張學(xué)敏 袁戰(zhàn)偉 郭亞杰 孫志平 田曉東

[摘 要] 文章基于當(dāng)前創(chuàng)新及應(yīng)用型工科學(xué)生的培養(yǎng)趨勢(shì)，結(jié)合長(zhǎng)安大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)的培養(yǎng)要求，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行探討研究。調(diào)研分析了該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)交流模式、課程教學(xué)模式及考核標(biāo)準(zhǔn)建議等關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)和提出了遵循學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)基本規(guī)律的互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施及考核辦法，為實(shí)現(xiàn)更高水平的“教、學(xué)、做”一體化發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才提供有用的方法和依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型人才培養(yǎng);教學(xué)模式;互動(dòng)式教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2019年度長(zhǎng)安大學(xué)中央高校教育教學(xué)改革專項(xiàng)資金項(xiàng)目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的材料成型及控制工程專業(yè)互動(dòng)式教學(xué)模式研究”（300103293114）

[作者簡(jiǎn)介] 張學(xué)敏（1982—），女，陜西渭南人，工學(xué)博士，副教授，主要從事材料科學(xué)、高校課程改革研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）42-0230-04? ? [收稿日期] 2020-03-02

引言

應(yīng)用型人才是相對(duì)于學(xué)術(shù)型人才而言的，是習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)的需要著重培養(yǎng)的人才之一，體現(xiàn)了國(guó)家戰(zhàn)略需求和科技創(chuàng)新的需要[1]。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、知識(shí)更新日新月異的今天，新的技術(shù)領(lǐng)域和工程教育專業(yè)迅速增加，如何既能緊跟科技的發(fā)展，又能保證給予學(xué)生足夠廣泛的知識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才面臨的一大難題。

目前，我國(guó)高等人才培養(yǎng)并沒有明確的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，且因試驗(yàn)設(shè)備和工業(yè)實(shí)踐基地條件的限制，本科生人才培養(yǎng)更傾向培養(yǎng)通識(shí)性人才。并且，由于部分專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)模式單一，課程內(nèi)容設(shè)置陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才類型。從教學(xué)模式來看，教學(xué)方法多以常規(guī)的課堂灌輸為主，形式呆板單一，實(shí)踐內(nèi)容嚴(yán)重不足，造成了培養(yǎng)出來的工科生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力不強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力較弱等等，很大程度上影響了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

材料成型及控制工程專業(yè)是材料科學(xué)與工程和機(jī)械工程兩大領(lǐng)域的交叉學(xué)科，是工科院校重要的基礎(chǔ)型制造類專業(yè)，也是現(xiàn)代工業(yè)最為重要的應(yīng)用型學(xué)科之一，其對(duì)促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)、國(guó)防領(lǐng)域及高端裝備制造業(yè)的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。長(zhǎng)安大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)致力于培養(yǎng)具有扎實(shí)的自然科學(xué)和工程基礎(chǔ)知識(shí)、掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)并能將其應(yīng)用于工程實(shí)踐、具有良好綜合素質(zhì)的工程技術(shù)人才[2]?；谶@一培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)新和應(yīng)用型人才培養(yǎng)趨勢(shì)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，長(zhǎng)安大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)以本科生課堂為依托，力求探索一種以學(xué)生為主體、發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、注重培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和探索精神的互動(dòng)式教學(xué)模式，為后期培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才提供有用的方法和依據(jù)。

一、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式

隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，各行各業(yè)迫切需要大量應(yīng)用型本科人才。發(fā)達(dá)國(guó)家工科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能力，包括專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力。通過能力的培養(yǎng)，學(xué)生將獲得未來職業(yè)所需的綜合技能，且具備良好的適應(yīng)性和靈活性，這不僅是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的共同特征，也是人才培養(yǎng)的基本要求。在具體的實(shí)施方式上，英國(guó)于1903年最早開創(chuàng)了“三明治”模式，隨后美國(guó)在此基礎(chǔ)上將其本土化，稱為“合作教育”（Cooperation Education）。前些年世界合作教育協(xié)會(huì)提出將合作教育改成“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”（Work-Integrated Learning）[3]。英國(guó)、美國(guó)、加拿大、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家均采用了這種模式，其實(shí)質(zhì)是學(xué)校、學(xué)生和用人單位三方合作。鑒于人才培養(yǎng)的初衷，學(xué)生是十分重要的合作方，學(xué)生在用人單位經(jīng)受完全真實(shí)的社會(huì)鍛煉，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系。

我國(guó)高等教育源于“學(xué)術(shù)型”精英教育，但自1999年高等教育擴(kuò)招以來，幾年內(nèi)就實(shí)現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)化。參照聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的框架，高等學(xué)?？煞譃槿N類型：（1）學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)型人才;（2）專業(yè)性應(yīng)用型的多科性或單科性的大學(xué)或?qū)W院，培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才;（3）職業(yè)性技能型院校（高職高專），培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線從事具體工作的職業(yè)技術(shù)人才[4]。相較于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)所積累的豐富經(jīng)驗(yàn)和技能型人才培養(yǎng)所獲取的政策支持，我國(guó)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面還處于探索和改革階段，需完善與改革我國(guó)高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)政策、機(jī)制和模式[5]。目前我國(guó)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等環(huán)節(jié)存在諸多問題，如培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等仍沿用精英教育模式;教學(xué)組織與實(shí)施的主場(chǎng)與載體仍是課堂和書本;教學(xué)方法固化、教學(xué)內(nèi)容陳舊龐雜、課程考核標(biāo)準(zhǔn)單一等等。因此，在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式下，應(yīng)從明確培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)模式、增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)等方面對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改善，其中優(yōu)化教學(xué)模式是最具操作性的。

傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)模式中教師是主體，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教案，在課堂上講解必要的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)體系由淺入深、循序漸進(jìn)。這種教學(xué)模式由于知識(shí)傳授的系統(tǒng)性強(qiáng)、效率高，在工科專業(yè)課的教學(xué)上基本處于主導(dǎo)地位。同時(shí)由于課時(shí)的限制，課堂上教師為了趕進(jìn)度不停地講，并盡可能地把相關(guān)疑問講解清楚，而學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)被灌輸了大量的信息，消化理解不了又不能及時(shí)和老師交流，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)從最初的“聽不懂”到后面的“不想聽”，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失。課程結(jié)束后，考核形式主要是考試（考查），用以評(píng)判學(xué)生是否全盤接受教師所教的知識(shí)，進(jìn)一步加劇了學(xué)生“食而不化”“死記硬背”“知其然不知其所以然”等現(xiàn)象。因此，必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，將單一化的講授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊慕虒W(xué)模式，優(yōu)化師生互動(dòng)形式，增加學(xué)生的課堂參與度，完善課程考核形式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性和積極性。

二、互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的積極作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為主體，“教師主教，學(xué)生主學(xué)”，處于單向知識(shí)傳輸狀態(tài)，師生間互動(dòng)交流較少，互動(dòng)形式也僅限于課堂上單純的提問和回答，長(zhǎng)此以往學(xué)生的參與度會(huì)逐漸降低，學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。要培養(yǎng)高素質(zhì)高水平應(yīng)用型本科人才，就需要優(yōu)化傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，增加師生的互動(dòng)性。

互動(dòng)式教學(xué)模式是師生、生生之間傳授和反饋、交流和實(shí)踐的活動(dòng)，老師和學(xué)生都積極參與教和學(xué)[6]。該模式摒棄了教師主動(dòng)（嘴動(dòng)、手動(dòng)、腦動(dòng)）、學(xué)生被動(dòng)（嘴靜、行靜、神靜）的傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式[7]，由“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，增加學(xué)生的參與度，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用所具有的知識(shí)和技能，讓學(xué)生在課堂上把所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題的思路和方法展現(xiàn)出來，教師可針對(duì)學(xué)生在展示過程中表現(xiàn)出的疑難和困惑進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和判斷，從而使學(xué)生在親身體會(huì)和感受中獲得知識(shí)的汲取和升華，提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。

互動(dòng)式教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)程中的一種有效方法。通過互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，引導(dǎo)學(xué)生像研究者一樣去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，探究與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題或?qū)ｎ}。通過設(shè)計(jì)最合適的教學(xué)情境，將實(shí)際問題與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)以及問題的思考，培養(yǎng)其基本的學(xué)術(shù)能力和研究方法。

三、本專業(yè)互動(dòng)式教學(xué)問卷調(diào)查及結(jié)果分析

為了設(shè)計(jì)和提出適用于材料成型及控制工程專業(yè)的互動(dòng)式教學(xué)模式，本文對(duì)對(duì)長(zhǎng)安大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行問卷調(diào)查，并進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)和分析。此次問卷調(diào)查總?cè)藬?shù)97人，發(fā)放問卷97份，回收97份，有效問卷100%。問卷內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)方式、對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的認(rèn)知評(píng)價(jià)、互動(dòng)交流方式、對(duì)專業(yè)課教學(xué)模式及考核標(biāo)準(zhǔn)的建議等。調(diào)查結(jié)果如下：

在學(xué)習(xí)方式上，自主學(xué)習(xí)目前已經(jīng)成為絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式選擇上，有超過60%的學(xué)生希望能夠以探究、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與老師亦師亦友，共同探索，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。因此教學(xué)過程中多采用研討啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式探究問題的本質(zhì)，才能滿足大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)訴求。

在互動(dòng)式教學(xué)的認(rèn)知評(píng)價(jià)方面，70%的學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)非常重要，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提升分析解決實(shí)際問題的能力。

對(duì)于互動(dòng)交流，調(diào)查結(jié)果顯示，課前預(yù)習(xí)大家都相對(duì)較為獨(dú)立，大部分人認(rèn)為最佳互動(dòng)時(shí)間為遇到困難時(shí)，其次是課堂上和完成作業(yè)時(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂上的互動(dòng)交流基本上處于師問生答的被動(dòng)交流中，有約一半的同學(xué)面對(duì)課堂提問處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。調(diào)查顯示，學(xué)生希望的互動(dòng)交流方式傾向于以小組合作學(xué)習(xí)為主，生問師答為輔。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，94%的學(xué)生愿意再次認(rèn)真思考比較，來確定最優(yōu)解，對(duì)于互動(dòng)教學(xué)所體現(xiàn)出的價(jià)值，70%的人非常認(rèn)可，認(rèn)為老師在教學(xué)過程中應(yīng)該多方面考慮學(xué)生的反應(yīng)和需求，打破原來的思想束縛，根據(jù)學(xué)生的反饋不斷改進(jìn)教學(xué)模式和方法。

對(duì)于專業(yè)課教學(xué)模式，較多學(xué)生傾向于增加課堂互動(dòng)，增加課堂的趣味性，如增加實(shí)例、展示視頻等，讓學(xué)生能夠更加生動(dòng)形象地了解所學(xué)知識(shí);而對(duì)于考核標(biāo)準(zhǔn)，絕大多數(shù)學(xué)生希望能夠側(cè)重平時(shí)的課堂表現(xiàn)，增加討論、個(gè)人展示等互動(dòng)教學(xué)的考核形式，適當(dāng)削減考試的分值比重等。

四、互動(dòng)教學(xué)方法及考核辦法

針對(duì)長(zhǎng)安大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)的工科特性，結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，確保在課堂上能夠有效完成專業(yè)知識(shí)的傳遞過程，并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，本文提出以下互動(dòng)教學(xué)方法：

（一）隨機(jī)式互動(dòng)

基于工科專業(yè)知識(shí)的復(fù)雜及抽象性，若沒有理論知識(shí)的支撐，任何互動(dòng)都將無(wú)意義。因此，傳統(tǒng)的講授法并不能完全摒棄。而在理論知識(shí)的講授中，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容由淺入深逐層遞進(jìn)，首先通過講解基本概念、基礎(chǔ)理論使學(xué)生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí);其次通過實(shí)際復(fù)雜工程問題使學(xué)生深入理解和應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)綜合分析和解決問題;最后基于該知識(shí)點(diǎn)引出相關(guān)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和前沿性問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱最新文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)和借鑒前人的研究思路和方法。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)關(guān)注課堂上學(xué)生的反應(yīng)并及時(shí)調(diào)整進(jìn)度，可依托某些重要知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生展開討論，查漏補(bǔ)缺，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）主題式互動(dòng)

在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)幾個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)自完成文獻(xiàn)查閱、資料收集及分析總結(jié)過程，提出各自的思路，再通過小組協(xié)作完成主題方案。在此過程中教師只作為組織者出現(xiàn)，不參與評(píng)論，允許學(xué)生出錯(cuò)、持不同意見，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威理論，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的主觀能動(dòng)性。然后作為引導(dǎo)者啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析討論，最后對(duì)各主題進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)不同意見進(jìn)行分析梳理，提升學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)交流、溝通與協(xié)調(diào)能力及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

（三）案例式互動(dòng)

教學(xué)越有針對(duì)性，效果就越明顯。教師可通過了解企業(yè)需求，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，形成針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)案例，案例可以文檔、模型或圖紙的形式展示出來[8]。教師可充分挖掘其中的專業(yè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生自行思考分析并展開討論，營(yíng)造師生共同參與，共同思考，共同努力，共同解決問題的教學(xué)氛圍，真正產(chǎn)生心理上的共鳴，觀點(diǎn)上的共振，思維上的共享。這種實(shí)際案例因?yàn)橛杏?，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注，并能在分析實(shí)際復(fù)雜工程問題的過程中掌握知識(shí)綜合運(yùn)用的技巧和經(jīng)驗(yàn)[8]，鞏固所學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[9]、拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而鍛煉學(xué)生的專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的表達(dá)、溝通與協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信力。

互動(dòng)式教學(xué)有助于讓學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)交流，在學(xué)習(xí)中及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整、敢于創(chuàng)新[10]，但互動(dòng)式教學(xué)不可一蹴而就，教師需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)互動(dòng)形式，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)參與互動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高互動(dòng)式教學(xué)質(zhì)量。

在考核方式上，期末一紙?jiān)嚲磉@種簡(jiǎn)單的紙質(zhì)評(píng)價(jià)方法主要集中在對(duì)教科書理論知識(shí)的考核上，學(xué)生僅憑記憶相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)即可獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，缺乏對(duì)其思維能力及綜合分析能力的考核認(rèn)定。通過互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生的主體作用更能體現(xiàn)其對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握及相應(yīng)的學(xué)術(shù)能力、語(yǔ)言交流、組織協(xié)作能力等。基于此，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)管理評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，制定合理的考核機(jī)制及指標(biāo)。考核方法由單一考試向課內(nèi)教學(xué)、課外自主學(xué)習(xí)及知識(shí)和技能綜合運(yùn)用能力評(píng)價(jià)等相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)組成，如專業(yè)課考核成績(jī)可由考勤（10%）+互動(dòng)（40%）+考試（50%）三部分組成，互動(dòng)部分可根據(jù)互動(dòng)形式由學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、師生共評(píng)等幾部分組成。綜合三部分成績(jī)后，及時(shí)向?qū)W校、學(xué)生反饋課程考試總結(jié)狀態(tài)，與學(xué)生建立良好的溝通交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)真聽取學(xué)生的建議，并接受有效的建議，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)高等教育的轉(zhuǎn)型，高校也隨之進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐，越來越多的高校將建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為自己學(xué)校的定位和目標(biāo)。本文在深入分析本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革的基本要求，設(shè)計(jì)和提出了互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施方法及考核辦法，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將實(shí)際問題與理論知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性具有重要意義。同時(shí)，為相近專業(yè)教學(xué)同仁提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]劉獻(xiàn)君.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的觀念與路徑[J].中國(guó)高教研究，2018（10）：6-10.

[2]張鳳英，陳永楠，袁戰(zhàn)偉，艾誠(chéng)，陳曦.“新工科”背景下材料類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索——以長(zhǎng)安大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院為例[J].大學(xué)教育，2019（6）：28-30.

[3]陳解放.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)借鑒[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005，19（2）：30-34.

[4]潘懋元，周群英.從高校分類的視角看應(yīng)用型本科課程建設(shè)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（3）：4-7.

[5]吳玲，紀(jì)元霞，謝世清，鄒豐才，高泉.高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究[J].大學(xué)教育，2019（9）：162-164.

[6]李森.現(xiàn)代教學(xué)論綱要[M].北京：人民教育出版社，2005.

[7]王要利，肖宏濱，張柯柯，劉重喜.開放焊接實(shí)驗(yàn)室探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（2）：162-163+166.

[8]段培永.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)模式探析[J].山東建筑大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，27（4）：440-443+450

[9]曾凡.互動(dòng)式教學(xué)的意義、方法及要求論析[J].大學(xué)教育，2017（10）：180-182.

[10]呂圣軍，趙建鋒，桂婷.針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2019（07）：41-45.

Research on the Interactive Teaching Mode of Material Forming and Control Engineering Specialty Based on the Application Personnel Training

ZHANG Xue-min，YUAN Zhan-wei，GUO Ya-jie，SUN Zhi-ping，TIAN Xiao-dong

（School of Materials Science and Engineering，Chang'an University，Xi'an，Shaanxi 710064，China）

Abstract：Based on the current innovative and training trend of applied engineering students，this paper discusses the interactive teaching mode in the training mode of application-oriented personnel in combination with the training requirements of the materials forming and control engineering specialty of Chang'an University.The key issues such as student's learning style，interactive communication mode，classroom teaching mode and the assessment standard recommendations，etc.，are investigated and analyzed.The implementation and assessment method of an interactive teaching mode that follows the basic law of students' learning ability training are designed and proposed.The interactive teaching mode provides useful methods and basis for the high-level integrated development of "teaching，learning and doing" and cultivating high-quality applied engineering and technical personnel.

Key words：application-oriented talent training;teaching mode;interactive teaching