摘要：在以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)對(duì)高等教育的影響日益擴(kuò)大的背景下，探討地方應(yīng)用型本科高校在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方面的多路徑做法及推進(jìn)和完善的措施，具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。文章結(jié)合浙江省應(yīng)用型本科高校C大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)施路徑，分析其優(yōu)化舉措，為同類院校提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校;“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;多元路徑;案例分析

在高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程類型中，綜合課因其綜合性，為學(xué)生提供了聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作全方位的訓(xùn)練，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，綜合課往往較為忽視聽、說(shuō)，更注重詞匯、語(yǔ)法和閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)重心偏移，無(wú)法全面提升交際能力。因此有必要根據(jù)綜合課初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)不同階段研究如何通過(guò)分階段、有重點(diǎn)的訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

一、聽說(shuō)讀寫能力全面訓(xùn)練的必要性

聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)語(yǔ)言能力互相補(bǔ)充、缺一不可。人的大腦活動(dòng)是極為復(fù)雜的有機(jī)整體，聽與讀、說(shuō)與寫分屬語(yǔ)言輸入能力和語(yǔ)言輸出能力，語(yǔ)言輸入是在思維能力的作用下，形成對(duì)客觀事物的接收與理解，語(yǔ)言輸出是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息消化與重組，將所形成的感知與認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)。通過(guò)對(duì)兒童母語(yǔ)習(xí)得的研究不難看出，語(yǔ)言輸出的前提是語(yǔ)言輸入，反之語(yǔ)言輸出也可以作用于語(yǔ)言輸入，形成積極效應(yīng)。

從學(xué)科性質(zhì)角度來(lái)講，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)并非母語(yǔ)教學(xué)，與我國(guó)九年義務(wù)教育中的語(yǔ)文教育有極大區(qū)別。語(yǔ)文教學(xué)的前提是學(xué)生已經(jīng)具備熟練表達(dá)能力，因此語(yǔ)言技能訓(xùn)練方面更加突出讀寫能力訓(xùn)練，培養(yǎng)重點(diǎn)在熟練掌握一定語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、優(yōu)良品質(zhì)和審美能力。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)教學(xué)對(duì)象的漢語(yǔ)水平是零基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)目標(biāo)需要從掌握更多的語(yǔ)言和文化知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)基本聽、說(shuō)、讀、寫的交際能力。綜合課作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的核心課程，不能偏廢成閱讀課、語(yǔ)法課和聽力課等其他課程，而是應(yīng)該根據(jù)不同時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)言技能之間的聯(lián)系，分階段有側(cè)重地進(jìn)行培養(yǎng)，真正體現(xiàn)綜合課的意義，全面提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力。

二、初級(jí)階段綜合課特點(diǎn)及聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練方法

初級(jí)階段的對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)側(cè)重于句型、語(yǔ)法、短文和詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，聽和說(shuō)是交際中最基本的語(yǔ)言技能，又是初級(jí)階段綜合課教學(xué)的主要矛盾，因此，在初級(jí)階段的綜合課中應(yīng)注重聽說(shuō)訓(xùn)練和提高學(xué)生的開口率。

首先，在語(yǔ)音階段，應(yīng)該打好學(xué)生聽和說(shuō)的基礎(chǔ)。語(yǔ)音教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。在該階段教師要重點(diǎn)著眼于學(xué)生聽、說(shuō)能力的訓(xùn)練，注重引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地模仿，并輔以必要的理論知識(shí)。通過(guò)形象而生動(dòng)的教學(xué)方式，從簡(jiǎn)入難，通過(guò)舊知識(shí)引入新知識(shí)，循序漸進(jìn)、反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

初級(jí)階段的學(xué)生剛剛接觸漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，陌生的教師、同學(xué)與語(yǔ)言，使得學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生緊張焦慮與不自信的感覺(jué)，而不同于字母文字的漢字往往使學(xué)生“望而止步”，加大了學(xué)生與漢語(yǔ)之間的隔閡。而語(yǔ)音教學(xué)作為相對(duì)簡(jiǎn)單、易被接受的內(nèi)容，除了是語(yǔ)言的基礎(chǔ)訓(xùn)練，更承擔(dān)了充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣、建立師生互信的關(guān)系以及強(qiáng)化學(xué)生自信的重要功能。語(yǔ)音階段主要是三個(gè)方面的教學(xué)，即聲母、韻母和聲調(diào)。聲母和韻母與英文字母相似，學(xué)習(xí)相對(duì)容易，聲母語(yǔ)音訓(xùn)練重點(diǎn)放在舌面音、舌尖前音和舌尖后音，韻母語(yǔ)音訓(xùn)練則需要注意復(fù)合韻母的拼寫與認(rèn)讀方面。由于語(yǔ)音部分相對(duì)漢字和語(yǔ)法部分較為容易，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與從而建立學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心尤為重要。

對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聲母和韻母教學(xué)無(wú)法運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)音理論解釋，而班級(jí)學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜的情況下，更不宜用學(xué)生的母語(yǔ)進(jìn)行解釋，因此主要訓(xùn)練方法是教師通過(guò)正確的發(fā)音展示，讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行模仿，模仿是讓學(xué)生開口的第一步。但是一味機(jī)械、被動(dòng)的模仿達(dá)不到理想的教學(xué)目的。所以通過(guò)形象手段和靈活的方式教學(xué)就成為了必要，其中夸張發(fā)音是一個(gè)行之有效的方法。有時(shí)候?yàn)榱藢l(fā)音難點(diǎn)講清楚，可以適當(dāng)加以夸張，從而使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行辨音，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)音聽的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行更為準(zhǔn)確地模仿。如輕聲前的音節(jié)故意拖長(zhǎng)、加重，然后發(fā)出低而短促的后一個(gè)輕聲音節(jié)。為了讓學(xué)習(xí)者注意發(fā)音部位，有時(shí)候唇形、手勢(shì)也可以適當(dāng)夸張。另外，初級(jí)階段學(xué)生由于沒(méi)有語(yǔ)言交流基礎(chǔ)，在發(fā)音訓(xùn)練過(guò)程中，借助圖片演示、手勢(shì)引導(dǎo)，可以直觀地把發(fā)音部位展示給學(xué)生，以便學(xué)生能夠更好地找準(zhǔn)發(fā)音部位進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

對(duì)于聲調(diào)的練習(xí)，可以結(jié)合語(yǔ)氣對(duì)比進(jìn)行訓(xùn)練，增加趣味性。特別是二聲和四聲，分別可以用疑問(wèn)語(yǔ)氣和強(qiáng)烈的拒絕語(yǔ)氣來(lái)代替，二聲類似于不可思議的“What？”而四聲則類似于堅(jiān)決的拒絕“No！”，通過(guò)語(yǔ)氣之間相似的類比，快速引導(dǎo)學(xué)生入門。對(duì)于三聲則避免使用完全的“214”調(diào)值進(jìn)行教學(xué)，而是放在語(yǔ)流中讓學(xué)生進(jìn)行感知。

其次，側(cè)重句型和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的階段應(yīng)加強(qiáng)聽說(shuō)訓(xùn)練并進(jìn)行基本讀寫的訓(xùn)練。

結(jié)束了語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，學(xué)生便開始了以情景會(huì)話為依托的句型和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)階段。由于該階段學(xué)生的語(yǔ)音掌握情況仍需要鞏固，詞匯量也非常有限，因此該階段綜合課課堂教學(xué)的重點(diǎn)除了需要放在語(yǔ)法講解和句型的操練上之外，還應(yīng)注重?cái)U(kuò)大詞匯量和加強(qiáng)對(duì)話練習(xí)。學(xué)生通過(guò)詞組成簡(jiǎn)單而又完整的句子，不僅有助于對(duì)句型和語(yǔ)法規(guī)則的理解，還加強(qiáng)了口語(yǔ)練習(xí)。在我們學(xué)習(xí)某一語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)從簡(jiǎn)單句的句型入手，依托趣味性的會(huì)話內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生聽和說(shuō)的能力。通過(guò)聽與看，建立對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的初步認(rèn)識(shí)，逐漸形成最基本的漢語(yǔ)語(yǔ)法思維，再通過(guò)說(shuō)來(lái)模仿它的結(jié)構(gòu)模式、領(lǐng)會(huì)它的意義，進(jìn)一步鍛煉交際口語(yǔ)能力，進(jìn)而通過(guò)讀例句和短文加深理解，為閱讀理解能力打基礎(chǔ);同時(shí)以寫的方式，如抄寫板書上的句型結(jié)構(gòu)、例句和自行造句等方式記錄和實(shí)踐語(yǔ)言規(guī)則。這種以聽說(shuō)帶動(dòng)讀寫的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。同時(shí)，也為短文階段的教學(xué)鋪平了道路。

最后，短文教學(xué)階段同樣需要用聽說(shuō)帶動(dòng)讀寫。

短文訓(xùn)練并非單純的閱讀訓(xùn)練，“說(shuō)”這項(xiàng)技能的培養(yǎng)在短文教學(xué)階段也至關(guān)重要。學(xué)生在學(xué)完漢語(yǔ)的基本句型和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)后，也就掌握了一定數(shù)量的詞語(yǔ)，具備了說(shuō)單句和語(yǔ)段的能力，這不僅滿足了學(xué)生交際的需求，提升了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言輸出這一行為，可以將語(yǔ)言知識(shí)真正內(nèi)化與升華。從技能訓(xùn)練方面，短文教學(xué)應(yīng)能夠體現(xiàn)聽說(shuō)讀寫綜合教學(xué)的特點(diǎn)。關(guān)于復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、重點(diǎn)詞語(yǔ)的講解和大量的詞匯擴(kuò)展練習(xí)中，應(yīng)集中訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)技能，這就需要教師根據(jù)學(xué)生對(duì)于詞匯掌握的情況以及具體的生活情況對(duì)所學(xué)的新詞和重點(diǎn)詞等進(jìn)行場(chǎng)景擴(kuò)展，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯進(jìn)行思考造句，從而為閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。具體的訓(xùn)練方法可以因人而異，如：可以讓學(xué)生在復(fù)述課文之前先用自己的話把要復(fù)述的內(nèi)容寫出來(lái)，再給教師和其他同學(xué)朗讀，通過(guò)這種方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容消化、吸收和升華;還可以根據(jù)每一課的重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)教師進(jìn)行句型指導(dǎo)，讓學(xué)生自行組織說(shuō)出、寫出與生活有關(guān)、有邏輯的語(yǔ)句和段落。

三、中級(jí)階段綜合課特點(diǎn)及聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練方法

中級(jí)階段的綜合課呈現(xiàn)出層次多、知識(shí)面廣和難點(diǎn)集中的特點(diǎn)。層次多是指中級(jí)漢語(yǔ)班學(xué)生學(xué)習(xí)程度存在多層次的現(xiàn)象：對(duì)于結(jié)束初級(jí)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，有一部分基礎(chǔ)比較好、程度比較高，還有一部分基礎(chǔ)相對(duì)較差，這樣就出現(xiàn)了多重學(xué)習(xí)層次。知識(shí)面廣是因?yàn)橹屑?jí)漢語(yǔ)綜合課教材題材廣泛，課文中常常能夠體現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活、歷史文化和傳統(tǒng)風(fēng)俗等各個(gè)方面。在精講多練的原則指導(dǎo)下，以訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力為主，帶動(dòng)其他能力的提升。貫徹這一交際原則，需要分三個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練學(xué)生：

（一）課上會(huì)話練習(xí)

會(huì)話練習(xí)中要充分利用教材所給的課文，采取復(fù)述課文的方法來(lái)提高學(xué)生說(shuō)的能力。對(duì)于一般故事性強(qiáng)的課文，不僅在課上復(fù)述，而且要在課后寫下來(lái)，甚至在階段測(cè)驗(yàn)中作為試題。經(jīng)過(guò)重復(fù)訓(xùn)練，口語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)逐步提高。課上的口頭復(fù)述可以分為不同的部分和對(duì)象進(jìn)行。教師可以將重點(diǎn)詞語(yǔ)寫在黑板上，起到引導(dǎo)提示的作用。然后由一個(gè)人總復(fù)述，再要求學(xué)生用自己的話復(fù)述，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不一定把黑板上的詞都用上，但是要將基本的意思表達(dá)清楚。

（二）課文模仿練習(xí)

課文模仿練習(xí)，即學(xué)生通過(guò)假定情景，分角色模仿方式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再理解與記憶強(qiáng)化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生為了準(zhǔn)確地表達(dá)而注意聽關(guān)鍵詞，并通過(guò)回憶課文中的場(chǎng)景以及有效信息來(lái)進(jìn)行信息的整合，從而訓(xùn)練了聽力。

（三）情景還原交際練習(xí)

教師以課文為藍(lán)本，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生具體的生活環(huán)境以及文化背景設(shè)置一段真實(shí)的情景，讓學(xué)生有效地調(diào)動(dòng)已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際訓(xùn)練。例如口述親身經(jīng)歷、所見所聞、發(fā)表評(píng)論等。這種方式是建立在前兩種方式的基礎(chǔ)上，并且可以全面訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能的一種有效方法。通過(guò)學(xué)生真實(shí)想法和經(jīng)歷的表達(dá)，以說(shuō)帶動(dòng)聽、讀、寫的全面發(fā)展。

中級(jí)階段除了要通過(guò)說(shuō)來(lái)帶動(dòng)聽讀寫之外，也要著重重視寫的訓(xùn)練，為高級(jí)階段的寫作奠定基礎(chǔ)。中級(jí)階段的綜合課寫作訓(xùn)練主要采取復(fù)述縮寫和改寫課文內(nèi)容等方法。復(fù)述是在課上口頭復(fù)述的基礎(chǔ)上再寫出來(lái);縮寫是縮寫課文的主要內(nèi)容;改寫則是以人物介紹等角度改寫故事內(nèi)容。

四、高級(jí)階段綜合課特點(diǎn)及聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練方法

高年級(jí)階段主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)和書面表達(dá)能力。相對(duì)于初級(jí)和中級(jí)階段，高級(jí)階段教材中的課文使用的是未經(jīng)加工的原始文章，因此大量的生詞、復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，豐富的表達(dá)方式，深厚的文化意蘊(yùn)，導(dǎo)致教師在課堂上需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行講解，在課時(shí)量有限的情況下，選擇哪些內(nèi)容講解、采取什么方式講解成為教師需要考慮的首要問(wèn)題。

高年級(jí)綜合課課堂教學(xué)的一個(gè)主要內(nèi)容是：進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，辨析常見的同義詞、近義詞和反義詞，每一課都有一般詞語(yǔ)、重點(diǎn)詞語(yǔ)例釋及詞語(yǔ)辨析，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)講練往往已經(jīng)占用了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，因此全面訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的教學(xué)目標(biāo)變得更加難以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)正常的學(xué)習(xí)要求，高級(jí)學(xué)生詞匯大量約為5 000。從數(shù)量上可以說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了日常口頭和書面交際需要的絕大部分詞語(yǔ)，但問(wèn)題在于能否熟練運(yùn)用、表達(dá)思想。這就是強(qiáng)調(diào)在已經(jīng)掌握了大量漢語(yǔ)詞匯的情況下，如何訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出的說(shuō)和寫。

我們習(xí)慣上提“聽說(shuō)讀寫”，聽說(shuō)在讀寫之前。實(shí)際上在學(xué)習(xí)的不同階段，其順序和重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。在高級(jí)階段的綜合課教學(xué)當(dāng)中，聽力無(wú)需再作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專門訓(xùn)練，相反，由于閱讀中的大量詞匯，特別是文化內(nèi)涵的增加，學(xué)生的閱讀能力還需要進(jìn)一步提高，因此要將讀說(shuō)寫技能集合起來(lái)，讀而后說(shuō)，讀而后寫，要更加注重大段與成篇訓(xùn)練。這種帶階段色彩的大段書面練習(xí)對(duì)學(xué)生非常有用，它有利于培養(yǎng)學(xué)生大段成篇口頭的表達(dá)和書面寫作的練習(xí)。在課堂操作過(guò)程中，主要有朗讀、默讀、尋讀、品讀和憶讀等方法。教師需要根據(jù)不同的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行不同讀法的課文教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的提高。

首先，朗讀在該階段中更有助于訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，利于診斷學(xué)生在內(nèi)容理解上的偏誤之處。由于高級(jí)階段綜合課課文偏長(zhǎng)，因此教師可以根據(jù)課文具體內(nèi)容選擇語(yǔ)法點(diǎn)較多或比較適應(yīng)學(xué)生難度的段落讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

其次是默讀。默讀這種方法可以跟“尋讀”結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。即帶著目的和問(wèn)題進(jìn)行有效閱讀，如關(guān)鍵詞、中心觀點(diǎn)和某項(xiàng)細(xì)節(jié)等，在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的同時(shí)，根據(jù)練習(xí)的難度對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)和寫作的訓(xùn)練，稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的話進(jìn)行回答，如果是偏難的問(wèn)題，可以將其當(dāng)成課下作業(yè)布置給學(xué)生，以訓(xùn)練他們寫作能力。

品讀不僅要求學(xué)生有足夠的詞匯量，還需要有深厚的文化積累。通過(guò)文學(xué)作品本身的“源語(yǔ)言”，體會(huì)詞匯的運(yùn)用、加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的流暢度。特別是文學(xué)作品中的經(jīng)典語(yǔ)句、語(yǔ)段，通過(guò)教師歸納展示給學(xué)生，并進(jìn)行一定的擴(kuò)張，讓學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)言文字的魅力，積累優(yōu)美得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言素材，還可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的句段進(jìn)行造句或者做一個(gè)小作文，逐步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

憶讀不僅是一種特殊的讀法，也是一種教學(xué)方法。由于憶讀需要學(xué)生掌握一定信息量才能進(jìn)行，因此可以將這種教學(xué)方法放在每一課的課前復(fù)習(xí)部分，為了照顧到大部分學(xué)生，教師可以根據(jù)課文的長(zhǎng)短運(yùn)用接龍的方式讓學(xué)生復(fù)述或者創(chuàng)造性地將所學(xué)的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，通過(guò)憶讀的方式來(lái)訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們自覺(jué)運(yùn)用漢語(yǔ)的意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的提出與實(shí)施，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成為沿線國(guó)家了解中國(guó)、走近中國(guó)的重要途徑。綜合課作為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)對(duì)外漢語(yǔ)核心課程，不僅承載了語(yǔ)言技能系統(tǒng)訓(xùn)練功能，更承載了文化傳播的使命。在綜合課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)程度，遵循聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能系統(tǒng)性規(guī)則，并分階段、有層次、有重點(diǎn)地進(jìn)行語(yǔ)言技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力，從而更好地體會(huì)中國(guó)文化的魅力。

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編輯∕楊波

作者簡(jiǎn)介：呂亞平（1987—），女，河北石家莊人，碩士，助理研究員，研究方向：高等教育管理。