郭筱筠　林武

【摘 要】本文分析高職“課程思政”面臨的新形勢(shì)和新要求，針對(duì)當(dāng)前高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程中思政元素的零星挖掘和不夠系統(tǒng)的問(wèn)題，從“情”“理”“法”“美”四個(gè)維度，論述系統(tǒng)挖掘建筑應(yīng)用文寫(xiě)作課程思政元素的措施：體察國(guó)情社情、行業(yè)情、母語(yǔ)情;明白行文之理、做人之理、處事之理;遵規(guī)矩、守法度;領(lǐng)略應(yīng)用文中所蘊(yùn)含的真、善、美。

【關(guān)鍵詞】高職院校 課程思政 建筑應(yīng)用文寫(xiě)作課程? 思政元素

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）27-0072-02

2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議指出，要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2019年6月，《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出強(qiáng)化“課程思政”，要“梳理每一門(mén)課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素”，發(fā)揮課程所承載的思政教育功能，積極構(gòu)建“思政課程+課程思政”大格局，推進(jìn)全員全過(guò)程全方位“三全育人”。本文針對(duì)當(dāng)前高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程中思政元素的零星挖掘和不夠系統(tǒng)的問(wèn)題，以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑應(yīng)用文寫(xiě)作課程為例，探討該課程思政元素的系統(tǒng)挖掘。

一、高職“課程思政”面臨的新形勢(shì)和新要求

隨著我國(guó)進(jìn)入決勝全面建成小康社會(huì)階段，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革不斷深化，各行業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和外延也正在發(fā)生深刻的變化，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求。面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境、高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)條件以及當(dāng)代大學(xué)生群體新特征等因素帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)思想政治和職業(yè)素質(zhì)技能“雙優(yōu)”人才，使職業(yè)教育更緊密對(duì)接行業(yè)、社會(huì)發(fā)展新需求，這是新形勢(shì)下高職“課程思政”需要認(rèn)真思考并交出答卷的新課題。

當(dāng)前，“課程思政”正在全國(guó)高校如火如荼開(kāi)展。高職“課程思政”工作，是高職院校思政工作、“三全育人”大格局中的重要組成部分，不僅要與全校思政工作和各專(zhuān)業(yè)課的“課程思政”工作同向同行，在協(xié)同育人中形成合力，更要充分發(fā)揮在“課程思政”理論研究和實(shí)踐創(chuàng)新中的主體作用。作為“課程思政”實(shí)施主體教師本身，更要“打鐵還需自身硬”，從思想認(rèn)識(shí)上高度重視，不斷提高政治站位，確保正確的政治方向，才能把工作真正推向深入、取得實(shí)效。

二、高職院校建筑應(yīng)用文寫(xiě)作課程思政元素的挖掘

思政元素的挖掘與提煉，是“課程思政”重要和關(guān)鍵的一環(huán)。高職院校要緊貼行業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際，以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心，聚焦學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、文化素養(yǎng)提升，充分挖掘應(yīng)用文寫(xiě)作課程中豐富的思政元素，并形成體系。本文從“情”“理”“法”“美”四個(gè)維度，對(duì)建筑應(yīng)用文寫(xiě)作課程的“課程思政”元素及其教育內(nèi)涵意義，進(jìn)行系統(tǒng)挖掘和探索。

（一）情：體察國(guó)情社情、行業(yè)情、母語(yǔ)情

“情”元素的挖掘，主要是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、社會(huì)和母語(yǔ)文化的認(rèn)知認(rèn)同。具體可從以下方面展開(kāi)。

第一，結(jié)合每個(gè)應(yīng)用文種的寫(xiě)作教學(xué)，融入國(guó)情與社情介紹。校園中的青年學(xué)子，對(duì)國(guó)情、社會(huì)尤其是對(duì)我國(guó)現(xiàn)行行政制度，以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各政治經(jīng)濟(jì)組織的構(gòu)成和關(guān)系，認(rèn)知十分有限。如公文中的請(qǐng)示、報(bào)告等文種的寫(xiě)作，就涉及行政層級(jí)構(gòu)成，涉及社會(huì)各組織包括經(jīng)濟(jì)組織之間的關(guān)系等認(rèn)知。因此，在具體教學(xué)中，需要輔以行政組織架構(gòu)、制度運(yùn)行等國(guó)情社情方面的知識(shí)介紹，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)家體制制度、社會(huì)各組織及關(guān)系的了解和認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地理解應(yīng)用文的特點(diǎn)，并提高應(yīng)用寫(xiě)作能力。

第二，行業(yè)文化熏陶和職業(yè)崗位認(rèn)知。職業(yè)教育中設(shè)置公共基礎(chǔ)課，目的是在注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，提升其綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，為實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。建筑行業(yè)尤其強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德的養(yǎng)成，以及擔(dān)當(dāng)作為的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、工匠精神等素質(zhì)的培育培養(yǎng)。筆者主編的《建筑應(yīng)用文寫(xiě)作》教材，編入的應(yīng)用文種及范文，均依據(jù)和圍繞建筑領(lǐng)域各專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)務(wù)工作來(lái)選取，使之更貼近實(shí)際崗位需要，且每隔兩年，都結(jié)合建筑行業(yè)前沿新發(fā)展，及時(shí)更新知識(shí)內(nèi)容。教材注意在每一個(gè)具體文種的教學(xué)內(nèi)容中，針對(duì)性地融合行業(yè)文化和崗位實(shí)務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，以提升學(xué)生對(duì)行業(yè)職業(yè)和崗位工作的熟知度、熱愛(ài)度和自豪感。

第三，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知感受和熏陶，激發(fā)其愛(ài)國(guó)熱情，提升對(duì)博大精深母語(yǔ)文化的高度自信和實(shí)踐自覺(jué)。在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，筆者注意分類(lèi)梳理出各應(yīng)用文種中特定的句式句子運(yùn)用和豐富的用詞選擇等知識(shí)內(nèi)容，融入教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中既能充分體會(huì)母語(yǔ)文化的魅力，又能加深領(lǐng)會(huì)應(yīng)用文用詞規(guī)范簡(jiǎn)練、行文簡(jiǎn)明扼要、語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確的寫(xiě)作特點(diǎn)。

（二）理：明白行文之理、做人之理、處事之理

相比文學(xué)創(chuàng)作的“文貴于情”，應(yīng)用文寫(xiě)作是“文貴乎理”。在具體教學(xué)中，筆者重點(diǎn)挖掘梳理三個(gè)方面的“理”，即行文之理、做人之理和處事之理。

行文之理為各應(yīng)用文種文體本身所蘊(yùn)含。如“計(jì)劃”與“總結(jié)”，無(wú)論是事前調(diào)研、事始謀劃，還是事后綜合與歸納，對(duì)應(yīng)的是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、細(xì)致周全和實(shí)事求是的工作態(tài)度與作風(fēng)要求。再如，“合同”要講誠(chéng)信、守信用，“請(qǐng)示”要恭謙，“函”要平等，對(duì)于每個(gè)應(yīng)用文種，筆者都逐一挖掘梳理其中的行文之“理”，并融入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中。

應(yīng)用文之應(yīng)用，無(wú)非是工作之需、辦事之用。因此，有助于完成工作任務(wù)、把事情辦妥辦好辦周全，是應(yīng)用文寫(xiě)作的最高要求和試金石。一篇出色得體的應(yīng)用文，其寫(xiě)作背后，體現(xiàn)、凝聚和蘊(yùn)含了作者的思想境界、見(jiàn)識(shí)視野、工作智慧和處世情商。對(duì)于具體文種而言，各有其寫(xiě)作應(yīng)遵循的文“理”，即內(nèi)在邏輯性和程式規(guī)范性，而對(duì)于應(yīng)用文整體寫(xiě)作要求而言，“理”的最終落腳點(diǎn)，是作者做人做事的境界、智慧和能力，這也是應(yīng)用文教學(xué)的重要抓手和寫(xiě)作訓(xùn)練要努力抵達(dá)的最高境界。