周巖　白曉琳　王研北

摘要：“學習強國”平臺實現(xiàn)了思想政治工作與信息技術(shù)的高度融合，為高校網(wǎng)絡(luò)思政教育提供了新工具和新思路。借鑒身份動機和制度壓力理論，文章構(gòu)建起大學生使用“學習強國”行為的雙路徑模型，并通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查得到5 243份有效問卷，以實證檢驗?zāi)Ｐ透黜椫笜耸欠穹弦笠约罢w擬合度如何。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)思政;“學習強國”;身份認同;制度壓力

大學生是中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，擔負著實現(xiàn)中華民族偉大復興的光榮使命。黨的十八大以來，習近平總書記對中國高等教育的發(fā)展和高校思想政治教育工作高度重視，強調(diào)要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長的“e 時代”大學生，如何將思想政治教育內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合，這就對高校網(wǎng)絡(luò)思政教育工作的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性提出了更高要求。

2019 年1月1日，一款名為“學習強國”的手機應(yīng)用程序正式上線，并且迅速登上國內(nèi)各大手機應(yīng)用商店的榜首位置。這是由中共中央宣傳部主管運營的思想文化聚合平臺，廣泛聚合了大量可免費閱讀的期刊、古籍、公開課、歌曲、戲曲、電影和圖書等資料，肩負建設(shè)馬克思主義學習型政黨、推動建設(shè)學習大國的光榮使命。全國高校紛紛采取多種方式，鼓勵引導師生啟用、會用和善用“學習強國”學習平臺。一時間，“學習強國”不僅成為高校網(wǎng)絡(luò)思政教育的主要工具，而且衍生出一系列廣泛傳播的“網(wǎng)紅段子”。

為了持續(xù)發(fā)揮“學習強國”平臺在高校網(wǎng)絡(luò)思政教育中的關(guān)鍵作用，本文根據(jù)身份動機理論和制度壓力理論，通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程雙路徑模型并進行實證檢驗，對大學生使用“學習強國”平臺的行為習慣和影響因素進行系統(tǒng)分析，進而提出促進大學生合理使用“學習強國”平臺、優(yōu)化高校網(wǎng)絡(luò)思政教育的若干建議。

一、理論基礎(chǔ)

（一）身份動機理論

身份動機理論（Identity-based motivation theory， IBM）認為社會決定性因素會影響個體的行為選擇與其重要身份之間一致性的知覺。身份的重要性不僅在于涉及群體成員的簡單知識和內(nèi)群體關(guān)系的積極感覺，而且還在于為意義建構(gòu)和行動提供了準備。在此基礎(chǔ)上，社會身份可以分為成員資格、信念和準備要素。其中，成員資格是指個體關(guān)注作為或成為具有期望身份的個體類型，或避免成為具有不期望身份的個體類型。研究表明，個體如何思考自己的成員資格，將會影響自身的目標設(shè)定和策略行為。

（二）制度壓力理論

制度是指建立在限制或控制/支持社會行為的正式或非正式的規(guī)則之上的結(jié)構(gòu)，包括文化認知、規(guī)范、法律/法規(guī)、政策和策略等內(nèi)容。組織制度一旦形成，組織內(nèi)的不同個體就必然需要按照所期望的角色進行運轉(zhuǎn)，從而最終具有相同的行為模式。組織內(nèi)個體之間雷同的行為模式，又會成為組織內(nèi)部新的規(guī)范壓力或模仿壓力并循環(huán)強化，最終導致組織的制度性同構(gòu)變遷。制度壓力包括強制壓力、模仿壓力和規(guī)范壓力三個部分，強制壓力是個體所依賴的組織向其施加的正式與非正式壓力，模仿壓力指組織個體在應(yīng)對不確定性過程中模型化時所面臨的壓力，規(guī)范壓力主要來自專業(yè)化。面對制度壓力，組織內(nèi)個體通常會追求合法化行為，具體表現(xiàn)為履行和內(nèi)化的合法化過程。一般而言，履行（implementation）是指組織對于自身合法性的外部表達，內(nèi)化（internalization）則是指內(nèi)部制度的真正付諸實施。

二、模型構(gòu)建

本研究根據(jù)在校大學生使用“學習強國”學習平臺的行為特征，結(jié)合組織行為研究領(lǐng)域的相關(guān)理論構(gòu)建，按照“壓力—動機—行為”的研究邏輯，從大學生內(nèi)在的身份認同出發(fā)，構(gòu)建起大學生使用“學習強國”平臺行為的雙路徑模型。

（一）基于規(guī)范壓力的淺層使用路徑

規(guī)范壓力作為制度壓力的一種表現(xiàn)類型，本意是來自組織內(nèi)部的專業(yè)性委員會。安裝使用“學習強國”學習平臺的在校大學生中，大部分受到學校管理部門的引導建議。這一方面說明在校大學生中的黨員、預備黨員和學生干部等組織身份，確實帶來一定的制度壓力;但另一方面，這樣的制度壓力也沒有達到強制必須執(zhí)行的程度。因此，本研究分析認為，包括黨員、預備黨員和學生干部在內(nèi)的身份認同，會對在校大學生使用“學習強國”學習平臺產(chǎn)生規(guī)范壓力，這樣的規(guī)范壓力會導致在校大學生產(chǎn)生使用“學習強國”學習平臺的履行意愿，并最終轉(zhuǎn)化為淺層使用或深度使用的不同行為模式。

（二）基于模仿壓力的深度使用路徑

黨員、預備黨員和學生干部作為優(yōu)秀的在校大學生群體，對于其他學生具有行為示范作用。研究發(fā)現(xiàn)，學校管理部門對使用“學習強國”學習平臺的推廣建議，確實對那些積極參與學生活動、主動向黨組織靠攏的學生產(chǎn)生了影響，他們會按照教師的指導意見，以及學生黨員們的做法來引導自身行為。本研究分析認為：對于積極追求政治進步的在校大學生而言，身份認同會使其產(chǎn)生使用“學習強國”學習平臺產(chǎn)生的模仿壓力，進而導致內(nèi)化意愿，并最終轉(zhuǎn)化為深度使用的行為模式。

綜上所述，本項研究構(gòu)建在校大學生使用“學習強國”行為的雙路徑模型（圖 1），并提出如下假設(shè)：

假設(shè)1：在校大學生的身份認同對于使用“學習強國”學習平臺產(chǎn)生規(guī)范壓力和模仿壓力的正向影響;假設(shè)2：規(guī)范壓力和模仿壓力對在校大學生使用“學習強國”學習平臺的履行意愿或內(nèi)化意愿具有正向影響;假設(shè)3：在校大學生使用“學習強國”學習平臺的履行意愿會對其淺層使用和深度使用均具有正向影響;假設(shè)4：在校大學生使用“學習強國”學習平臺的內(nèi)化意愿會對其深度使用具有正向影響。

三、實證檢驗及結(jié)果分析

（一）數(shù)據(jù)收集

本研究面向國內(nèi)高校的在校大學生，利用問卷星網(wǎng)站提供的免費網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查平臺，經(jīng)過學生介紹推薦、微信群留言宣傳等接觸方式，在2019年6月2日—2019 年11月9日期間共完成問卷6 756份，其中有效問卷 5 243份，有效率為 77.61%。受訪對象中男生占54.9%，女生占 45.1%;文、理、醫(yī)、工四大學科門類的學生分別占 32.15%、27.62%、 10.75%和 29.48%;黨員占 12.69%;學生干部占 39.69%。調(diào)查顯示，95.42%的學生至少聽說并了解“學習強國”，其中 4 305 人已經(jīng)安裝或準備安裝“學習強國”學習平臺，充分證明了在校大學生對時政熱點的敏感性和把握度，也反映出“學習強國”學習平臺在青年大學生群體中具有廣泛影響力。已經(jīng)安裝使用“學習強國”學習平臺的學生有1 956人，其中1 711人（占比 87.46%）是在 2019 年 3 月以后安裝使用，還有 102人（占比 5.21%）在 2019 年 1 月就開始安裝使用，這說明春季學期開學后各個高校采取的推廣措施已經(jīng)發(fā)揮了積極作用。

本研究采用的問卷量表設(shè)計參考了國內(nèi)外相關(guān)實證研究文獻，并且根據(jù)大學生行為特點進行了調(diào)整和擴展，選項采用 Likert五級量表設(shè)計（1=“完全反對”;5=“完全同意”）。其中，制度壓力采用Colwell 和Joshi的測量題項，分為規(guī)范壓力（NP）和模仿壓力（MP）兩個維度，共有6個題項;身份認同采用Cheek編制的測量題項，包括個人身份認同（10個題項）和集體身份認同（8個題項）。在對問卷進行的信度檢驗中，使用 SPSS 統(tǒng)計軟件計算出總量表信度 Cronbach'α=0.8924，說明本研究問卷是可靠的。

本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型（Structural EquationModel，SEM）的軟件工具 AMOS 來進行數(shù)據(jù)分析和模型驗證。AMOS 軟件的運行結(jié)果給出了模型的擬合度指標，如表1所示。根據(jù)常用的評價標準可看出，其中除了 SRMR 指標略高于評價標準建議值，其他指標均符合要求，因此，模型的擬合度較好。

AMOS 對模型運行結(jié)果得到的路徑系數(shù)如圖2所示。單向箭頭表示變量間因果關(guān)系，旁邊標出其路徑系數(shù)γ。

（二）結(jié)果分析

1.從身份認同到規(guī)范壓力和模仿壓力的路徑系數(shù)分

別為 0.869 和 0.63，表明在校大學生對于黨員、預備黨員和學生干部等組織身份的認同感較強，能夠?qū)ψ陨硇袨楫a(chǎn)生顯著的影響作用。從兩者比較來看，具有正式黨員、預備黨員和學生干部等組織身份的在校大學生，對于高校管理部門提出的引導建議產(chǎn)生更為明顯的規(guī)范壓力。相對而言，具有積極向組織身份努力主觀意愿的在校大學生，雖然也會對高校管理部門提出的引導建議產(chǎn)生顯著的模仿壓力，但是強度上明顯弱于規(guī)范壓力。

2.規(guī)范壓力到履行意愿的路徑系數(shù)為 0.614，到內(nèi)化意愿的影響作用沒有通過顯著性檢驗，表明具有正式組織身份的在校大學生感受到規(guī)范壓力后，就會產(chǎn)生安裝使用“學習強國”學習平臺的履行意愿。模仿壓力到履行意愿和內(nèi)化意愿的路徑系數(shù)分別為 0.639和0.535，表明具有積極向組織身份努力主觀意愿的在校大學生，在模仿壓力之下會產(chǎn)生不同的履行意愿或內(nèi)化意愿。這反映出大部分在校大學生在學校管理部門的引導建議下，會出于執(zhí)行教師和領(lǐng)導要求的想法去安裝使用“學習強國”，履行意愿是大學生使用行為的主動機。只有一部分在校大學生會在模仿壓力之下，結(jié)合自身習慣特點，產(chǎn)生出更為積極深入使用的內(nèi)化意愿。

3.在校大學生履行意愿到“學習強國”淺層使用的路徑系數(shù)為 0.779，到深度使用的假設(shè)沒有通過顯著性檢驗。這表明在校大學生基于履行意愿的行為動機，最后只是產(chǎn)生諸如短時間使用、掙積分和曬朋友圈這樣的淺層使用行為，目前還尚未激發(fā)出足夠深度的使用行為。

4.在校大學生內(nèi)化意愿到“學習強國” 深度使用的路徑系數(shù)為 0.508， 表明大學生基于真正學習的內(nèi)化意愿動機，往往能夠產(chǎn)生出長時間閱讀、完整學習慕課等深度使用行為。但是與履行意愿到淺層使用的路徑系數(shù)相比，內(nèi)化意愿對深度使用的驅(qū)動作用依然偏弱。

四、優(yōu)化“學習強國”平臺網(wǎng)絡(luò)思政教育功能的建議

（一）發(fā)揮先進學生示范效應(yīng)，激發(fā)更多學生模仿壓力

本項研究證明，組織身份認同是在校大學生安裝使用“學習強國”學習平臺的內(nèi)在源頭，已經(jīng)具有黨員等明確組織身份的大學生會激發(fā)出強烈的規(guī)范壓力引導行為，而那些主動向組織靠攏的大學生則會激發(fā)出覆蓋更為廣泛的模仿壓力。因此，高校管理部門在引導大學生安裝使用“學習強國”學習平臺過程中，除了已有的面向?qū)W生黨員和學生干部提出要求之外，還可以通過樹立使用“學習強國”學習平臺先進典型、宣傳學生黨員的“學習強國”使用經(jīng)驗等方式，充分激發(fā)廣大在校學生，特別是主動向組織靠攏的優(yōu)秀大學生內(nèi)在的模仿壓力。

（二）合理看待履行意愿作用，強化學生內(nèi)化意愿培育

正如研究發(fā)現(xiàn)，雖然履行意愿和內(nèi)化意愿都可以引發(fā)在校大學生“學習強國”學習平臺的使用行為，而且履行意愿還具有規(guī)范壓力和模仿壓力的雙重來源。在高校日常管理過程中，往往認為大學生執(zhí)行規(guī)定行為，體現(xiàn)了對組織服從和個人責任心的優(yōu)良品質(zhì)。在目前“學習強國”學習平臺推廣過程中，各個高校的通知文件內(nèi)容上也多偏重要求執(zhí)行的風格。值得注意的是，單一的履行意愿雖然可以帶來高比例和高穩(wěn)定的“學習強國”學習平臺使用行為，但只有激發(fā)在校大學生的內(nèi)化意愿，才能夠催生出更多的深度使用行為，從而充分發(fā)揮“學習強國”學習平臺在高校思想政治教育工作中的重要作用。

（三）關(guān)注學生群體網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，適度引導淺層使用行為

最近一段時間以來，微信朋友圈中的“學習強國”曬分相當流行，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，在校大學生的“點贊曬分”行為也普遍存在。在校大學生作為集中生活學習、思維行為活躍的青年群體，通過朋友圈“點贊曬分”帶來更多學生的關(guān)注甚至模仿，對于推廣“學習強國”學習平臺本是好事。所以，高校管理部門應(yīng)該充分利用在校大學生的朋友圈“點贊曬分”，充分發(fā)揮群體網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，帶動校內(nèi)學生甚至校外群體關(guān)注和使用“學習強國”學習平臺。但另一方面，簡單的朋友圈“點贊曬分”只是“學習強國”學習平臺的淺層使用行為，這類行為距離充分發(fā)揮“學習強國”學習平臺的自身功能仍有很大差距，因此在推廣過程中應(yīng)該適可而止，更多關(guān)注“學習強國”學習平臺的功能發(fā)揮。

（四）重視平臺內(nèi)容功能挖掘，著力培養(yǎng)深度使用行為

如何全面發(fā)揮“學習強國”學習平臺對于建設(shè)學習型社會的促進作用，尤其是在高校思想政治教育工作中的重要作用，真正讓在校大學生會用愛用，從簡單的“點贊曬分”向“走心入腦”深化升華，這是高校管理部門和大學生黨員群體需要認真思考的問題，也是本項目選題研究的初衷。研究發(fā)現(xiàn)，只有充分激發(fā)內(nèi)化意愿，才能產(chǎn)生更多的深度使用行為。因此，本研究建議高校管理部門充分挖掘“學習強國”學習平臺的強大功能，特別是與釘釘打通兼容的部門管理功能，將其引入在校大學生的日程安排、時間管理、在線溝通和協(xié)作共享等學習環(huán)節(jié)中，并將“學習強國”現(xiàn)有內(nèi)容與思政課程、專業(yè)課程相融合，最終培養(yǎng)出大學生更多的深度使用行為，并最終形成穩(wěn)定的個人習慣，這樣才能充分發(fā)揮“學習強國”學習平臺對于青年大學生行為引導和價值觀塑造的載體作用。

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編輯∕宋宇

作者簡介：周巖（1978—），男，河南洛陽人，博士研究生，副教授，研究方向：平臺競爭戰(zhàn)略、線上線下混合教學。

基金項目：教育部人文社會科學研究青年基金資助項目“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下平臺生態(tài)系統(tǒng)的競優(yōu)機制研究：共創(chuàng)價值視角”（18YJC630270）;洛陽理工學院教學研究項目“面向酒店管理應(yīng)用型人才職業(yè)能力培養(yǎng)的混合式教學實踐與效果研究”（201940）