李圓圓　徐婭棋

摘要：綜合課作為高校漢語國際教育專業(yè)對外漢語教學最重要的核心課程，通過語音、詞匯和語法等教學為學生提供了聽力、口語、閱讀和寫作的全方位訓練。綜合課既有綜合性，又兼顧了其他課程類型的訓練重點。文章將根據(jù)高校漢語國際教育專業(yè)對外漢語綜合課初級、中級和高級三個階段的特點，探究在對外漢語綜合課教學中如何對聽說讀寫四項技能進行分階段、有重點的訓練。

關鍵詞：對外漢語;綜合課;技能

在高校漢語國際教育專業(yè)對外漢語教學課程類型中，綜合課因其綜合性，為學生提供了聽力、口語、閱讀和寫作全方位的訓練，而在實際教學過程中，綜合課往往較為忽視聽、說，更注重詞匯、語法和閱讀教學，導致學生學習重心偏移，無法全面提升交際能力。因此有必要根據(jù)綜合課初級、中級和高級三個不同階段研究如何通過分階段、有重點的訓練，全面提升學生的語言交際能力。

一、聽說讀寫能力全面訓練的必要性

聽說讀寫四項語言能力互相補充、缺一不可。人的大腦活動是極為復雜的有機整體，聽與讀、說與寫分屬語言輸入能力和語言輸出能力，語言輸入是在思維能力的作用下，形成對客觀事物的接收與理解，語言輸出是在理解的基礎上進行信息消化與重組，將所形成的感知與認識表達出來。通過對兒童母語習得的研究不難看出，語言輸出的前提是語言輸入，反之語言輸出也可以作用于語言輸入，形成積極效應。

從學科性質角度來講，對外漢語教學并非母語教學，與我國九年義務教育中的語文教育有極大區(qū)別。語文教學的前提是學生已經(jīng)具備熟練表達能力，因此語言技能訓練方面更加突出讀寫能力訓練，培養(yǎng)重點在熟練掌握一定語言知識基礎上，提高學生的品德修養(yǎng)、文學素養(yǎng)、優(yōu)良品質和審美能力。

對外漢語教學過程中，絕大多數(shù)教學對象的漢語水平是零基礎，因此培養(yǎng)目標需要從掌握更多的語言和文化知識轉向培養(yǎng)學生漢語基本聽、說、讀、寫的交際能力。綜合課作為對外漢語教學的核心課程，不能偏廢成閱讀課、語法課和聽力課等其他課程，而是應該根據(jù)不同時期的教學目標和語言技能之間的聯(lián)系，分階段有側重地進行培養(yǎng)，真正體現(xiàn)綜合課的意義，全面提高學生語言交際能力。

二、初級階段綜合課特點及聽說讀寫訓練方法

初級階段的對外漢語綜合課教學側重于句型、語法、短文和詞語的學習，聽和說是交際中最基本的語言技能，又是初級階段綜合課教學的主要矛盾，因此，在初級階段的綜合課中應注重聽說訓練和提高學生的開口率。

首先，在語音階段，應該打好學生聽和說的基礎。語音教學是對外漢語教學的基礎。在該階段教師要重點著眼于學生聽、說能力的訓練，注重引導學生有意識地模仿，并輔以必要的理論知識。通過形象而生動的教學方式，從簡入難，通過舊知識引入新知識，循序漸進、反復練習，以達到最佳教學效果。

初級階段的學生剛剛接觸漢語學習，陌生的教師、同學與語言，使得學生內心產(chǎn)生緊張焦慮與不自信的感覺，而不同于字母文字的漢字往往使學生“望而止步”，加大了學生與漢語之間的隔閡。而語音教學作為相對簡單、易被接受的內容，除了是語言的基礎訓練，更承擔了充分提升學生學習漢語的興趣、建立師生互信的關系以及強化學生自信的重要功能。語音階段主要是三個方面的教學，即聲母、韻母和聲調。聲母和韻母與英文字母相似，學習相對容易，聲母語音訓練重點放在舌面音、舌尖前音和舌尖后音，韻母語音訓練則需要注意復合韻母的拼寫與認讀方面。由于語音部分相對漢字和語法部分較為容易，鼓勵學生積極參與從而建立學習漢語的信心尤為重要。

對于零起點的學生來說，聲母和韻母教學無法運用目的語進行語音理論解釋，而班級學生構成復雜的情況下，更不宜用學生的母語進行解釋，因此主要訓練方法是教師通過正確的發(fā)音展示，讓學生自覺地進行模仿，模仿是讓學生開口的第一步。但是一味機械、被動的模仿達不到理想的教學目的。所以通過形象手段和靈活的方式教學就成為了必要，其中夸張發(fā)音是一個行之有效的方法。有時候為了將發(fā)音難點講清楚，可以適當加以夸張，從而使學生能夠更好地進行辨音，強化學生對于漢語語音聽的認識，進而進行更為準確地模仿。如輕聲前的音節(jié)故意拖長、加重，然后發(fā)出低而短促的后一個輕聲音節(jié)。為了讓學習者注意發(fā)音部位，有時候唇形、手勢也可以適當夸張。另外，初級階段學生由于沒有語言交流基礎，在發(fā)音訓練過程中，借助圖片演示、手勢引導，可以直觀地把發(fā)音部位展示給學生，以便學生能夠更好地找準發(fā)音部位進行口語訓練。

對于聲調的練習，可以結合語氣對比進行訓練，增加趣味性。特別是二聲和四聲，分別可以用疑問語氣和強烈的拒絕語氣來代替，二聲類似于不可思議的“What？”而四聲則類似于堅決的拒絕“No！”，通過語氣之間相似的類比，快速引導學生入門。對于三聲則避免使用完全的“214”調值進行教學，而是放在語流中讓學生進行感知。

其次，側重句型和語法學習的階段應加強聽說訓練并進行基本讀寫的訓練。

結束了語音的學習，學生便開始了以情景會話為依托的句型和語法的學習階段。由于該階段學生的語音掌握情況仍需要鞏固，詞匯量也非常有限，因此該階段綜合課課堂教學的重點除了需要放在語法講解和句型的操練上之外，還應注重擴大詞匯量和加強對話練習。學生通過詞組成簡單而又完整的句子，不僅有助于對句型和語法規(guī)則的理解，還加強了口語練習。在我們學習某一語法項目時，應從簡單句的句型入手，依托趣味性的會話內容，訓練學生聽和說的能力。通過聽與看，建立對語法項目的初步認識，逐漸形成最基本的漢語語法思維，再通過說來模仿它的結構模式、領會它的意義，進一步鍛煉交際口語能力，進而通過讀例句和短文加深理解，為閱讀理解能力打基礎;同時以寫的方式，如抄寫板書上的句型結構、例句和自行造句等方式記錄和實踐語言規(guī)則。這種以聽說帶動讀寫的教學方式，充分體現(xiàn)了語言教學的特點和語言習得規(guī)律。同時，也為短文階段的教學鋪平了道路。

最后，短文教學階段同樣需要用聽說帶動讀寫。

短文訓練并非單純的閱讀訓練，“說”這項技能的培養(yǎng)在短文教學階段也至關重要。學生在學完漢語的基本句型和語法結構后，也就掌握了一定數(shù)量的詞語，具備了說單句和語段的能力，這不僅滿足了學生交際的需求，提升了學生語言學習的動力，同時通過語言輸出這一行為，可以將語言知識真正內化與升華。從技能訓練方面，短文教學應能夠體現(xiàn)聽說讀寫綜合教學的特點。關于復句關聯(lián)詞語、重點詞語的講解和大量的詞匯擴展練習中，應集中訓練學生的聽說技能，這就需要教師根據(jù)學生對于詞匯掌握的情況以及具體的生活情況對所學的新詞和重點詞等進行場景擴展，多引導學生根據(jù)詞匯進行思考造句，從而為閱讀和寫作打下基礎。具體的訓練方法可以因人而異，如：可以讓學生在復述課文之前先用自己的話把要復述的內容寫出來，再給教師和其他同學朗讀，通過這種方式讓學生對所學內容消化、吸收和升華;還可以根據(jù)每一課的重點詞語，通過教師進行句型指導，讓學生自行組織說出、寫出與生活有關、有邏輯的語句和段落。

三、中級階段綜合課特點及聽說讀寫訓練方法

中級階段的綜合課呈現(xiàn)出層次多、知識面廣和難點集中的特點。層次多是指中級漢語班學生學習程度存在多層次的現(xiàn)象：對于結束初級階段學習的學生，有一部分基礎比較好、程度比較高，還有一部分基礎相對較差，這樣就出現(xiàn)了多重學習層次。知識面廣是因為中級漢語綜合課教材題材廣泛，課文中常常能夠體現(xiàn)社會現(xiàn)實生活、歷史文化和傳統(tǒng)風俗等各個方面。在精講多練的原則指導下，以訓練口語交際能力為主，帶動其他能力的提升。貫徹這一交際原則，需要分三個方面來訓練學生：

（一）課上會話練習

會話練習中要充分利用教材所給的課文，采取復述課文的方法來提高學生說的能力。對于一般故事性強的課文，不僅在課上復述，而且要在課后寫下來，甚至在階段測驗中作為試題。經(jīng)過重復訓練，口語表達能力就會逐步提高。課上的口頭復述可以分為不同的部分和對象進行。教師可以將重點詞語寫在黑板上，起到引導提示的作用。然后由一個人總復述，再要求學生用自己的話復述，對于學生來說不一定把黑板上的詞都用上，但是要將基本的意思表達清楚。

（二）課文模仿練習

課文模仿練習，即學生通過假定情景，分角色模仿方式，對課文內容進行再理解與記憶強化。在這個過程中，學生為了準確地表達而注意聽關鍵詞，并通過回憶課文中的場景以及有效信息來進行信息的整合，從而訓練了聽力。

（三）情景還原交際練習

教師以課文為藍本，根據(jù)學校和學生具體的生活環(huán)境以及文化背景設置一段真實的情景，讓學生有效地調動已學的語言知識進行交際訓練。例如口述親身經(jīng)歷、所見所聞、發(fā)表評論等。這種方式是建立在前兩種方式的基礎上，并且可以全面訓練學生聽說讀寫各項技能的一種有效方法。通過學生真實想法和經(jīng)歷的表達，以說帶動聽、讀、寫的全面發(fā)展。

中級階段除了要通過說來帶動聽讀寫之外，也要著重重視寫的訓練，為高級階段的寫作奠定基礎。中級階段的綜合課寫作訓練主要采取復述縮寫和改寫課文內容等方法。復述是在課上口頭復述的基礎上再寫出來;縮寫是縮寫課文的主要內容;改寫則是以人物介紹等角度改寫故事內容。

四、高級階段綜合課特點及聽說讀寫訓練方法

高年級階段主要任務是培養(yǎng)和提高學生的口語和書面表達能力。相對于初級和中級階段，高級階段教材中的課文使用的是未經(jīng)加工的原始文章，因此大量的生詞、復雜的語言結構，豐富的表達方式，深厚的文化意蘊，導致教師在課堂上需要花費大量的時間進行講解，在課時量有限的情況下，選擇哪些內容講解、采取什么方式講解成為教師需要考慮的首要問題。

高年級綜合課課堂教學的一個主要內容是：進一步擴大詞匯量，辨析常見的同義詞、近義詞和反義詞，每一課都有一般詞語、重點詞語例釋及詞語辨析，詞語的學習講練往往已經(jīng)占用了課堂教學的大部分時間，因此全面訓練學生聽說讀寫能力的教學目標變得更加難以實現(xiàn)。根據(jù)正常的學習要求，高級學生詞匯大量約為5 000。從數(shù)量上可以說，學生已經(jīng)學習掌握了日常口頭和書面交際需要的絕大部分詞語，但問題在于能否熟練運用、表達思想。這就是強調在已經(jīng)掌握了大量漢語詞匯的情況下，如何訓練學生進行語言輸出的說和寫。

我們習慣上提“聽說讀寫”，聽說在讀寫之前。實際上在學習的不同階段，其順序和重點應當有所區(qū)別。在高級階段的綜合課教學當中，聽力無需再作為重點內容進行專門訓練，相反，由于閱讀中的大量詞匯，特別是文化內涵的增加，學生的閱讀能力還需要進一步提高，因此要將讀說寫技能集合起來，讀而后說，讀而后寫，要更加注重大段與成篇訓練。這種帶階段色彩的大段書面練習對學生非常有用，它有利于培養(yǎng)學生大段成篇口頭的表達和書面寫作的練習。在課堂操作過程中，主要有朗讀、默讀、尋讀、品讀和憶讀等方法。教師需要根據(jù)不同的特點來進行不同讀法的課文教學，從而促進學生語言輸出能力的提高。

首先，朗讀在該階段中更有助于訓練學生的口語表達能力、進一步培養(yǎng)學生的語感，利于診斷學生在內容理解上的偏誤之處。由于高級階段綜合課課文偏長，因此教師可以根據(jù)課文具體內容選擇語法點較多或比較適應學生難度的段落讓學生進行朗讀訓練。

其次是默讀。默讀這種方法可以跟“尋讀”結合起來訓練學生的閱讀能力。即帶著目的和問題進行有效閱讀，如關鍵詞、中心觀點和某項細節(jié)等，在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的同時，根據(jù)練習的難度對學生進行口語和寫作的訓練，稍微簡單一點的問題可以讓學生運用自己的話進行回答，如果是偏難的問題，可以將其當成課下作業(yè)布置給學生，以訓練他們寫作能力。

品讀不僅要求學生有足夠的詞匯量，還需要有深厚的文化積累。通過文學作品本身的“源語言”，體會詞匯的運用、加強語言表達的流暢度。特別是文學作品中的經(jīng)典語句、語段，通過教師歸納展示給學生，并進行一定的擴張，讓學生體會漢語言文字的魅力，積累優(yōu)美得當?shù)恼Z言素材，還可讓學生根據(jù)所學的句段進行造句或者做一個小作文，逐步訓練學生的寫作能力。

憶讀不僅是一種特殊的讀法，也是一種教學方法。由于憶讀需要學生掌握一定信息量才能進行，因此可以將這種教學方法放在每一課的課前復習部分，為了照顧到大部分學生，教師可以根據(jù)課文的長短運用接龍的方式讓學生復述或者創(chuàng)造性地將所學的知識表達出來，通過憶讀的方式來訓練口頭表達能力，培養(yǎng)他們自覺運用漢語的意識。

五、結語

隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略的提出與實施，漢語學習成為沿線國家了解中國、走近中國的重要途徑。綜合課作為漢語國際教育專業(yè)對外漢語核心課程，不僅承載了語言技能系統(tǒng)訓練功能，更承載了文化傳播的使命。在綜合課教學過程中，應根據(jù)學習者的學習目的與學習程度，遵循聽說讀寫四項技能系統(tǒng)性規(guī)則，并分階段、有層次、有重點地進行語言技能的系統(tǒng)學習，從而提高學習者的漢語交際能力，從而更好地體會中國文化的魅力。

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編輯∕楊波

作者簡介：李圓圓（1986—），女，內蒙古豐鎮(zhèn)人，博士，講師，研究方向：雙語教學、中國現(xiàn)當代文學。

基金項目：河北省教育廳教育科學規(guī)劃項目“一帶一路背景下高校漢語國際教育專業(yè)雙語教學模式的創(chuàng)新與實踐研究”（GH202017）;中央高?；究蒲袠I(yè)務費資助項目“達斡爾族當代作家文學創(chuàng)作的生態(tài)解讀”（3142018016）