毛振宏

摘 要：課堂教學中好的問題設計其實是一門大學問，能激發(fā)學生積極參與課堂學習，激起他們的探索欲望，激活他們已有的經(jīng)驗和知識，調(diào)動他們已形成的策略和模式，進一步地點燃他們的思維火花，最終提升學生思維的深度，從而真正實現(xiàn)課堂提問應有的價值追求，進而將學生引向主動學習，真正提高課堂教學的效率。

關鍵詞：課堂問題; 漸進思維; 求同思維; 求異思維

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）10-043-001

在小學數(shù)學教學過程中，課堂問題的設計其實是一門大學問，好的課堂問題，能將一堂課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調(diào)動學生學習積極性，促進學生的深度思維，起著十分重要的作用。毫無疑問，課堂問題是連接師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑;是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。但是就目前的課堂教學來說，課堂問題設計的時候都存在著一些不足，影響了小學數(shù)學課堂教學效率。那在課堂教學中，應該如何進行課堂問題的設計呢？筆者認為，問題的設計可以是多角度的，因此問題的類型也是豐富多彩的，教師要根據(jù)所提問題的內(nèi)容，具體的價值追求來選擇恰當?shù)膯栴}類型。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力是小學數(shù)學教學課堂提問最重要的任務，在此教師可以從以下幾個方面來著手設計問題。

一、課堂問題應由淺入深，培養(yǎng)學生的漸進思維能力

學生認識事物，理解和掌握知識，總是一步步由易到難，由淺入深，由簡單到復雜的。

所謂“讀書之法，在循序漸進”，正是強調(diào)這個道理。由淺入深的問題，強調(diào)問題間的層次性，也即坡度問題。因此教師應按照這一規(guī)律，依據(jù)教學內(nèi)容的重點以及較難的某一知識點，設計出一個或幾個問題，為學生鋪路搭橋，減緩學生的認知坡度，從而達到知識的一個相對制高點。例如：教學“長方形的周長”時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長，就可以設計如下的課堂問題進行教學：

師：如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？

生1：我會，把四條邊相加。

師：能根據(jù)長方形的特征，想一想有沒有其他方法？

生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬，也就是長乘2加寬乘上2。

師：還有其他的方法嗎？

生3：我是把長加寬乘2。

整個教學環(huán)節(jié)通過設計由淺入深的教學提問，就可引導學生首先從長方形周長的定義想到周長的計算方法，再結合長方形的特征優(yōu)化長方形周長的計算方法，從而培養(yǎng)了學生漸進思維的能力。

二、課堂問題應加強對比辨析，培養(yǎng)學生的求同思維能力

求同思維就是從已知的各種材料中，進行比較、探討、總結，得出規(guī)律性的知識，尋求問題的統(tǒng)一答案。設計比較型的問題，能夠培養(yǎng)學生的求同思維能力。如：學生在學習了“比的基本性質(zhì)”后，可設計這樣的課堂提問：聯(lián)系我們過去學的商不變性質(zhì)、分數(shù)基本性質(zhì)，想一想它們與比的基本性質(zhì)有什么異同點？再聯(lián)系我們前面學過的“分數(shù)、除法與比的關系”的知識，誰能用商不變性質(zhì)、分數(shù)基本性質(zhì)來說明比的基本性質(zhì)？通過這樣的課堂提問，引導學生進行思考，從而溝通了比的基本性與商不變的規(guī)律、分數(shù)的基本性質(zhì)之間的聯(lián)系，揭示了知識間的在聯(lián)系，而且學生學得積極主動、發(fā)展了思維。這樣，不僅使學生熟練掌握各種常見的數(shù)量關系，溝通了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且培養(yǎng)了學生思維的求同能力。

三、課堂問題應注重發(fā)散性，培養(yǎng)學生的求異思維能力

求異思維是指人們解決問題的思路能朝著各種可能的方向擴散，使思考者不拘泥于一個途徑、一種方法，而是從各種設想出發(fā)，盡可能作出合乎條件的多種解答。在小學數(shù)學數(shù)學課堂教學中應鼓勵學生大膽設想，標新立異，開闊思路，積極思維，使學生處于一種主動探索的心理狀態(tài)。這就需要設計發(fā)散型問題。如：在講完“100以內(nèi)的加法和減法”及“表內(nèi)乘法”后，有位教師為學生設計了這樣一個問題：4+3+4+3+4+3+3=？看誰想的方法既多又好。學生經(jīng)過積極思考，可以想出如下多種較簡單的方法：

A.4個3與3個4的和。3×4+4×3=24;

B.3個（3+4）與3的和。（3+4）×3+3=24;

C.4個（3+4）與4的差。（3+4）×4-4=24;

D.2個（3+4+3）與4的和。（3+4+3）×2+4=24;

......

這一發(fā)散型問題的探究，無疑有效地幫助學生深刻地理解了乘法的含義，掌握了計算方法。既為以后的簡便運算做了準備，又使學生的求異思維能力得到實質(zhì)性的提高。

總之，課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，是培養(yǎng)學生思維的有效方法，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師組織、引領和實施教學過程中不可缺少的教學行為。課堂提問做到了以上幾點，數(shù)學課堂就能引導學生積極參加課堂學習，激發(fā)起學生的學習興趣，培訓學生思維的深度，從而讓學生的數(shù)學水平和能力得到不斷的提高，創(chuàng)造高效課堂。

參考文獻：

[1]傅道春.教學行為的原理與藝術，教育教學出版社

[2]顧明遠.不會提問的學生不是學習好的學生，福建教育

[3]金傳寶.教師如何提高發(fā)問技巧，外國教育研究