李涵　張海成　張一翀

摘要：疫情防控期間，全國(guó)高校貫徹落實(shí)教育部提出的“停課不停學(xué)”新舉措，師生居家進(jìn)行線上課程的教與學(xué)。文章分析疫情期間學(xué)生心理狀況和線上教學(xué)的問(wèn)題，并結(jié)合戰(zhàn)“疫”精神探討“課程思政”融入線上教學(xué)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：課程思政;新冠肺炎疫情防控期;線上教學(xué);嵌入

十八大以來(lái)，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央高度重視對(duì)學(xué)生的思想政治教育，各級(jí)各類學(xué)校緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)展開教學(xué)，然而高校思政教學(xué)多是思想政治公共課，專業(yè)教師只負(fù)責(zé)教學(xué)對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，這就需要將思政課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程思政”，潛移默化地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和思想道德水平。自新冠肺炎疫情爆發(fā)以來(lái)，全國(guó)大中小學(xué)相繼開展線上教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為師生帶來(lái)方便的同時(shí)卻避免不了數(shù)字媒體程式化的問(wèn)題，教師如何因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新地將“課程思政”嵌入線上教學(xué)，最終達(dá)到重在育人的目的是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

一、課程思政理念融入高校教學(xué)的背景

國(guó)無(wú)德則不興，人無(wú)德則不立。如何引導(dǎo)青年學(xué)子走好新一代的長(zhǎng)征路，設(shè)定好民族和國(guó)家的價(jià)值坐標(biāo)牽動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)人民的心?！扒嗄甑膬r(jià)值取向決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，人生的扣子從一開始就要扣好?！绷?xí)近平總書記多次走進(jìn)高校，在考察中強(qiáng)調(diào)青年人樹立正確價(jià)值觀的重要性。我們處在實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的關(guān)鍵階段，只有廣大青年學(xué)生不斷增進(jìn)自身道德修養(yǎng)和家國(guó)情懷才能為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供不竭動(dòng)力。課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)和一種綜合教育理念。這是新時(shí)代以習(xí)近平總書記為核心的黨中央就中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的深刻思考和有益嘗試。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。

進(jìn)入新時(shí)代，針對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，高校要堅(jiān)定貫徹黨的教育方針，把立德樹人作為新抓手，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有的放矢地貫穿到學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程。因此在高校教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行課程思政改革是非常必要的。第一，高校教學(xué)進(jìn)行課程思政改革順應(yīng)了新時(shí)代高等教育的育人目標(biāo)。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確提出要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。可見(jiàn)新時(shí)代黨和國(guó)家將高等教育作為率先實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并且更加注重走出“重教書輕育人、重智育輕德育”的教育誤區(qū)。高校將思政理念融入專業(yè)課教學(xué)應(yīng)遵循“立德樹人”的育人目標(biāo)，這樣才能培養(yǎng)出一批能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。第二，高校教學(xué)進(jìn)行課程思政改革有助于培育青年大學(xué)生的完整人格。大學(xué)生群體易受到社會(huì)負(fù)面事態(tài)的影響，但他們價(jià)值觀、人生觀和世界觀的可塑性很強(qiáng)。高校將思政理念融入各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，以隱性方式引導(dǎo)他們樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，能對(duì)他們的全面成長(zhǎng)發(fā)揮重要的作用。第三，高校教學(xué)進(jìn)行課程思政改革能為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的課程資源。高校的教材種類豐富，在實(shí)施課程思政的改革過(guò)程中，教師能夠依據(jù)大綱不斷深化教學(xué)內(nèi)容，例如，在備課中挖掘某學(xué)科教育史中的愛(ài)國(guó)主義元素、查找與古代中國(guó)有關(guān)的傳統(tǒng)文化等，在講好一堂基礎(chǔ)課的同時(shí)，升華了學(xué)生的價(jià)值情感和民族自信心，提高了課程質(zhì)量。

二、疫情防控時(shí)期高?！熬€上課程思政”的必要性

新冠肺炎疫情爆發(fā)后，人員流動(dòng)最大的高校選擇延遲開學(xué)并紛紛推出線上課程，然而針對(duì)線上教學(xué)的程式化問(wèn)題，要切實(shí)落實(shí)立德樹人的教育目的等都需要“課程思政”的有效嵌入來(lái)化解。因此將“線上教學(xué)”與“課程思政”進(jìn)行有機(jī)融合，才能真正助力疫情防控時(shí)期的學(xué)校育人工作。

（一）疫情防控期間高校教育教學(xué)的特殊性

疫情防控期間高校采取與傳統(tǒng)課堂授課模式完全不同的線上教學(xué)模式，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)“線上課程思政”提出了更高的要求。

1.疫情防控期間高校教學(xué)的模式選擇

疫情防控期間，為減少人員流動(dòng)和病毒傳染，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》），要求全國(guó)各省高校實(shí)施在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，確保學(xué)生“一個(gè)都不能掉隊(duì)”?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》中提到多種教學(xué)模式，包括慕課、線上直播和校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，教師和學(xué)生可以利用這些線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)更為有效的溝通和互動(dòng)。教師通過(guò)計(jì)算機(jī)和學(xué)生連麥交流，對(duì)學(xué)生的發(fā)言和簽到進(jìn)行跟進(jìn)統(tǒng)計(jì)并計(jì)入成績(jī)，學(xué)生可以進(jìn)行在線討論和課程反饋，這樣的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程交互在疫情特殊時(shí)期發(fā)揮了一定的正功能。

2.線上教學(xué)具有程式化和剛性化的特點(diǎn)

線上教學(xué)雖然在疫情期間給居家辦公和學(xué)習(xí)的師生帶來(lái)了方便，但是隨之出現(xiàn)了其他的問(wèn)題。由于不熟悉多媒體，教學(xué)工具的使用會(huì)成為部分授課教師的一種負(fù)擔(dān);網(wǎng)上教學(xué)容易將學(xué)生同質(zhì)化，無(wú)法掌握學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的需求情況;大多數(shù)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系只能依系統(tǒng)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)而定。師生被程式化的教學(xué)工具所束縛，由此而言，做好線上專業(yè)教學(xué)與課程思政的融合是教育者要真正重視的問(wèn)題，特別是在這場(chǎng)戰(zhàn)“疫”當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、珍愛(ài)生命教育、責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育尤為切題。

（二）疫情防控期間高校學(xué)生的心理支持對(duì)“線上課程思政”的要求

疫情防控期間，網(wǎng)上常充斥著一些消極言論“討厭吃蝙蝠的人”“太無(wú)聊了，每天除了睡就是吃”“武漢人不要亂跑”等，可見(jiàn)，長(zhǎng)時(shí)間的封閉生活對(duì)人們的心理健康和生活作息產(chǎn)生了影響。面對(duì)疫情危機(jī)及網(wǎng)上摻雜的各種謠言，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐慌和焦慮心理，比如，脾氣變得暴躁，在家和父母發(fā)生沖突;談話常涉及疫情話題;懷疑自己得病，過(guò)分緊張。另外，由于延遲開學(xué)，沒(méi)有學(xué)校的體制化管理，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少計(jì)劃，生活狀態(tài)散漫，長(zhǎng)此以往不利于他們的身心健康發(fā)展。學(xué)生出現(xiàn)這種心理狀況一和疫情本身的嚴(yán)峻性有關(guān)，二和高校進(jìn)行的思政教育不足有關(guān)，所以學(xué)校需形成上下聯(lián)動(dòng)機(jī)制，利用各大平臺(tái)筑牢學(xué)生的抗“疫”心理防線，使學(xué)生了解真實(shí)的疫情狀況，并學(xué)習(xí)疫情精神。

三、疫情防控期間“課程思政”嵌入高?！熬€上教學(xué)”機(jī)制——以“小組社會(huì)工作”課程為例

疫情防控期間，線上平臺(tái)成了學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和宣傳思想工作的主要陣地，教師在教好專業(yè)課的基礎(chǔ)上，要利用抗“疫”精神的活教材及時(shí)做好線上思政工作，以實(shí)現(xiàn)這個(gè)階段課程思政與線上教學(xué)的融合。如何在疫情期間將課程思政理念嵌入線上教學(xué)，這里就社會(huì)工作專業(yè)課程“小組社會(huì)工作”為例進(jìn)行說(shuō)明。

（一）“小組社會(huì)工作”課程設(shè)計(jì)中的思政元素

社會(huì)工作專業(yè)本科教學(xué)的宗旨在于培養(yǎng)具有專業(yè)的價(jià)值觀，能夠掌握國(guó)家相關(guān)社會(huì)政策，并使用社會(huì)工作理論和方法為個(gè)人、群體和社會(huì)提供福利的專業(yè)人才。新冠肺炎疫情爆發(fā)之后，我國(guó)社會(huì)工作者作為專業(yè)技術(shù)人才，積極地投身于疫情防控工作之中，成為抗“疫”中不可或缺的力量。因此社會(huì)工作必修課程“小組社會(huì)工作”中要設(shè)計(jì)與疫情防控時(shí)期相關(guān)聯(lián)的課程思政元素。

1.“小組社會(huì)工作導(dǎo)論”中的“愛(ài)國(guó)主義教育”元素

教育部要求將加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育與這次疫情的抗擊行動(dòng)結(jié)合起來(lái)。小組工作課程導(dǎo)論中，通過(guò)向?qū)W生展示中國(guó)社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)、中國(guó)社會(huì)工作聯(lián)合會(huì)和各省市的社會(huì)工作參與新型冠狀病毒感染肺炎防控工作的實(shí)務(wù)指引，以及武漢、黑龍江省等專業(yè)社會(huì)工作者為新冠肺炎防治提供的線上線下心理社會(huì)支持性服務(wù)等，讓學(xué)生了解中國(guó)社會(huì)工作成功地參與到了疫情防控工作中，并起到了重要的作用，這是學(xué)習(xí)和貫徹習(xí)近平總書記在推進(jìn)疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展工作部署會(huì)上指出的“要發(fā)揮社會(huì)工作的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，支持廣大社工、義工和志愿者開展心理疏導(dǎo)、情緒支持、保障支持等服務(wù)”的重要精神。

2.“小組社會(huì)工作價(jià)值原則”中的“職業(yè)道德教育”元素

社會(huì)工作者是價(jià)值的載體。社會(huì)工作包括實(shí)證主義、人道主義、社會(huì)福利思想和烏托邦理想等支持社會(huì)工作者從事實(shí)踐工作的哲學(xué)信念。在新冠肺炎防控時(shí)期，社會(huì)工作者一方面要注重在專業(yè)的價(jià)值倫理的指導(dǎo)下為服務(wù)對(duì)象提供專業(yè)的服務(wù)，另一方面，社會(huì)工作可以幫助塑造社會(huì)倫理，構(gòu)建加強(qiáng)社會(huì)治理的軟實(shí)力。

3.“小組社會(huì)工作過(guò)程”中的“專業(yè)思想教育”元素

社會(huì)工作服務(wù)是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)化的服務(wù)，其中涉及眾多領(lǐng)域，如醫(yī)學(xué)和法律等。新冠肺炎防控時(shí)期的社會(huì)工作服務(wù)要求社會(huì)工作者既要了解或掌握相關(guān)領(lǐng)域的常識(shí)，又要結(jié)合當(dāng)前最新的技術(shù)手段如互聯(lián)網(wǎng)科技的使用等。通過(guò)這些戰(zhàn)“疫”實(shí)例，學(xué)生要了解小組社會(huì)工作的需求評(píng)估和服務(wù)方案設(shè)計(jì)等過(guò)程，不能拘泥于傳統(tǒng)形式，要敢于突破、勇于創(chuàng)新，使先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、精準(zhǔn)的服務(wù)方式等與社會(huì)工作服務(wù)融為一體。

（二）課程思政嵌入“小組社會(huì)工作”線上教學(xué)的LPPL模型

小組社會(huì)工作課程將“釘釘直播+學(xué)習(xí)通”作為線上主要教學(xué)工具，采用“導(dǎo)入（Lead）—滲透（Permeate）—倡導(dǎo)（Propose）—定位（Location）”模型，以“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式進(jìn)行授課。

1.導(dǎo)入（Lead）

導(dǎo)入分為兩部分，一是課前。線上直播授課前的課程準(zhǔn)備階段教師在“學(xué)習(xí)通”上投放閱讀資源，內(nèi)容為與課程相關(guān)的社會(huì)政策法規(guī)以及抗疫防疫社會(huì)工作實(shí)踐的視頻和新聞報(bào)道等，并設(shè)置分?jǐn)?shù)權(quán)重要求學(xué)生查看。二是線上直播之前在軟件調(diào)試的十分鐘里播放國(guó)歌、校歌以及黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行抗“疫”和體現(xiàn)抗疫擔(dān)當(dāng)?shù)囊纛l、視頻。利用媒體資源播放在疫情中顯現(xiàn)的英雄人物和感人事跡，將這一類鮮活的例子融合到線上思政課程的教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)教材與生活的有機(jī)結(jié)合。這些措施落實(shí)了教育部的“青春告白祖國(guó)”工作，并加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2.滲透（Permeate）

課程思政不是一蹴而就的，愛(ài)國(guó)主義教育也不能變成一個(gè)口號(hào)。因此在教學(xué)過(guò)程中，課程思政元素要如水滴穿石一樣最終滲透到學(xué)生的意識(shí)深處。在小組社會(huì)工作課程“小組社會(huì)工作方案設(shè)計(jì)”這一章節(jié)中，教師為學(xué)生布置了“設(shè)計(jì)疫情防控時(shí)期線上‘黨章學(xué)習(xí)小組活動(dòng)方案”的課后作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生在課上應(yīng)用“學(xué)習(xí)通”的討論功能進(jìn)行分享和探討。學(xué)生因作業(yè)而對(duì)《中國(guó)共產(chǎn)黨章程》的內(nèi)容做深入閱讀，并將小組社會(huì)工作的理論和方法與《中國(guó)共產(chǎn)黨黨章》結(jié)合在一起，進(jìn)而在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過(guò)程中堅(jiān)定了他們愛(ài)國(guó)力行的使命責(zé)任。

3.倡導(dǎo)（Propose）

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式本身就是對(duì)傳統(tǒng)課堂授課模式的挑戰(zhàn)，疫情防控時(shí)期“停課不停學(xué)”的舉措也給高校的教學(xué)改革提供了契機(jī)。在“小組社會(huì)工作”課程中，教師充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)視聽結(jié)合的方式對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，盡最大努力激發(fā)學(xué)生的聽課興趣來(lái)彌補(bǔ)虛擬課堂的缺陷;同時(shí)提倡學(xué)生使用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”中的慕課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在“學(xué)習(xí)通”軟件中閱讀弘揚(yáng)新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義精神的資源、分享疫情防控時(shí)期自己參與的志愿服務(wù)和身邊的好人好事。這種嘗試無(wú)疑會(huì)促進(jìn)高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，這是一種倡導(dǎo)，但也與學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)聯(lián)系在一起，因此它不僅能夠讓學(xué)生的碎片化時(shí)間得以合理使用，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主自覺(jué)地學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)主義知識(shí)的良好習(xí)慣。

4.定位（Location）

“小組社會(huì)工作”的課程定位與社會(huì)工作專業(yè)的定位是一致的，要以培養(yǎng)專業(yè)的社會(huì)工作人才為宗旨。同時(shí)，以疫情防控為特定的社會(huì)背景來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以疫情防控時(shí)期我國(guó)社會(huì)工作的具體服務(wù)為實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，不但有助于提升學(xué)生的人文關(guān)懷水平，而且能夠潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)災(zāi)害社會(huì)工作和醫(yī)務(wù)社會(huì)工作等方向產(chǎn)生興趣并致力于日后成為這些領(lǐng)域的社會(huì)工作專業(yè)人才。

新冠肺炎疫情來(lái)勢(shì)洶洶，不可避免地帶來(lái)了一場(chǎng)教學(xué)改革。其一，這對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)是一次前所未有的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下，要把提高教師的信息素養(yǎng)作為教育改革中的重要任務(wù)，同時(shí)讓“課程思政”理念走進(jìn)線上教學(xué);其二，育人的最好方式是創(chuàng)造“活”教材。高校的思政工作主要是由思想政治公共課教師教學(xué)為主，課上的理論說(shuō)教很難引起學(xué)生的興趣。“課程思政”是新時(shí)代的育人理念，加強(qiáng)“課程思政”理念建設(shè)，能夠順應(yīng)新時(shí)代立德樹人的根本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生前途和國(guó)家發(fā)展的統(tǒng)一。延遲開學(xué)是疫情防控的一個(gè)重要舉措，面對(duì)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，線上教學(xué)作為新的教學(xué)手段對(duì)教師的教書育人提出了更高的要求，教師不僅要保證課堂教學(xué)質(zhì)量，還要把黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民共同抗擊疫情的斗爭(zhēng)作為推進(jìn)高校教學(xué)的重要實(shí)踐和生動(dòng)教材，使線上教學(xué)與課程思政有機(jī)融合，這將成為深入推動(dòng)高校教育教學(xué)改革的最有力的契機(jī)。

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編輯∕宋宇

作者簡(jiǎn)介：李涵（1982—），女，黑龍江肇東人，博士，副教授，研究方向：民俗學(xué)與社會(huì)工作。

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“校企合作課程學(xué)生能力考評(píng)體系的構(gòu)建研究——以社會(huì)工作為例”（GJB1319074）