣的培養(yǎng)、加強教師信息化教學能力培訓(xùn)等方面，以此保障教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 高職院校;在線教學;在線學習;疫情期間

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）26-0050-04

疫情防控形勢下，線上教育是彌補線下教育無法正常開展的一項重要舉措[1]。山東中醫(yī)藥高等專科學校（以下簡稱“學?！保┓e極發(fā)揮在線教育平臺和各類網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，根據(jù)學校教學安排，開發(fā)了85門線上課程，在線完成授課、作業(yè)批改、課程輔導(dǎo)等相關(guān)教學任務(wù)[2]。為有效監(jiān)控線上教學質(zhì)量，課題組對不同專業(yè)的2019級學生進行問卷調(diào)查，對在線教學工具、學習效果、學習投入、學習資源等方面進行分析，并提出改善在線教學質(zhì)量的措施建議。

一、調(diào)查問卷設(shè)計

調(diào)查問卷包括非量表類題和量表類題，如表1所示。非量表類題在專業(yè)信息、教學工具、學習投入和學習資源等方面設(shè)計15個題目，題型以填空題、單選題和多選題為主。量表類題圍繞在線學習效果設(shè)計5個題目，采用李克特五級量表計分，“1、2、3、4、5”分別對應(yīng)“完全不符合、比較不符合、中等符合、比較符合、完全符合”。借助于在線SPSS分析平臺（SPSSAU）進行問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，對問卷的量表類題目進行信度和效度分析。調(diào)查問卷中涉及到的量表類題目是5個，Cronbach α系數(shù)是0.601，信度系數(shù)值屬于可接受范圍之內(nèi)，問卷結(jié)果在一定程度上可以反映學生的學習狀態(tài)。使用KMO 和 Bartlett 檢驗對量表類題目進行效度分析，結(jié)果見表2。表中的KMO值>0.6，p值<0.05，說明研究數(shù)據(jù)效度良好，研究項的信息可以有效提取。

二、在線教學調(diào)研結(jié)果分析

（一）在線教學工具應(yīng)用情況

學校從2020年2月24日開始線上教學，共推廣85門優(yōu)質(zhì)線上課程，以清華大學優(yōu)慕課在線教育平臺為主，職教云平臺作為輔助開展在線教學。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)慕課教學平臺（面向全校課程）和職教云平臺（重點是中藥類課程）平均使用率為25.9%和33.6%，“優(yōu)慕課+網(wǎng)絡(luò)直播平臺”和“職教云+網(wǎng)絡(luò)直播平臺”的教學形式分別占7.85%和8.56%。開展線上教學初期，部分教師嘗試借助網(wǎng)絡(luò)直播平臺（如騰訊課堂、釘釘?shù)龋┻M行線上直播教學，具體見圖1。表明任課教師依托學校主要在線教學平臺，借助不同的網(wǎng)絡(luò)直播教學工具，采取學生熟悉的途徑進行在線教學，滿足了當前形勢下的教學需要。

（二）在線學習投入調(diào)查分析

在線學習投入一般從在線學習行為投入、學習認知投入和學習情感投入等方面來考慮。在線學習行為投入一般包括學生在線學習中的時間投入、精力投入等;在線學習認知投入一般包括學生的學習策略應(yīng)用、自我約束監(jiān)管的投入等;在線學習情感投入一般是指對這門課程是否感興趣、對所學習的知識點是否能夠理解、學習過后能不能做到反思總結(jié)、在與教師交互過程中是否積極等情感特征。

1.學習時間分布

每天學習時間在2～4小時的學生占44.92%，在1～2小時的學生占26.35%，在4～6小時的學生占22.27%。整體而言，線上教學的課時安排比較恰當，學生也有相對穩(wěn)定的時間投入。在疫情期間，沒有給學生增加學習負擔，學生可以妥善安排居家學習和生活，保持良好的心理狀態(tài)和身體健康。

2.學習中使用的策略

在學校課堂教學中學生已經(jīng)養(yǎng)成適合自己學情的學習方法，并通過回答教師提問、同學之間討論、課程考試等方式驗證自己的學習方法是否有效。在線學習是以學生為中心的自主學習過程，當遇到問題時，學生會使用自己的解決方式。調(diào)查顯示，學生首先考慮從“網(wǎng)絡(luò)上搜索”（89.8%）問題的解決方式，其次是與“同學討論”（56.95%），學生在前兩種方法得不到結(jié)果的情況下，會考慮“求助教師”（27.19%），學生探究知識的積極性比較高，將問題“放著不管”（4.5%）的情況很少。整體而言，居家學習期間學生能夠做到自己去學習知識，學生之間也能夠交流溝通，但存在學生與教師交流互動有所弱化的情況，這也需要加強和改進。

在學校課堂學習中學生自身養(yǎng)成的學習行為習慣也會反映到在線學習中。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“觀看微課視頻和PPT課件然后做測試題”與“學習過程中手寫筆記”是學生們常用的學習方法，分別占87.13%和72.14%;也有學生比較喜歡“跟同學互相討論學習”和“學習完成后自己反思總結(jié)”，分別占33.85%和33.62%;其他情況下，學生會采用“課前預(yù)習+課中筆記+課下背誦”“多讀多看多寫多聽”“自己查資料”等學習行為，有少數(shù)學生不知道使用何種學習方法。因此，在線教學中要激發(fā)學生的課程興趣程度，明確課程學習在職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要位置，借助QQ、微信、釘釘?shù)雀鞣N社交軟件，通過網(wǎng)絡(luò)在線的方式向?qū)W生解答課程疑問、進行互動交流、推薦學習方法和學習資源等，讓每個學生都參與其中，增強學生內(nèi)在的學習驅(qū)動力。

（三）在線學習資源分析

在線學習中，學習資源主要是教師向在線教學平臺上傳事先設(shè)計好的學習資源，包括微課視頻、PPT、文字、圖片、動畫等。學習資源是為學生的自主學習服務(wù)的，學生與這些學習資源進行交互，通過觀看、記憶、在線測試、話題討論等方式完成在線學習。這是一個完全由學生自己單獨完成的學習過程，有時候需要學生自己去尋找一種或多種相關(guān)的資源來解決學習中遇到的各種疑難問題，這些相關(guān)資源中使用比較多的是教學平臺的學習資源（66.86%）、任課教師推薦的學習內(nèi)容（58.17%）、相關(guān)書籍（48.55%）、教學平臺上在線討論答疑（32.43%）、通過QQ和微信等網(wǎng)絡(luò)聊天工具向教師提問（24.87%）等。由此看出，學生更注重從教學平臺的學習資源里面尋找疑難問題的解答。如果教學平臺的學習資源過于匱乏，學生將面臨眾多的疑難問題而不知道怎樣解決，教師又不能立即作出解答，就會陷入迷茫境地。這種情況下學生將不愿意花費太多時間去學習，就會挫傷學生的學習信心，進而選擇放棄學習。因此，在線教學中對學習資源的更新利用率要求也比較高，教師可以通過多種方式向?qū)W生推送優(yōu)質(zhì)學習資源，且教師應(yīng)當根據(jù)學生的學習情況及時給予指導(dǎo)和幫助。

調(diào)查顯示，學生比較喜歡的學習資源呈現(xiàn)形式以PPT課件、文本和視頻為主，其中PPT課件占77.54%，“文字描述形式的文本圖片”占54.18%，“微課視頻”和“動畫視頻”的使用率分別占54.5%和42.7%，其他形式的學習資源包括“網(wǎng)絡(luò)直播課”“電子版教材”等。結(jié)合學生的學習興趣和喜歡的學習資源形式，在不同學習時期整合推送適合當前知識點的學習資源，能有效調(diào)動學生的學習積極性。

（四）在線學習效果調(diào)查分析

選取問卷中的量表類題目，借助SPSSAU平臺對收集的3108個樣本數(shù)據(jù)進行描述性分析，結(jié)果見表3。整體而言，平均值與標準差沒有顯著異常值，學生能夠適應(yīng)在線學習方式，整體學習效果良好。在“居家積極主動學習”方面，約70%的學生選擇“完全符合”或“比較符合”，樣本平均值為3.945。在“居家學習狀態(tài)和在校學習狀態(tài)沒有差別”方面，有44%的學生選擇“完全符合”或“比較符合”，可以做到認真聽課、按時完成作業(yè)等，樣本平均值為3.357。在“居家學習不能合理的分配時間”方面，有54%的學生選擇“完全符合”“比較符合”或“中等符合”，存在因為時間安排不合理而影響學習的情況。約48%的學生認為在家中學習不會受到外界干擾，約50%的學生會或多或少地受到外界干擾而不能正常完成學習。

另外，在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有超過60.6%的學生在家中能保持優(yōu)質(zhì)學習，包括學習教學平臺的微課視頻、記錄聽課筆記、向教師在線交流問題等。有39.3%的學生在家中做不到保持優(yōu)質(zhì)學習，學習效率也會受到影響。干擾因素既包括外界因素也包括自身主觀因素，主要有：外界干擾比較多，學生自制力差，很容易走神，厭學情緒;上網(wǎng)流量不夠，還要出門蹭網(wǎng);學習氛圍不夠好，也沒有良好的學習環(huán)境，時間管理效率不高;網(wǎng)絡(luò)信息化時代，誘惑比較多，喜歡瀏覽手機上的信息，不想學習。提取學生填寫的問卷數(shù)據(jù)結(jié)果，根據(jù)影響因素的關(guān)鍵詞頻數(shù)繪制出詞云圖，具體見圖2。

（五）在線學習影響因素分析

在線教育中，“教”與“學”是時空分離的，是一種基于媒介的教育教學實踐活動。教師無法實時把握學生的真實學習情況，單純依賴在線教學平臺、直播軟件等對學生在線學習數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，容易導(dǎo)致學生不知道怎樣在沒有教師監(jiān)管的情況下有效提高學習效率。在線教學包括“在線教”和“在線學”兩個行為。“在線教”主要是教學交互方式和教學監(jiān)管，教師要設(shè)計線上教學環(huán)節(jié)、準備線上課堂環(huán)境、準備和推送學習資源，促使學生能高質(zhì)量地與教師進行交流互動?！霸诰€學”主要是學生在沒有學習同伴的情況下獨立自主地開展學習，在時間、精力投入等方面有很大的自由空間，對學生的自我控制能力有很高的要求[3]。

借助SPSSAU在線分析平臺，選取問卷數(shù)據(jù)進行交叉分析，結(jié)果如表4所示。結(jié)合調(diào)查情況，由于外界干擾而中斷在線學習的學生占44.25%，由于教學平臺的學習資源不能調(diào)動學習積極性的學生占40.71%。其他情況諸如網(wǎng)絡(luò)不流暢，知識點太難、聽不懂，作業(yè)有點多，可以從教材上自學、精力不集中等，也會影響學生的在線學習。

三、總結(jié)和建議

本次問卷調(diào)查顯示，教師對線上教學表現(xiàn)很積極，在開展教學的過程中也能實現(xiàn)自身信息化教學能力的不斷提高。學生在線自主學習積極認真，能夠投入足夠的時間和精力，對于線上教學也有比較高的參與度、互動度、滿意度。針對后疫情時期的線上和線下教學，提出以下建議：

一是教師層面。應(yīng)當充分認識在線教學規(guī)律，秉持以學生為中心的學習理念，創(chuàng)新線上線下混合教學模式。在教學設(shè)計、教學互動、作業(yè)布置、在線測試、討論答疑等方面優(yōu)化在線教學，提升線上教學質(zhì)量。另外，教師要創(chuàng)新在線教學課程的綜合考核評價方式，收集線上學習行為數(shù)據(jù)和線下活動數(shù)據(jù)，將學生的情感、心理等非知識型數(shù)據(jù)納入考核評價指標，科學客觀地評價學生綜合素質(zhì)，全面直觀呈現(xiàn)學生的學習狀態(tài)和成長發(fā)展軌跡。

二是學生層面。在線教學不同于課堂教學，是以學生為中心，師生時空分離的新型教學方式。學生應(yīng)當適應(yīng)新環(huán)境下的學習方式，調(diào)整心態(tài)，克服“內(nèi)心抗拒”“假期懈怠”等不良主觀因素，合理安排自己的生活和學習時間，可以制訂一份切實可行的“學習計劃”，增強自律意識，提升自主學習能力，學會管理自己的目標和時間，養(yǎng)成獨立完成任務(wù)、自我監(jiān)督、自我管理的習慣，增強學習獲得感。

三是學校層面。教育管理層面應(yīng)當鼓勵教學創(chuàng)新，鼓勵教師在實踐教學中創(chuàng)新線上線下混合教學模式。關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學平臺功能的改進更新，加大力度培訓(xùn)教師的信息化教學能力，利用在線教學過程中與教師和學生有關(guān)的行為數(shù)據(jù)，改進和完善學校對在線教與學的質(zhì)量評價工作。

參 考 文 獻

[1]祝智庭，彭紅超.全媒體學習生態(tài)：應(yīng)對大規(guī)模疫情時期上學難題的實用解方[J].中國電化教育，2020（3）：1-6.

[2]山東中醫(yī)藥高等?？茖W校推出85門在線課程[EB/OL].（2020-02-21）[2020-03-20].https：//mp.weixin.qq.com/s/1kJhEJStGscA9ptm7P6qtg.

[3]雷泉龍，步英雷，郇玉龍，等.探析混合式教學質(zhì)量的影響要素[J].教育與裝備研究，2019（10）：41-44.

Abstract ?A survey of the actual situation of online teaching conducted by Shandong Higher Technical School of Traditional Chinese Medicine during Covid-19 epidemic shows that its online teaching tools are diversified， mainly based on the Umooc online teaching platform and the vocational education cloud platform; studentslearning time is relatively stable， and they often use the learning strategy of“search”; there are rich online learning resources mainly on the online teaching platform， and the form of teaching resources mainly in PPT courseware; factors hindering the continuity of online learning mainly include external interference， long micro-class videos， and boring learning resources. Based on the above， online and offline teaching in the post-epidemic period should focus on the optimization of teaching design， the innovation of comprehensive evaluation methods for online courses， the cultivation of studentsautonomous learning habits， and the strengthening of information-based teaching and training ability， so as to ensure teaching quality.

Key words ?higher vocational colleges; online teaching; online learning; Covid-19 epidemic period

Author ?Lei Quanlong， lecturer of Shandong Higher Technical School of Traditional Chinese Medicine （Yantai 264199）; Bu Yinglei， associate professor of Shandong Higher Technical School of Traditional Chinese Medicine