荊子蘊

摘要：不同的時代背景下審視未來學校具有不同的內(nèi)涵，總體包含彈性較大的學校組織、靈活多樣的學習方式、相互融通的學習場景等內(nèi)容。當前未來學校呈現(xiàn)出教學場所無邊界、學習方式自組織、課堂體現(xiàn)融合性等基本特征。未來學校建設(shè)要適應時代發(fā)展的需求，構(gòu)建綜合性的課程體系、創(chuàng)建活躍性的教師隊伍、創(chuàng)設(shè)開放性的學校環(huán)境。未來學校發(fā)展方向體現(xiàn)為：擁有趨向先進化的教學理念、走向綜合化的課程體系、更加活躍化的教師隊伍、呈現(xiàn)多元性的學習方式以及出現(xiàn)開放性的學校形態(tài)。

關(guān)鍵詞：未來學校;教學理念;課程體系;學習方式;學校形態(tài)

當今時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等的迅速發(fā)展，信息技術(shù)正在深刻地改變著人類的生活方式、思維模式與學習方法等。在未來社會發(fā)展中，數(shù)據(jù)將成為重要的生產(chǎn)資料，創(chuàng)新能力成為關(guān)鍵能力。當下的青少年處于正在變革的時代之中，他們的思維模式、行為方式等都與過去的人們不同，因此，對他們的教育方式、培養(yǎng)模式等都要進行變革。教育作為培養(yǎng)人的活動，能夠為未來培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。因此，教育一定要適應這種由科學技術(shù)變革所引起的社會變革，并進行自身的變革。從教育概念與學習方式來看，以往主要在學校進行學習，現(xiàn)在還可以在網(wǎng)上、虛擬世界里學習。學習既擺脫了年齡的束縛，也撇開了地點的限制，形成了正式教育與非正式教育、正規(guī)教育與非正規(guī)教育相結(jié)合的新局面，不僅人人可學，而且時時可學、處處可學。

一、未來學校的概念解讀

“未來學?！笔且粋€獨具特殊意義的專有名詞。最早杜威在《明日之學?！分刑岬降摹吧中W?！薄芭量藢W?！薄按迳釋W校”等，都體現(xiàn)了杜威眼中的未來學校。21世紀以來，在教育改革不斷深化的進程中，特別是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的興起，很多研究者開始探索并研究新型的未來學校。朱永新教授指出，“在未來學校，開學和畢業(yè)的時間不再固定，教師的來源多元化、角色多樣化，學生的學習是以解決問題需要和個人興趣為前提的，是一種自發(fā)的學習，是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習”[1]。尚俊杰教授提出，“未來學校建設(shè)包括建設(shè)信息化基礎(chǔ)設(shè)施、變革學習方式和再造教育流程三層境界”[2]。余勝泉教授指出，“在互聯(lián)網(wǎng)的推動下將會出現(xiàn)一些為學生提供更適合的個體需求、更靈活的課程安排的學校，這些學校是從根本上進行重新設(shè)計的，而不是根據(jù)固定的課程結(jié)構(gòu)或傳統(tǒng)的學期來組織的”[3]。

由此可見，未來學校是對學校結(jié)構(gòu)進行的變革，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過對技術(shù)、課程與空間的融合，逐漸形成一個個性化的學習支持體系。具體包括三個方面的內(nèi)容：一是彈性較大的學校組織。在管理方面，鼓勵和支持學生進行自主管理，加強社區(qū)和學生家長參與學校的管理與決策;在學習方面，根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)與能力來組織學習。二是靈活多樣的學習方式。在學習過程中將正式學習與非正式學習融為一體，根據(jù)具體情況靈活使用多種學習方式，有效結(jié)合知識學習與社會實踐、研學旅游、參觀考察以及社區(qū)服務(wù)等。三是相互融通的學習場景。學習不再局限于學校之中，校園的圍墻在信息技術(shù)之下被打破，向?qū)W校引入一切有利的教育資源，極大地拓展了學校課程內(nèi)容，學生利用線上線下相結(jié)合的方式學習，擴大了學習的平臺[4]。

二、未來學校的基本特征

未來學校的基本特征體現(xiàn)為打破原有固定的圍墻，實現(xiàn)教學場所的無邊界化。隨著教學場所無邊界化的發(fā)展，學習方式由傳統(tǒng)的他組織走向自組織;教學與技術(shù)、課程與課程以及各課程學習中心與育人指導中心等之間的融合。

1.??? 教學場所向無邊界化方向發(fā)展

過去我們開展教學活動的場所是圍在高墻之中的、固定的，如學校、學院等。而今天的“互聯(lián)網(wǎng)+”極大地拓寬了學生的學習場所，尤其是云網(wǎng)端一體化智慧學習基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展、協(xié)同通信網(wǎng)絡(luò)的實施等，不僅為學生提供了海量的信息資源，同時為他們提供了及時、有效的反饋，使學習隨時隨地都可以進行。未來學校非常重視學習空間的設(shè)計，注重靈活性、多樣性與開放性的特點。如國際上通行的幾種未來學校：虛擬學校在任何有網(wǎng)絡(luò)的場所都可以進行學習，打破了教室空間的限制;KLS連通了課堂與實驗室，通過設(shè)計特定的活動空間來讓學生感受不同的體驗;達芬奇學校以社區(qū)、企業(yè)、工廠等真實工作環(huán)境為學習空間。未來學校將“物理空間與信息空間無縫地融合到學校環(huán)境之中，讓每一位學習者隨時隨地都能獲得學習支持并進行學習”，這種移動式的數(shù)字化學習與傳統(tǒng)意義上的教授關(guān)系不同，學生可以根據(jù)自身的具體情況來自由地選擇學習內(nèi)容、時間、地點及方式等。未來地球上的各種公共場館、商業(yè)中心、社區(qū)、醫(yī)院以及交通等都是互聯(lián)互通的職能存在，學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)在這個虛實融合的社會空間里實現(xiàn)隨時隨地的學習。

2.??? 學習方式向自組織化方向發(fā)展

家庭、社區(qū)、醫(yī)院、博物館、科技館、圖書館等都可以是構(gòu)成未來學校的教育節(jié)點，這些相互聯(lián)通的節(jié)點作為課程學習中心能夠為學生提供不同的學習服務(wù)。在目標任務(wù)的指導下，學生可以根據(jù)自身的興趣愛好與個性特點，選擇合適的學習方法與課程內(nèi)容，自主安排學習時間與進度，獲得相應的知識與技能。這種學習安排使傳統(tǒng)的他組織學習轉(zhuǎn)化為一種自組織學習狀態(tài)。學生的入學年齡不再受國家的統(tǒng)一安排，學習具有更大的彈性，學生可以根據(jù)指導中心與家長的引導，自行選擇不同的年段去學習。育人指導中心也不再統(tǒng)一規(guī)定學生的上下學時間與具體的學期限制，不再統(tǒng)一安排寒暑假，學習以自組織為重要特征，一切根據(jù)學生的發(fā)展狀態(tài)與現(xiàn)實需要來進行。這種自組織式的未來學校不僅能夠促進學科與活動課程的開展，還能夠發(fā)揮潛移默化的教育功能，那種課程氛圍是無可替代的。有研究者提出，未來學校將會出現(xiàn)學分銀行的模式，即一個人一生所經(jīng)歷的所有學習活動與學習過程都將記錄在學分銀行之中，在需要的時候就可以提取，以互聯(lián)網(wǎng)+新社群的形式，可以處處學習、時時學習，深度融合學生、家長及教師的成長。

3.??? 未來課堂向融合型方向發(fā)展

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，未來課堂向無邊界化發(fā)展，呈現(xiàn)出更多的融合性。首先，課堂教學與技術(shù)融合。信息技術(shù)時代，技術(shù)存在于各行各業(yè)的方方面面，教育領(lǐng)域也不例外，無處不在的信息技術(shù)與教育教學緊密地結(jié)合在一起，猶如水乳交融，交相呼應。其次，課程與課程的融合。一方面表現(xiàn)為基礎(chǔ)課程與個性化課程的融合，即在未來學校的教育教學中，必修課程與選修課程是融合在一起的。另一方面體現(xiàn)為各門學科課程的融合，未來學校所進行的課程不再明確區(qū)分物理、生物、化學、數(shù)學等學科，而是通過任務(wù)、項目等的實施來滲透各學科知識，讓學生在完成任務(wù)與項目的過程中不斷學習并應用各類相關(guān)知識，在真實世界與抽象概念之間建立聯(lián)系，從而學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。最后，各課程學習中心與育人指導中心的融合。在未來學校的發(fā)展過程中，會有很多能夠滿足學生不同發(fā)展需求的課程學習中心，如藝術(shù)創(chuàng)意中心、STEAM創(chuàng)新中心，等等。育人指導中心根據(jù)國家要求設(shè)置學生所需的各種課程，引導其到各課程學習中心學習。各課程學習中心也會通過相關(guān)教師、技術(shù)人員以及設(shè)施設(shè)備等之間的互相協(xié)作進行融合，共同開展技術(shù)支持下的深度學習，進行因材施教，從而促進學生個性化發(fā)展、全面發(fā)展[5]。

三、互聯(lián)網(wǎng)思維下未來學校構(gòu)建行動

未來學校建設(shè)是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要與時代發(fā)展的需求相適應。一要構(gòu)建綜合性的課程體系，加強學科之間的綜合性，設(shè)置綜合課程;二要創(chuàng)建活躍性的教師隊伍，通過激發(fā)教師的工作激情與創(chuàng)造性，增強教師隊伍的活躍性;三要創(chuàng)設(shè)開放性的學校教育環(huán)境，拓寬開放性的學?？臻g，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的學習模式。

1.??? 構(gòu)建綜合型的課程體系

課程體系的綜合性，是未來教育改革發(fā)展的基本方向。首先，加強學科之間的綜合性。即在各個學科的教育教學過程中，盡可能地聯(lián)系和運用其他學科知識。如數(shù)學教師在教數(shù)學的過程中，要盡可能地聯(lián)系物理、化學、歷史、地理、生物等學科方面的知識，將各學科的知識綜合運用起來。因為在現(xiàn)實生活中存在的很多問題，并不是由哪一門單獨學科的知識就可以解釋清楚或者完全能夠解決。其次，設(shè)置綜合課程。當前我國現(xiàn)行的綜合課程主要是在選修課程與地方課程中開設(shè)的現(xiàn)象教學、項目教學、問題教學、STEAM教學及創(chuàng)客教育等。但有些國家正在或者已經(jīng)取消了單科課程，實施綜合課程改革。我國也有部分學校正在進行綜合課程實驗，已經(jīng)編制出從問題出發(fā)的綜合課程教材。最后，增強綜合實踐活動。具體包括各種課題的調(diào)研報告、研究性學習、各種社會實踐等內(nèi)容。在今后的教育教學過程中，要求大力開展綜合性實踐活動，以此來培養(yǎng)和提升學生綜合解決和處理問題的能力[6]。課程體系的綜合化實際上就是課程結(jié)構(gòu)的綜合性發(fā)展。為了更好地適應地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，要依據(jù)學生、學校及地方的差異性來選擇和確立課程結(jié)構(gòu)。

2.??? 創(chuàng)建活躍型的教師隊伍

教育是一種創(chuàng)造性的活動，在學校教育教學活動中，教師扮演著組織者與實施者的角色，在教育理念與實踐之間起著橋梁的作用。在教育教學過程中，為了真正增強教育的針對性與時效性，就一定要尊重教師的創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性源于教師的自主性和對事業(yè)的激情。因此，未來學校在頂層設(shè)計中需要最大限度地賦予教師自主創(chuàng)造的空間，最大限度激活教師的創(chuàng)造激情，以此來激活教師而不是限制或約束教師。未來教師的角色發(fā)生了從提供教學資源向組織與整合教學資源的轉(zhuǎn)變，從傳授知識向指導學習的轉(zhuǎn)變。有學者指出“，在未來學校發(fā)展中如果沒有技術(shù)的運用，就不會有優(yōu)的教育。因此，教師要不斷提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，在未來教育中加強現(xiàn)實的傳統(tǒng)學校與虛擬的網(wǎng)絡(luò)學校之間的有機融合?！睆哪撤N程度來看，信息技術(shù)可以更加生動形象地輔助教學，但“不管信息技術(shù)發(fā)展得有多人性化、智能化，機器永遠都代替不了人類。所以，未來教師之間的核心競爭力便是教師個人所具有的獨特性”。從專業(yè)發(fā)展視角來看，教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和培訓渠道是“未來教師空間站”，這種培養(yǎng)模式以高校為中心站，以中小學為地面站，突破傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展受空間、時間的限制，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將中小學與高校聯(lián)通，實現(xiàn)教師專業(yè)知識與專業(yè)技能提升的目的。

3.??? 創(chuàng)設(shè)開放型的學校環(huán)境

在信息化時代背景下，人們所需的大量信息都可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲取。毫無例外，在未來學校，信息的獲取不僅是便捷、容易的，更是高效的。這就需要通過創(chuàng)造開放的學校教育環(huán)境來實現(xiàn)所需信息的整合與知識的管理。隨著信息技術(shù)的進步與時代的發(fā)展，人們的學習方式發(fā)生了很大的改變，相應地，學校教育環(huán)境也在發(fā)生改變。在未來學校建設(shè)中，創(chuàng)建適用于學生健康成長的學校教育環(huán)境需要從以下幾個方面著手。首先，拓寬學?？臻g環(huán)境，構(gòu)建“校內(nèi)學習+校外學習”的環(huán)境模式。在未來學校發(fā)展中，須打開學校大門，加強與外界的聯(lián)系。具體來說，以學校為中心，將校園向四周邊緣不斷延伸，與周邊附近的圖書館、美術(shù)館、科技館、博物館以及體育館等相結(jié)合，實現(xiàn)校外學習。其次，采用“走出+走進”的學習模式。創(chuàng)建多元開放、一鍵互通、多方互動的校園環(huán)境矩陣，提供開放式的學習平臺，為學生打開各道門窗，在校內(nèi)學習的基礎(chǔ)上走出校園，走進社會實踐進行學習，拓寬視野，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。再次，充分應用信息技術(shù)。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)重新整合學校環(huán)境資源，形成無紙化校園電子辦公、構(gòu)建線上線下學習模式，將學習環(huán)境從物理空間延伸至虛擬空間，實現(xiàn)學校環(huán)境無邊界化。

四、未來學校的發(fā)展路向

未來學校的發(fā)展方向表現(xiàn)為：一是擁有趨向先進化的教學理念，在理念上與國際教育接軌;二是呈現(xiàn)多元性的學習方式，單一的學習方式不再適應信息社會的發(fā)展，而要采用多元化的學習方式進行深度學習;三是出現(xiàn)開放性的學校形態(tài);四是呈現(xiàn)個性化發(fā)展的教育模式。

1.??? 邁向先進化發(fā)展的教學理念

未來學校改變了以往的教學觀念與模式，在信息技術(shù)教育的支持下重視課程理念的改革與創(chuàng)新，為了讓教學更好地體現(xiàn)時代人才培養(yǎng)的需求，綜合考慮課程設(shè)計、教學方法與教學理念等。在信息技術(shù)教育中開創(chuàng)新型課堂教學模式，運用新型教學方式，培養(yǎng)“雙主”教學理念，在信息技術(shù)的支持下充分發(fā)揮學生的主體地位與教師的主導作用，不斷培養(yǎng)學生探究性學習與自主性學習的能力。在教育教學過程中不斷強化信息技術(shù)課程的內(nèi)容，開展以計算機輔助教學為中心的信息技術(shù)教育，大力培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代信息技術(shù)與科學技術(shù)解決現(xiàn)實問題的能力。當今是信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進的時代，未來學校在培養(yǎng)學生的過程中要將最新的信息技術(shù)引入到課程內(nèi)容之中，不斷拓寬學生的國際視野與知識領(lǐng)域，以此來確保學生學到的知識與所使用的媒介信息同時代發(fā)展的步伐保持一致，使我國中小學教育走上信息化發(fā)展道路，并與國際接軌。信息時代，學校教育的一個重要目標是培養(yǎng)學生的“信息通信技術(shù)素養(yǎng)”，這既是人們在信息時代生存的基本條件，也是需要具備的跨學科核心素養(yǎng)。信息技術(shù)作為教育手段，其主要目的不是為了使灌輸式的教學做得更好，而是為了通過發(fā)揮信息技術(shù)的創(chuàng)造潛能來創(chuàng)造更好的教學，讓教學過程成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的過程，以此讓學生更好地適應未來的社會。

2.??? 呈現(xiàn)多元化發(fā)展的學習方式

未來學校提倡以“服務(wù)學習”“問題學習”“體驗學習”以及“項目學習”等為核心的深度學習，倡導自主學習、合作學習、探究學習等多元化的學習方式，促使學生學會合作、學會學習，讓學生的學習過程成為真實的創(chuàng)造與探究過程。讓學生在成長的過程中采用學科專家的方式、態(tài)度與實踐去不斷進行探索，以創(chuàng)造者、探索者的身份去理解學科，發(fā)展學科思維。未來社會是一個學習型社會，學無邊界、學無止境。在信息時代，知識海量，所以并不是學習的知識越多越好，而是獲取自己最需要的知識;在搜集信息的過程中不僅要提取知識，而且要提取正確有用的知識;不僅要做信息加法，還要善于做信息減法;不是死記硬背所有知識，而是通過人工智能海量搜尋、動態(tài)整合，最終優(yōu)化知識。教師應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用差異化施教、個性化指導、品質(zhì)化發(fā)展的方式，讓各層次各類型的學生在跨學科、超時空的人工智能中達到模擬訓練、情境感應、因人施教的教學境界，真正培養(yǎng)出“將短板補上、把長板拉長”的實用性人才。在未來社會中每個人都需要終身學習，教師與學生之間是學習伙伴的關(guān)系，雙方在互相學習的過程中互相促進、共同成長。另外，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展與廣泛應用擴大和拓寬了學習交流的途徑與渠道，將學校、社會、教師、學生及家長鏈接成新學習社群。這種學習新社群重構(gòu)了學習生態(tài)，使這些學習主體進行深度融合，從而形成“生命成長共同體”[7]。

3.??? 趨向開放型發(fā)展的學校形態(tài)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與教育改革的不斷推進，未來的學校應該具有更加多元、開放的形態(tài)，無論是學校布局、校園環(huán)境、教室格局，還是教學模式、方式等，都應該適應學習方式的變革。因此，未來學校的學校布局、校園環(huán)境、教室格局等應該有所變化，同時在教育教學過程要運用信息技術(shù)和其他先進的人工智能設(shè)施設(shè)備等，以此來適應學習方式的轉(zhuǎn)變，從而提高學校的信息技術(shù)化水平。具體從三個方面來進行，一是開放的學?？臻g。在信息技術(shù)的支持下，打破學校固有的圍墻，通過互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算等多種現(xiàn)代信息技術(shù)手段逐步實現(xiàn)各類教育資源的共建、共享，使學習場所打破界限，走向多元化;二是開放的學習時間。未來學校打破了原來固定的學習時間表，不再統(tǒng)一規(guī)定每一學期的開學、放學時間，也不再固定每天的上下學時間，學習時間更加自主、自由;三是開放的學習者。未來學校將會打破原有的年級與學籍限制，不再依據(jù)年齡來統(tǒng)一學習，學生可以根據(jù)自身已有的知識結(jié)構(gòu)與學習狀況來自由選擇不同的年段進行學習，每一位學生都向終身學習的方向發(fā)展。目前比較流行的開放性學校形態(tài)主要要創(chuàng)客空間、STEAM教育、項目學習等[8]。

4.??? 體現(xiàn)個性化發(fā)展的教育模式

尊重、體現(xiàn)個性是今后基礎(chǔ)教育發(fā)展的基本方向。能不能讓每一位學生都成為他自己，是衡量教育好與壞的根本標準。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是智能終端、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等的出現(xiàn)，為未來學習個性化提供了更大的空間，個性化、智能化的學習將成為未來教育模式的主要特征。有研究者指出，未來學校最重要的資產(chǎn)將會是數(shù)據(jù)。學生在未來學校進行的所有學習活動及過程記錄都由課程學習中心將其匯總到育人指導中心數(shù)據(jù)庫。每一位學生的所有學習記錄都會由分析系統(tǒng)生成學習統(tǒng)計圖表，并及時推送給學生、家長、教師。在大數(shù)據(jù)的支持下，教師不再根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗來為學生提供教育服務(wù)，而是根據(jù)有效的客觀數(shù)據(jù)來指導學生的學習。這種大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計具有重要的現(xiàn)實意義。首先，育人指導中心能夠依據(jù)大多數(shù)學生的真實生活狀況重建課程體系，開設(shè)更科學、合理的課程;其次，教師可以更準確地了解學生的基本狀況，為每一位學生設(shè)計個性化的學習支持體系[9]。

參考文獻：

[1]?? 朱永新.關(guān)于未來學校的思考[J].中小學校長，2016（03）.

[2]?? 尚俊杰.未來學校建設(shè)的三層境界[J].基礎(chǔ)教育課程，2014（23）.

[3]?? 余勝泉，王阿習“.互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑[J].中國電化教育，2016（10）.

[4]?? 曹培杰.未來學校的變革路徑——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定位與持續(xù)發(fā)展[J].教教育研究，2016（10）.

[5]?? 祝智庭，管玨琪，丁振月.未來學校已來：國際基礎(chǔ)教育創(chuàng)新變革透視[J].中國教育學刊，2018（09）.

[6]?? 張欣.未來學校的特色理念：特色體系與特色品牌[J].河南教育：基教版，2018（06）.

[7]?? 劉軍.智慧課堂：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代未來學校課堂發(fā)展新路向[J].中國電化教育，2017（07）.

[8]?? 劉根平.信息化創(chuàng)新：引領(lǐng)未來學校變革[J].中小學管理，2015（02）.

[9]?? 曹培杰.未來學校的興起、挑戰(zhàn)及發(fā)展趨勢——基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的學校結(jié)構(gòu)性變革[J].中國電化教育，2017（07）.

【責任編輯 王穎】