曹培杰+王素

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”給學(xué)校帶來新的可能，教育的空間與機(jī)會得到極大拓展，今天的教育已經(jīng)與強(qiáng)調(diào)整齊劃一的傳統(tǒng)教育截然不同。未來學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)不是單純的教育信息化，而是新技術(shù)支持下的系統(tǒng)性變革，包括“營造智慧靈動的學(xué)習(xí)空間”“采取泛在多元的學(xué)習(xí)方式”“構(gòu)建滿足學(xué)生個性需求的課程體系”和“創(chuàng)設(shè)彈性融合的組織管理形態(tài)”。未來學(xué)校是一種方向，指向教育的結(jié)構(gòu)性變革，通過空間、課程與技術(shù)的融合，為不同學(xué)生提供不同的教育，讓教育亦可實(shí)施私人訂制。

【關(guān)鍵詞】未來學(xué)校；“互聯(lián)網(wǎng)+”教育；教育信息化

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）05-0009-03

不管是繁華都市的一流名校，還是偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，所有學(xué)校的教室?guī)缀醵疾畈欢啵呵懊媸呛诎?，后面是學(xué)生，一排排整齊擺放的桌椅，坐得規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)生。教室作為教育發(fā)生的主要場所，近百年來都沒有發(fā)生太大改變，即便是今天，我們也很難找到兩間完全不同的教室。為什么我們要讓不一樣的學(xué)生在一樣的教室環(huán)境中學(xué)習(xí)呢？這可能是一個最常見又最容易被忽視的教育悖論。如果進(jìn)一步思考，類似問題好像還有很多：為什么每節(jié)課必須是四十分鐘或四十五分鐘？為什么不同的學(xué)生要按同樣的課程表來上課？為什么全班所有學(xué)生要按同樣的進(jìn)度來學(xué)習(xí)？這些問題匯成一句話就是，教育為什么不能私人訂制？這可能是當(dāng)今學(xué)校面臨的最核心也是最根本的問題。

從學(xué)校1.0時代到學(xué)校3.0時代

從歷史的角度看，學(xué)校教育經(jīng)歷過三次轉(zhuǎn)型。以古代學(xué)校的產(chǎn)生為標(biāo)志，開啟了學(xué)校的1.0時代，這種原始的個別化教育形態(tài)持續(xù)了近千年，學(xué)校的主要教學(xué)活動包括自由講學(xué)、思想辯論、問難論疑、讀書指導(dǎo)等，學(xué)校的組織形式相對松散；隨著第一次工業(yè)革命的興起，工業(yè)社會塑造出現(xiàn)代的公立學(xué)校，學(xué)校進(jìn)入2.0時代，它以班級授課制、分科教學(xué)、科層制管理為標(biāo)志，學(xué)校教育逐漸走向標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化和統(tǒng)一化；進(jìn)入新世紀(jì)以來，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)給學(xué)校帶來新的可能，教育的空間與機(jī)會得到極大拓展，以個性、體驗(yàn)、跨界為特征的學(xué)校組織形態(tài)深入人心，一個全新的學(xué)校3.0時代正在到來。

在新的時代背景下，美國、歐盟、俄羅斯、日本、新加坡等國家和地區(qū)陸續(xù)啟動了未來學(xué)校計(jì)劃。美國于2006年由費(fèi)城學(xué)區(qū)和微軟共同創(chuàng)建了世界上第一所以“未來學(xué)校”命名的學(xué)校，即費(fèi)城未來學(xué)校。在這所學(xué)校里，沒有紙筆和課本，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和移動終端設(shè)備，隨時隨地開展學(xué)習(xí)，允許每位學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度[1]。2012年，歐洲學(xué)校聯(lián)盟在布魯塞爾成立“未來教室實(shí)驗(yàn)室”，在重構(gòu)學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)上變革教學(xué)方式[2]。他們對教室進(jìn)行顛覆式改革，教室的傳統(tǒng)格局被打破，按功能分為六個學(xué)習(xí)區(qū)域：一是探究區(qū)，重點(diǎn)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；二是創(chuàng)造區(qū)，鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)并生產(chǎn)自己的作品；三是展示區(qū)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用工具進(jìn)行展示和講演；四是互動區(qū)，通過交互式電子設(shè)備讓學(xué)生積極參與互動；五是交流區(qū)，包括面對面的同步交流和在線非同步交流；六是發(fā)展區(qū)，主要為學(xué)生提供自我反思的場所。2006年，新加坡信息通訊發(fā)展管理局與教育部聯(lián)合發(fā)起了為期十年的“智慧國2015”項(xiàng)目，其中就包括“新加坡未來學(xué)?！庇?jì)劃。該計(jì)劃鼓勵學(xué)校利用信息技術(shù)手段，擴(kuò)大學(xué)校教學(xué)的內(nèi)涵和外延，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)成效，以應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)[3]。此外，俄羅斯的“我們的新學(xué)?！庇?jì)劃、日本的“超級科學(xué)高中”計(jì)劃、德國的“MINT創(chuàng)造未來”聯(lián)盟等都可以被視為未來學(xué)校領(lǐng)域的探索實(shí)踐[4]。

中國教育科學(xué)研究院于2013年正式啟動中國未來學(xué)校創(chuàng)新計(jì)劃，成立了未來學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，以科學(xué)研究為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為根本，利用信息化手段促進(jìn)學(xué)校教育的結(jié)構(gòu)性變革，推動空間、課程與技術(shù)的融合創(chuàng)新，為學(xué)校的整體創(chuàng)新提供理論引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)。該計(jì)劃得到了各地中小學(xué)校的熱烈響應(yīng)和廣泛支持，四百多所學(xué)校組建了覆蓋全國的“中國未來學(xué)校聯(lián)盟”，并聯(lián)合北京市海淀區(qū)、寧波市北侖區(qū)等二十個實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行未來學(xué)校試點(diǎn)研究工作。下一步，中國未來學(xué)校創(chuàng)新計(jì)劃將增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，重點(diǎn)開展未來學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)、未來學(xué)習(xí)方式變革、未來課程體系再造、未來學(xué)校組織創(chuàng)新等方面的研究，力爭打造一批理念先進(jìn)、特色鮮明、質(zhì)量領(lǐng)先的未來學(xué)校實(shí)踐案例[5]。

未來學(xué)校倡導(dǎo)新技術(shù)支持下的系統(tǒng)性變革

未來學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)不是單純的教育信息化，而是新技術(shù)支持下的系統(tǒng)性變革。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，很多學(xué)校已經(jīng)在數(shù)字校園建設(shè)、數(shù)字教育資源共享等方面取得明顯進(jìn)展。但不可否認(rèn)的是，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用還處于較淺層次，離深度融合還有相當(dāng)距離。很多學(xué)校的教學(xué)方法依然傳統(tǒng)，突出表現(xiàn)為“灌輸多交互少”“展示多探究少”，新技術(shù)的教育應(yīng)用并未改變以知識傳授為中心的教學(xué)組織模式，信息技術(shù)對提高教育教學(xué)質(zhì)量的效益尚未充分發(fā)揮。在很多所謂的“信息化名?！?，各種高端前沿的軟硬件設(shè)施配備齊全，但這些現(xiàn)代科技并未成為促進(jìn)教育改革的利器，反倒進(jìn)一步強(qiáng)化了傳統(tǒng)教育的弊端，學(xué)校最終變成了新技術(shù)的試驗(yàn)場。

隨著未來學(xué)校的提出，我們必須重新思考教育與技術(shù)的關(guān)系，用“新教育”來化解“新技術(shù)”帶來的風(fēng)險(xiǎn)。從學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，加快探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的教育轉(zhuǎn)型，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)深層次融合，利用信息技術(shù)支持學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，促進(jìn)教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的深刻變革。信息技術(shù)在教育中的作用絕不是要強(qiáng)化傳統(tǒng)教育，而是要創(chuàng)造一種新的教育生態(tài)。未來學(xué)校一定會打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)進(jìn)程和固定的課程結(jié)構(gòu)，對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、管理與評價方式進(jìn)行系統(tǒng)化改造，從而為學(xué)生提供富有選擇性、更有個性、更加精準(zhǔn)的教育。這才是未來學(xué)校探索的應(yīng)有之義。

未來學(xué)校創(chuàng)新的四大趨勢

未來學(xué)校絕不是標(biāo)新立異，追求一個與今日學(xué)校完全不一樣的幻境，而是走進(jìn)教育的過去，洞察教育的現(xiàn)在，從而更好地創(chuàng)造未來。目前來看，未來學(xué)校創(chuàng)新已經(jīng)呈現(xiàn)出四大發(fā)展趨勢。

1. 未來學(xué)校要營造智慧靈動的學(xué)習(xí)空間

長期以來，學(xué)校的環(huán)境布局一直延續(xù)著工業(yè)化時代的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校建筑主要是為滿足標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)科設(shè)置和集體授課的教學(xué)方式。隨著時代的發(fā)展，教育理念已經(jīng)發(fā)生了很大變化，學(xué)習(xí)空間的呈現(xiàn)形式也將隨之改變。未來學(xué)校的環(huán)境布局將把千篇一律的教室變成智慧靈動的學(xué)習(xí)空間，把單調(diào)乏味的學(xué)校建筑打造成溫馨宜人的育人環(huán)境，把正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)連接在一起，更好地適應(yīng)學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求。創(chuàng)新教室布局，打破工廠式的教室設(shè)計(jì)，提供更加豐富的技術(shù)和資源，支持教師開展多樣化的教學(xué)活動。擴(kuò)展學(xué)校的公共空間，加強(qiáng)非正式學(xué)習(xí)區(qū)建設(shè)，給學(xué)生提供更多的活動和交往空間，促進(jìn)學(xué)生的社會性交往，使環(huán)境育人功能得到淋漓盡致的發(fā)揮。打造數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)分析等新技術(shù)，提供更加智慧的育人環(huán)境。

2. 未來學(xué)校要采取泛在多元的學(xué)習(xí)方式

未來人才所應(yīng)具備的關(guān)鍵技能，包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、合作能力等，由于很難在傳統(tǒng)考試中體現(xiàn)出來，所以受到學(xué)校教育的極大忽視。隨著核心素養(yǎng)的提出，新一代學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這從根本上動搖了以知識傳遞為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)，未來的學(xué)習(xí)方式將趨向泛在多元，學(xué)生可以采用游戲、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、體驗(yàn)、旅行、表演等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間的界限越來越模糊。未來學(xué)校將打破整齊劃一的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，實(shí)施靈活彈性的課時安排，跨越學(xué)科與學(xué)科之間的界限，形成個性化的學(xué)習(xí)支持體系。利用新的技術(shù)手段測量學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)個性化的學(xué)習(xí)推送方案，探索不同技術(shù)條件下的差異化教學(xué)策略，因材施教、因能施教，注重培育、引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需要，促使他們?nèi)ブ鲃犹剿魇澜?、發(fā)現(xiàn)未知可能。挖掘外部社會一切有利的教育資源，學(xué)校與社區(qū)、家庭形成良性互動，學(xué)習(xí)既可以在教室，也可以在社區(qū)、科技館和企業(yè)，甚至可以去不同城市游學(xué)。未來學(xué)校將突破校園的界限，任何可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的地方都是學(xué)校[6]。

3. 未來學(xué)校要構(gòu)建滿足學(xué)生個性需求的課程體系

重新審視傳統(tǒng)學(xué)科分類，改變單純以學(xué)科邏輯組織課程內(nèi)容的做法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、個體生活和核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，打破學(xué)科的固有界限，以真實(shí)問題為核心進(jìn)行課程重組，使學(xué)生與自然、與社會、與個體生活的聯(lián)系更加密切，讓學(xué)生用完整的視角去發(fā)現(xiàn)解決問題、體驗(yàn)感受生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生核心素養(yǎng)，全面梳理國家課程、地方課程、校本課程中重復(fù)交叉的內(nèi)容，采取刪減、融合、增補(bǔ)、重組等方式，大力推動國家課程校本化、校本課程特色化，靈活開展大小課、長短課、階段性課等課時安排，積極探索跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)，構(gòu)建主題突出、特色鮮明、面向未來的學(xué)校課程體系。打破學(xué)校是課程建設(shè)唯一來源的局面，把社會變成課程建設(shè)的生長點(diǎn)，充分挖掘社會生活中的隱性教育資源，社區(qū)的活動、科研院所的研究、高新企業(yè)開展的業(yè)務(wù)，都是未來學(xué)校的課程來源。過去，教材是學(xué)生的整個世界；將來，整個世界都會變成學(xué)生的教材。

4. 未來學(xué)校要創(chuàng)設(shè)彈性融合的組織管理形態(tài)

傳統(tǒng)學(xué)校采取金字塔式的組織結(jié)構(gòu)，各職能部門自上而下形成了一個垂直管理體系。由于機(jī)構(gòu)林立、分工過細(xì)、職能交叉，造成學(xué)校管理中信息不通暢、效率低下，官僚主義滋生。隨著“無處不在的學(xué)習(xí)”“一人一張課程表”等新的學(xué)校組織形態(tài)的出現(xiàn)，未來學(xué)校的組織管理方式也將發(fā)生深刻變化。未來的學(xué)校將不再拘泥于傳統(tǒng)的年級和班級的管理體系，更多采用彈性學(xué)制和扁平化的組織架構(gòu)，加強(qiáng)不同學(xué)段和不同年級之間的銜接，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)提供精準(zhǔn)管理服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的個體需求提供靈活的教學(xué)安排，而不是按照傳統(tǒng)的學(xué)期或者固定的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校的組織架構(gòu)和管理方式將會發(fā)生顯著變化，學(xué)生將會更多地參與到學(xué)校的組織管理，各項(xiàng)學(xué)校事務(wù)都應(yīng)充分尊重學(xué)生，尤其對待學(xué)習(xí)困難學(xué)生和特殊兒童，要秉持公平、公正的教育理念，確保不讓一個孩子掉隊(duì)。鼓勵學(xué)生自主管理，培養(yǎng)學(xué)生成為有主體意識、道德情操、國家意識和世界精神的健全公民。

未來學(xué)校是一種方向，指向教育的結(jié)構(gòu)性變革，通過空間、課程與技術(shù)的融合，為不同學(xué)生提供不同的教育，讓教育亦可實(shí)施私人訂制。盡管未來學(xué)?？雌饋砗苊溃珜?shí)踐過程注定不會一帆風(fēng)順。目前來看，人們的思想認(rèn)識還不到位、學(xué)校管理體制尚需創(chuàng)新、教育改革的動力仍需加強(qiáng)，這些問題肯定會給未來學(xué)校探索帶來挑戰(zhàn)，但絕不能成為學(xué)校不改革、不創(chuàng)新的理由，我們不可能等到所有條件具備時才開始行動。或許，我們還不能準(zhǔn)確描述未來學(xué)校的圖景，但可以確定的是，今天學(xué)校往前走的每一步，都讓教育離未來更近了一點(diǎn)。

注：本文系教育部在線教育研究中心在線教育研究基金“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的未來學(xué)校變革路徑研究”（課題編號：2017YB171）的研究成果。

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（作者單位：中國教育科學(xué)研究院）