高嵩 劉夢(mèng)茹 潘增余

摘要：在深入考察數(shù)十節(jié)初中物理智慧課堂的新授課情況后，認(rèn)為課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的發(fā)放是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)智慧課堂教育理想的基礎(chǔ)。文章針對(duì)初中物理學(xué)科新授課的目標(biāo)和智慧課堂的特點(diǎn)，給出了設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的方法和策略。希望對(duì)正在進(jìn)行智慧課堂實(shí)踐的老師，尤其是初中物理學(xué)科的一線教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;課前自主學(xué)習(xí);任務(wù)單;物理教學(xué)

隨著信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，智慧課堂正以全新的面貌走進(jìn)我們的視野。投身于智慧課堂的研究者和實(shí)踐者，正致力于借助信息化手段為學(xué)習(xí)者打造接通線上和線下、課內(nèi)與課外、現(xiàn)實(shí)與虛擬間的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。對(duì)初中物理教學(xué)來(lái)說，智慧的表現(xiàn)在于其質(zhì)疑、推理等高階思維的提升[1]。“智慧課堂”對(duì)教師提出了更高的要求。

對(duì)于初中物理課程的新授課而言，學(xué)生須要認(rèn)識(shí)新的物理現(xiàn)象、建構(gòu)新的物理概念，并領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的方法，生成科學(xué)的態(tài)度和情感，從而實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理”。但學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，是帶著各種的經(jīng)驗(yàn)、看法、甚至是偏見而來(lái)的。常規(guī)課堂有著時(shí)空的有限性，學(xué)生往往不能有足夠的時(shí)間展示并認(rèn)識(shí)自己在理解和推理方面的問題或困惑，這也就造成了教育中學(xué)生角色的缺失。一個(gè)思路便是將新授課的部分內(nèi)容前置，借助信息化的平臺(tái)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)生成對(duì)即將開始的學(xué)習(xí)任務(wù)的思考，然后通過將學(xué)習(xí)成果上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，老師可以在課前知道學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和困惑，從而可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。所以，恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在任務(wù)單的引導(dǎo)下，通過自主完成課前任務(wù)，帶著具有個(gè)性化特色的觀點(diǎn)或成果進(jìn)入課堂，與同學(xué)和老師進(jìn)行進(jìn)一步交流來(lái)強(qiáng)化正確的認(rèn)識(shí)或修正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。由此來(lái)看，課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，是智慧課堂成敗的關(guān)鍵。

本文以初中物理八年級(jí)“光的折射”一節(jié)為例，剖析如何設(shè)計(jì)初中物理新授課的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

一、課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單概念辨析

課前任務(wù)單設(shè)計(jì)得是否得當(dāng)，學(xué)生是否高質(zhì)量地完成，決定著智慧課堂的教學(xué)效果。那么什么是課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單呢？它又有什么樣的特點(diǎn)？通過借鑒諸多學(xué)者對(duì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的界定，本文認(rèn)為課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單就是：在智慧課堂環(huán)境下，教師基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的實(shí)際情況的綜合考慮，為學(xué)生制定的并與自主學(xué)習(xí)資源相匹配的、指導(dǎo)其課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的表單。據(jù)此，我們可以得到課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單具有以下特點(diǎn)：

首先，在目標(biāo)上不是為掌握某個(gè)或某些知識(shí)點(diǎn)而設(shè)定，而應(yīng)是將學(xué)生置于即將開始的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景中，讓學(xué)生圍繞著某一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)展開活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行思考，并暴露相關(guān)的前概念。第二，在內(nèi)容上，它不僅有知識(shí)的呈現(xiàn)，還要有活動(dòng)方法和策略的指導(dǎo)[3]。第三，在產(chǎn)生的作用上，它不是課前的習(xí)題，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支架，是一種完成任務(wù)的路線圖。在任務(wù)單的引領(lǐng)下，學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將活動(dòng)成果傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，并與其他同學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己認(rèn)識(shí)的反思以及同伴間的交流與合作。另外，借助信息化的手段，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋，為教師了解學(xué)生、進(jìn)行課前的二次備課打下基礎(chǔ)。

根據(jù)以上的分析，我們認(rèn)為智慧課堂下的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單與傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)學(xué)案[4]，雖然都是追求以學(xué)定教，但是二者之間仍舊有著較大的差異，如表1所示。

二、課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

根據(jù)前面對(duì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的界定，認(rèn)為它應(yīng)該包括5個(gè)部分：

1.??? 基礎(chǔ)信息

這在以往的教學(xué)中并不是一個(gè)非常重要的問題，但在信息化時(shí)代，學(xué)生幾乎每門課、每節(jié)課都會(huì)有自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，這樣一個(gè)學(xué)期，甚至一個(gè)學(xué)段下來(lái)之后，學(xué)生便有了相當(dāng)數(shù)量的任務(wù)單。這一部分將記錄課題、主要內(nèi)容、班級(jí)等信息，便于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和交流，也便于未來(lái)的調(diào)取和整理、復(fù)習(xí)。

2.??? 學(xué)習(xí)指南

這是任務(wù)單的導(dǎo)引部分，通過對(duì)這一部分的閱讀，學(xué)生可以了解“自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)方法建議”。讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)任務(wù)之前對(duì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)以及應(yīng)該采用怎樣的學(xué)習(xí)方法有基本的了解，從而也就確立了自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)方案。

3.??? 課前任務(wù)

這是任務(wù)單的主干部分，“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)指南，是學(xué)生須要對(duì)照著做的，在撰寫的時(shí)候要注意趣味性和嚴(yán)謹(jǐn)性，盡量要讓學(xué)生讀得懂、樂意做，并且能做到，所以最好有幾句引導(dǎo)語(yǔ)。后面則是具體的任務(wù)，要指出哪些是教師或教材為學(xué)生準(zhǔn)備好的，哪些是須要學(xué)生自主準(zhǔn)備的。前者要明確地告知學(xué)生須要到哪里查找，比如在課程系統(tǒng)的云盤里，還是在教材的某一頁(yè)，或者是某個(gè)網(wǎng)站上。后者則應(yīng)是學(xué)生可以在安全的情況下找得到，并且可以做得出的。

這學(xué)習(xí)“課前任務(wù)”，學(xué)生形成對(duì)新課程的初步了解，為深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。“課前學(xué)習(xí)效果檢測(cè)”是讓學(xué)生完成基本的自主學(xué)習(xí)任務(wù)之后，再通過幾個(gè)問題來(lái)加深和鞏固前面自學(xué)的成果。所以這個(gè)項(xiàng)目中的題目要與“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)”中的任務(wù)密切相關(guān)。

4.??? 自主學(xué)習(xí)反饋

這是學(xué)生們學(xué)習(xí)之后對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思和回顧，可以進(jìn)一步加深他們對(duì)新學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和思考，對(duì)自己學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，最終可以帶著自己的“疑惑”和“收獲”進(jìn)入課堂。

5.??? 課堂活動(dòng)預(yù)告

有許多文獻(xiàn)中并不關(guān)注這個(gè)問題，認(rèn)為這不是課前活動(dòng)，不應(yīng)該放在學(xué)習(xí)任務(wù)單里。但是我們的觀點(diǎn)是雖然課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單主要是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)，但它是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)部分，與未來(lái)的課堂連接成一個(gè)連續(xù)的整體，學(xué)生可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)的情況來(lái)考察未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否可以解答他們的困惑，也可以讓他們對(duì)課上的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。

三、初中物理課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的常見問題剖析

1.??? 一個(gè)典型的案例

下面呈現(xiàn)的是某初中教師為“光的折射”這節(jié)課而制定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的“課前任務(wù)”部分[5]：

（1）???? 觀察課本第62頁(yè)的圖4-20和4-21，并親手做一做，想一想這是為什么？這是一種光的什么現(xiàn)象？

（2）???? 光從空氣中___________射入水中時(shí)，傳播方向發(fā)生了偏折，這種現(xiàn)象叫___________。

提示：①注意“斜射”與“直射”的區(qū)別。

②光發(fā)生折射時(shí)，必然涉及兩種介質(zhì)。這是判斷折射現(xiàn)象的主要依據(jù)。

（3）???? 參考課本把折射的規(guī)律寫下來(lái)：

光折射時(shí)___________，___________;___________。

（4）???? 當(dāng)一束光線從空氣斜射入水面時(shí)，請(qǐng)?jiān)谙聢D中畫出折射入水中的折射光線。并標(biāo)出入射角和折射角。

從這幾個(gè)任務(wù)來(lái)看，老師可以非常準(zhǔn)確地把握到初中物理教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)的內(nèi)容，并且還非常貼心地給出學(xué)習(xí)的“小貼士”，以幫助學(xué)生建立正確的物理概念。但是作為學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，尤其對(duì)于第一次接觸全新的物理概念或規(guī)律的他們來(lái)說，這樣的任務(wù)還是存在著許多問題的：

首先看任務(wù)（1），教師設(shè)計(jì)之初是希望學(xué)生能把生活中的現(xiàn)象與物理規(guī)律聯(lián)系起來(lái)。出發(fā)點(diǎn)是好的，但是筷子彎折的現(xiàn)象分析起來(lái)比較復(fù)雜，雖然學(xué)生之前經(jīng)常見到類似的現(xiàn)象，但是他們基本沒有折射的概念，更不清楚光路的情況。所以即使有學(xué)生回答這是“折射現(xiàn)象”，也很難搞清原因，此時(shí)僅靠自學(xué)還是很難將“折射”與筷子彎曲聯(lián)系起來(lái)的。所以要徹底地理解和解釋這個(gè)問題是比較復(fù)雜的，不宜放在課前自學(xué)，尤其是作為引入折射的第一個(gè)問題，而應(yīng)該放在學(xué)生理解了折射規(guī)律之后再完成。

再來(lái)看任務(wù)（2）和（3），要回答這兩道題，學(xué)生只須閱讀教材，找到對(duì)應(yīng)的段落，把句子補(bǔ)充完整就可以了。設(shè)置這樣的題目，老師認(rèn)為可以檢查學(xué)生自學(xué)課本的能力。但是對(duì)初中的學(xué)生來(lái)說，很多東西都是似懂非懂的，比如學(xué)生都有的體驗(yàn)——透過透明的物質(zhì)，比如水、玻璃等，看到的東西發(fā)生了變化，但是沒有見到過“一條”光線穿過不同介質(zhì)的情況。這樣，他們便很難理解折射的特征，而且這種單調(diào)的題目也會(huì)造成學(xué)習(xí)主動(dòng)性的降低。

而任務(wù)（4），這個(gè)問題從難度上是比較適宜的，但前提是學(xué)生能充分理解光的折射規(guī)律，可以把文字表述和圖像密切結(jié)合起來(lái)。但從這幾個(gè)問題的設(shè)置來(lái)看，學(xué)生是很難達(dá)到這個(gè)程度的。

2.??? 課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的常見問題

結(jié)合剛才的案例以及對(duì)初中物理課堂的了解，當(dāng)下的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單存在著這樣的幾個(gè)問題。

第一，任務(wù)的難度與學(xué)生的水平不匹配。把本來(lái)需要一節(jié)課的學(xué)習(xí)才可以完成的任務(wù)，放在了課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)中。

第二，在完成任務(wù)的方式上比較單一，以聽和看為主。學(xué)生主要通過看視頻、動(dòng)畫，閱讀教材或教師推送的文本。許多資源是不恰當(dāng)?shù)?，尤其是視頻資源，基本是教學(xué)內(nèi)容的串講，學(xué)生只要聽得清楚或看得清楚，就基本可以得到問題的答案。但他們是否可以把物理學(xué)的原理與現(xiàn)實(shí)的情境結(jié)合在一起則是讓人懷疑的。

第三，課前任務(wù)布置的形式和評(píng)價(jià)的方式較為單一。只能對(duì)比較簡(jiǎn)單或具體的指標(biāo)，比如學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)長(zhǎng)、答案選擇的對(duì)錯(cuò)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而發(fā)散性的問題則非常之少。所以，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中學(xué)生難以超出教師或教材給定的框架，更難以形成自己的觀點(diǎn)，并產(chǎn)生質(zhì)疑。

綜上所述，我們認(rèn)為如此布置課前任務(wù)，沒有呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中希望的“注重多樣化”的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，而是把原來(lái)老師在課堂上的滿堂灌替代為可以離開教室和教師的信息化的“滿堂灌”。

四、合理選擇或制作學(xué)習(xí)資源

我國(guó)的初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們要以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，所以我們應(yīng)不僅注重對(duì)學(xué)生的“科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面的培養(yǎng)”[6]。課前的自主學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)起到奠基的作用，對(duì)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成起著重要的作用。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單須要滿足以下的條件。

1.??? 啟發(fā)性

任務(wù)單的描述要與學(xué)生的水平相契合，具有啟發(fā)的作用。以“光的折射”這節(jié)課為例，要理解光的折射現(xiàn)象，學(xué)生首先要理解光可以從一種介質(zhì)傳播到另一種介質(zhì)，并引發(fā)他們對(duì)介質(zhì)在光的傳播過程中作用的思考。

2.??? 探索性

通過做、看、讀、推理等環(huán)節(jié)，學(xué)生自己或與小組成員合作去真正地解釋、解決相關(guān)的問題，在此過程中體會(huì)科學(xué)方法和科學(xué)精神。以“光的折射”這節(jié)課為例，課前我們希望學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到光從一種介質(zhì)到另一種介質(zhì)時(shí)光路的彎曲。但一般而言，學(xué)生在家里缺少實(shí)驗(yàn)的條件。如果不能讓學(xué)生將儀器帶回家做實(shí)驗(yàn)的話，比較好的解決方法是通過提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻，動(dòng)態(tài)地展示一束極細(xì)的激光以不同的角度從一種介質(zhì)入射到另一種介質(zhì)的情況。另外，重點(diǎn)的地方要慢，略加停頓，甚至重復(fù)再做一遍，讓他們把每個(gè)細(xì)節(jié)都看清楚、想明白，有足夠的時(shí)間把眼前的影像與學(xué)習(xí)的原理結(jié)合起來(lái)。

3.??? 延續(xù)性

課前的任務(wù)要與課中的學(xué)習(xí)密切結(jié)合起來(lái)。學(xué)生通過看錄像已經(jīng)有了光路變化的感性認(rèn)識(shí)，等到了課堂上，再通過演示或分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生重點(diǎn)觀察隨著入射角的變化，折射角怎樣變化;觀察光從空氣進(jìn)入水和從水中進(jìn)入空氣的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。這樣課前側(cè)重于淺層的認(rèn)識(shí)，課堂重點(diǎn)解決深層的問題。

4.??? 開放性

這包含兩層意思：一是解答要有一定的開放性。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述所做、所見、所想，形成自己的解釋方案，這樣他們?cè)谛〗M或全班交流的時(shí)候才會(huì)真正表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。這樣也便于教師發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。另一個(gè)開放性是內(nèi)容開放，用以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

五、優(yōu)化課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

對(duì)于精心設(shè)計(jì)的課前任務(wù)，我們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需求，與授課教師重新設(shè)計(jì)了“光的折射”這節(jié)課的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單在設(shè)計(jì)的過程中，一定要謹(jǐn)記這是“課前”，學(xué)生對(duì)科學(xué)的概念和規(guī)律還不甚理解。所以，我們重新設(shè)計(jì)的任務(wù)單中，第一個(gè)問題就是讓學(xué)生意識(shí)到光可以從一種介質(zhì)傳遞到另一種介質(zhì)，該問題在教材中沒有明確的答案，學(xué)生須要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行回答。回答的過程可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)物理現(xiàn)象的感知。

課本上是以直接下定義的方式來(lái)定義折射的，學(xué)生在沒有看見相關(guān)現(xiàn)象的時(shí)候是很難理解折射的特征的。因此，課前學(xué)習(xí)任務(wù)里提供了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻資源和問題，通過按照一定順序進(jìn)行的系列探索，說明斜射、直射的情況，認(rèn)識(shí)到折射角的變化等。最后，通過歸納得到折射的本質(zhì)特征。這個(gè)過程便是新概念形成的過程。

在學(xué)生基本可以完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我們還提供了“課前學(xué)習(xí)效果檢測(cè)”的資源，讓學(xué)生利用剛剛習(xí)得的新觀念，去解答問題，有利于新知識(shí)的鞏固和加深。

通過完成這一系列的課前任務(wù)，我們的學(xué)生就為新課程的學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備。

綜上所述，智慧課堂最大的特點(diǎn)是為教師更好地了解學(xué)生、因材施教提供了技術(shù)上的支持，借助“云技術(shù)”，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，智慧發(fā)展”。所以，“智慧課堂”或“智慧教學(xué)”的基本特征則是學(xué)習(xí)前置，通過信息化手段實(shí)現(xiàn)師生交流立體化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、教學(xué)決策數(shù)據(jù)化和資源推送智能化。課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作，是智慧課堂的起點(diǎn)。通過完成課前任務(wù)，學(xué)生為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，甚至自主完成一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以使下一步的學(xué)習(xí)更加有目的性。教師可以通過對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)果的反饋，通過更加客觀的數(shù)據(jù)，更便捷、更全面地了解學(xué)情，讓接下來(lái)師生的互動(dòng)更有針對(duì)性。所以課前任務(wù)的選擇、任務(wù)單的制作、學(xué)習(xí)成果的反饋是我們的課堂更加智慧的開端和基礎(chǔ)。這絕對(duì)不只是學(xué)生照著書本填填空、背誦一下就可以完成的。

“信息技術(shù)”和“物理實(shí)驗(yàn)”，是我們中學(xué)物理展翅飛翔的兩個(gè)翅膀。我們的老師就是這兩個(gè)翅膀的設(shè)計(jì)者和制作者，我們要讓學(xué)生們?cè)谡n前的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，運(yùn)用這兩個(gè)翅膀在科學(xué)的天地間展翅飛翔。

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[6]?? 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

【責(zé)任編輯 孫曉雯】

該文為山東省人文社科研究項(xiàng)目“核心素養(yǎng)視域下核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究”（J16YG06）、山東省研究生教育質(zhì)量提升計(jì)劃立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目（SDYJD17064）、橫向課題“教育信息化2.0時(shí)代中學(xué)智慧課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐”的研究成果