張軍騎 劉德勝 李佳莉

摘 要：采用文獻資料、專家訪談、問卷調查等研究方法對安徽信息工程學院體育教學改革實踐進行分析研究.結果表明：在信息化平臺支撐下，將體育社團、高水平運動隊、課外體育鍛煉等傳統(tǒng)課外體育活動納入課程結構，將在校學生體育參與全程納入到可控的范圍之內，實現(xiàn)課內外一體化協(xié)同管理，形成具有學校特色的課內外一體化俱樂部教學模式.實踐證明該模式教學效果良好，學生對體育課程滿意度提升;有效地提升了學生體質健康水平，促進終身體育意識的形成;引導各類體育活動有序開展，營造良好校園體育文化氛圍.

關鍵詞：高校;課內外一體化;體育俱樂部;教學模式

中圖分類號：G807.4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-260X（2020）08-0085-05

長期以來，我國高校體育課程一直以課堂、技能、教師為中心，注重課堂體育教學，忽視課外體育活動管理，課內外嚴重脫節(jié)，造成課堂教學死氣沉沉，課外鍛煉漫無目的，學生喜歡體育，不喜歡體育課的現(xiàn)象比比皆是.高校體育課程不能等同于體育教學，體育教學只是體育課程的內容之一，以課堂體育教學為中心的課程設置難以保證高校體育達到增強體質、增進健康、提高學生體育素養(yǎng)等課程目標的實現(xiàn)[1].《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱“綱要”）頒布以后，越來越多的學校認識到，體育課、課外體育活動是兩個相互聯(lián)系、相互影響、相互補充過程，兩者結合才能實現(xiàn)高校體育課程目標.因此，構建課內外一體化教學新模式，已成為當前高校體育改革的必然趨勢[2].課內外一體化俱樂部是以“健康第一、終身體育”為指導思想，以單項體育俱樂部的形式把傳統(tǒng)體育課、學生體育社團、運動隊訓練、課外體育鍛煉等有機結合起來，形成集教、學、練、賽為一體的課程教學單位，它拓展了體育課程的范疇，是《綱要》所倡導的教學模式，對于實現(xiàn)學校體育目標具有十分重要的意義[3].本研究對安徽信息工程學院體育課內外一體化俱樂部制改革實踐經驗與成效進行總結歸納，以期為高校體育教學改革提供借鑒和參考.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

安徽信息工程學院體育課內外一體化俱樂部教學模式改革實踐及其效果.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網（CNKI）、維普、萬方數(shù)據(jù)庫等查閱高校體育教學、體育俱樂部、課內外一體化教學模式等方面相關文獻資料70余篇，對高校體育課內外一體化改革的發(fā)展脈絡、理論與實踐現(xiàn)狀有比較全面的了解.

1.2.2 專家訪談法

實地走訪華中師范大學、湖北大學、合肥工業(yè)大學和合肥學院，就課內外一體化改革的發(fā)展方向、具體思路同專家、教授、體育教師進行了深入的交流與訪談，為課內外一體化俱樂部制改革提出寶貴經驗和建議.

1.2.3 問卷調查法

在課內外一體化俱樂部教學模式改革全面實施一學年后，通過問卷星APP對學生進行問卷調查.每個選項贊同程度由高到低依次為完全贊同、贊同、說不清、不贊同、完全不贊同（見表2），對應分值為5、4、3、2、1，共收到有效問卷462份.

2 課內外一體化俱樂部教學模式的構建

教學模式是在一定教學思想指導下，為完成教學目標而形成的規(guī)范化程序，是一種可以用來設置課程、設計教學材料、指導教學的計劃或范型[4].安徽信息工程學院在大課程觀的教學理念指導下，依據(jù)《綱要》提出的“要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、運動訓練等納入體育課程，形成課內外有機聯(lián)系的課程結構”[5]要求，在信息化平臺支撐下，從課程結構、運行機制、考核評價等方面構建了課內外一體化俱樂部教學模式.

2.1 課程結構

圍繞著某一運動項目，把具有相同興趣、愛好的學生聚在一起，把原本相互獨立的體育課堂教學與課外體育活動融為一體，以單項體育俱樂部的形式組織開展課程教學.課內外一體化俱樂部課程有機融合了體育專項課、體育社團、高水平運動隊、課外體育鍛煉等內容，重點就是將傳統(tǒng)課外體育活動課程化，俱樂部一體化課程分為3個層次，由低到高分別為基礎課、提高課、高級課，課程整體框架如圖1所示.依據(jù)學生的基礎與能力采取分層教學.基礎課程主要包括體育專項課、課外自主練習、課外體育鍛煉等內容，對象為初級會員（凡選擇某俱樂部專項課、對該項目感興趣、運動基礎較差的同學）;提高課程包括體育社團活動、指導初級會員課外自主練習、課外體育鍛煉等模塊，其對象為中級會員（對該項目感興趣，運動基礎較好，愿為社團服務、貢獻的體育社團成員）;高級課程包括體育社團活動、運動隊訓練與競賽，對象為高級會員（體育社團成員中，運動能力突出，能代表學校參加校內外各種比賽校隊成員）.俱樂部一體化課程設置一、二年級為必修課，初級會員在每學年初實行“三自主”選課，而中、高級會員則要求繼續(xù)參加原來項目的學習，不用選課換項.課程考核實行學期評價制，1學分/學期，共4學分.三、四年級為選修課，各會員可選擇繼續(xù)參加俱樂部的社團活動、運動隊訓練等模塊，實行學年評價制，1學分/學年，記入學校公共選修課學分.整個俱樂部課程實現(xiàn)了必修與選修相銜接，課內與課外相結合，不同層次、形式的課程內容保證了大學生四年體育學習不斷線，有利于學生熟練掌握一項運動技能，培養(yǎng)終身體育能力.

2.2 運行機制

課內外一體化俱樂部課程實現(xiàn)了體育課與課外體育活動的有機融合，體育專項課、體育社團、運動隊訓練、課外體育鍛煉等4個子系統(tǒng)依然單獨運作，保持其完整性，整個課程組織管理運作流程如圖2所示.體育教師負責基專項課教學和高級課程中的運動隊訓練模塊.其中體育專項課為初級會員“三自主”選課每周一次的傳統(tǒng)體育課（每個俱樂部下設若干選項課教學班，固定上課時間、地點、教師）.依托學校信息部門和體育教研室聯(lián)合開發(fā)設計的智慧運動管理平臺及安小信APP（學生端），實現(xiàn)對初、中級會員參加課外體育活動進行管理，內容包括課外自主練習、課外體育鍛煉.教師通過管理端每周發(fā)布1次課后練習內容，學生通過安小信APP接收任務，要求在中級會員指導下自主選擇時間在規(guī)定場館參加練習（每周不少于1.5小時），鞏固課堂學習效果.另外通過安小信APP記載學生每周課外體育鍛煉（陽光長跑項目）考勤以及運動量，期末納入體育課程綜合成績評定.經學校研究決定，團委將體育社團轉交體育教研室管理，并成立體育社團聯(lián)合會負責對各社團日?；顒娱_展及計劃執(zhí)行情況進行監(jiān)督檢查.由體育教研室指定各專項教師對接社團進行具體業(yè)務指導開展活動.體育社團活動為俱樂部提高課程和高級課程共同內容，中、高級會員參加社團活動的表現(xiàn)與出勤情況納入課程綜合成績評定.整個俱樂部課程通過體育教研室、體育社團聯(lián)合會、智慧運動管理平臺實現(xiàn)外部管理，單項俱樂部成立領導班子，以專項課教師、教練、社團骨干負責俱樂部課程內部管理，包括制定教學計劃、社團活動計劃、考勤、學生綜合成績評定、會員升降級等工作.

2.3 評價體系

單項體育俱樂部將不同形式的課內外體育活動納入課程中，形成低、中、高三級課程體系，并針對不同對象進行分層教學，使每個學生都能獲得相應的提高.各級課程逐漸遞進、相互銜接，教學內容、活動要求各不相同，最終課程評價指標也不盡相同.如表1，把多形式的考核指標納入到俱樂部各級課程考核中，構建有利于學生進步與發(fā)展的多元化客觀的評價體系，更加科學、全面地發(fā)揮評價的作用.（1）評價內容綜合化.學習評價既考慮學生課堂學習情況，又兼顧課外體育活動表現(xiàn).例如，基礎課程評價指標中，在評價學生運動技術掌握情況的同時，將課外體育活動情況按照一定比例納入學生綜合成績評定，增加課外體育鍛煉的行為表現(xiàn)評價權重，有利于提高學生體育參與的自覺性，從而培養(yǎng)學生終身體育鍛煉習慣.（2）評價方式多樣化.強調從發(fā)展的角度評價學習過程，既考評學生體育知識、運動技能的學習效果，又注重學生的個體差異、努力程度、進步幅度等過程性指標，關注學生體育能力培養(yǎng)（態(tài)度、參與行為），綜合考慮學習效果和過程，將終結性評價與過程性評價相結合[4]，使每一位學生都能感受到通過努力獲得進步所帶來的成功體驗，促進學生體育運動參與的熱情和積極性，形成正確的體育觀，充分發(fā)揮評價的激勵、發(fā)展功能.（3）評價主體多元化.單項體育俱樂部由專項課教師、社團骨干、智慧運動管理平臺進行內部管理，最終課內外一體化課程實現(xiàn)了教師考評、社團考評、安小信APP考評、學生自評等多元主體參與評價的格局，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展，保證課程評價客觀、公平、公正，提升評價的效能[6].

3 課內外一體化俱樂部教學模式的實施情況

3.1 課內外一體化俱樂部教學模式的實施過程

為了改革傳統(tǒng)教學模式，改善課內外嚴重脫節(jié)的局面，實現(xiàn)對日趨多元化的學校體育活動進行管理，2016年9月，該校體育課內外一體化俱樂部教學模式改革分階段開始實施.首先取消大一體育基礎課，普及一、二年級選項課教學.鑒于學校男生偏多，足球運動氛圍較好，體育教研室與團委協(xié)商決定選擇足球社團作為試點推行專項教師指導體育社團開展活動的制度，于2017年春季學期開始試行.通過制定社團活動開展計劃、簡化活動舉辦流程以及完善社團經費保障機制等措施，足球社先后舉辦了社團開放日、社內三人制足球賽以及承擔校運會足球比賽競賽組織等工作，各類活動均按計劃開展.經過一學年的實驗收到良好效果，徹底盤活了足球社，學生對體育教師指導社團開展活動模式滿意度非常高.2018年3月，團委將現(xiàn)有的籃球、乒乓球、跆拳道、武術等9個體育類社團轉交體育教研室管理，并指定專門老師對接社團進行業(yè)務指導，將高水平運動隊納入體育社團，著手實施會員分級管理.至此，各類體育社團活動、競賽迅速開展起來，參加社團活動人數(shù)迅速增加，月月有比賽，周周有活動，極大活躍了學校體育文化氛圍.同時，通過學校重大成果培育項目基于信息化平臺支撐“三位一體”大學體育課程改革立項，在智慧校園硬件支持基礎上，由學校信息部門和體育教研室聯(lián)合開發(fā)設計智慧運動管理平臺（見圖3），軟件開發(fā)于2018年上半年業(yè)已完成.在總結前期各項試驗經驗基礎上，2018年9月該校課內外一體化俱樂部教學模式進入全面實施階段.

3.2 課內外一體化俱樂部教學模式的實施效果

3.2.1 教學效果明顯，學生滿意度提升

課內外一體化俱樂部教學模式讓學生在課堂教師示范講解下學習知識、技能，課后在中級會員指導下鞏固、強化練習，學練結合，讓課堂內容在課外得到延續(xù)，彌補了傳統(tǒng)課內教學時間和空間的不足，保證學習內容連續(xù)性和整體性，延長了學生的鍛煉時間.由表2可知，75.0%的學生認為課內外一體化俱樂部制教學有利于熟練掌握運動技能，提高運動水平.通過大量的練習鞏固、運動實踐，有些課堂上應教授的技術，學生在課外自主練習時已基本掌握，課堂上教師就可以把更多的時間進行針對性糾正錯誤和解決共性問題，改進動作，讓學生獲得問題背后隱含的知識及解決問題的能力，提高了課堂的教學效果.此外，俱樂部低中高三級課程體系，針對不同等級會員進行分層教學，能更好地貫徹因材施教原則.分級課程更加適合學生的潛在發(fā)展及個性化需求，使每個學生都能獲得最好發(fā)展與提高[7]，能有效調動學生學習的積極性和主動性，使每個層次學生通過自己的不懈努力獲得成功的體驗.有69.4%的學生認為課內外一體化俱樂部制教學適合自身體育發(fā)展需求，同時72.1%的學生對課內外一體化俱樂部制教學效果表示滿意，學生對體育課程的滿意度在提升.

3.2.2 增強學生體質，養(yǎng)成體育鍛煉習慣

課內外一體化俱樂部教學模式運用智慧運動管理平臺對學生課外體育活動進行管理，并把學生參加課外體育鍛煉的考勤、表現(xiàn)納入綜合成績評定，把課外體育活動納入科學規(guī)范的管理軌道，將在校學生體育參與全程納入到可控的范圍之內.調查顯示，有73.6%的學生認為課內外一體化俱樂部制教學可以增強體質，70.8%的學生認為課內外一體化俱樂部制教學有利于養(yǎng)成經常鍛煉習慣.這是因為：（1）通過課外體育活動課程化，使學生課外體育鍛煉時間得到保證，改變過去認識上體育鍛煉很重要，行動上卻無動于衷知行不統(tǒng)一局面，也改變了以往學生在課外體育參與中無器材、無輔導、無監(jiān)管的“三無”現(xiàn)象;（2）通過課外體育鍛煉約束機制，讓學生堅持運動打卡，迫使推動學生運動的腳步，走下網絡、走出宿舍、走向操場，通過陽光長跑增強自身體質，在堅持不間斷的體育活動中，引導學生培養(yǎng)良好的運動習慣和鍛煉意識;（3）通過開展形式多樣的課外體育活動，滿足學生的興趣和需求，有利于調動學生的積極性，提高學生體育能力，培養(yǎng)自主學習和終身體育意識[8].隨著課外體育活動的有序開展，學生體育運動量不斷增加，體質較以前有大幅度提高.

3.2.3 校園體育文化氛圍日益濃厚

課內外一體化俱樂部教學模式促進和引導各類體育活動有序開展，無論早晨還是晚上，整個校園、操場都可以看到拿著手機打卡跑步的同學，他們穿著專業(yè)裝備、佩戴智能設備，跑步蔚然成風，極大的活躍了學校體育氛圍.同時安小信APP還配合各類節(jié)日適時發(fā)起相關活動，如三八節(jié)女生跑步免費領電影票，11月熒光夜跑福利獎勵等活動，逐步形成了學校獨特的跑步文化，進一步激發(fā)學生體育鍛煉的熱情.另外，體育社團是廣大學生參與體育運動和校園文化建設的重要載體[9]，各個社團在體育教研室統(tǒng)一管理下，專項教師都投身于體育社團的指導工作，按計劃定期舉辦各類活動，社團成員都能夠主動地參與到活動的策劃、組織以及實施過程中，加強了社員之間的交流與合作，55.9%的學生認為課內外一體化俱樂部制教學提升了他們的綜合素質，有助于實現(xiàn)心理健康和社會適應（52.3%）.通過各類社團活動的開展，吸引更多學生參與到自己所喜歡的體育項目中來，在運動場上揮灑自如，展現(xiàn)個性與運動魅力，達到激發(fā)學生青春活力、調節(jié)身心健康、豐富業(yè)余文化生活等效果，67.5%的學生認為課內外一體化俱樂部教學模式營造了良好的校園體育文化氛圍.

3.3 課內外一體化俱樂部教學模式實施中存在問題

3.3.1 智慧運動管理平臺學生端（安小信APP）存在技術故障.部分學生反映課外體育鍛煉跑步數(shù)據(jù)記錄不穩(wěn)定，甚至部分數(shù)據(jù)丟失，導致學生重復練習;課外自主練習簽到存在一定漏洞，二維碼生成時間過長，部分學生不在場也能完成簽到.

3.3.2 與其它課程時間沖突.部分教學管理單位隨意調整文化課時間以及學科試驗、實訓占用學生大量課外活動時間，導致俱樂部活動課程難以正常運轉，特別是對時間靈活度要求較高的課外自主練習、社團活動等模塊.

3.3.3 俱樂部課程管理有待規(guī)范.在俱樂部一體化課程運轉中，學生綜合成績評定以及會員升降級制度有待完善，現(xiàn)在會員等級基本只升不降，部分中級會員達不到社團活動要求卻依然能通過課程考核，社團評價模塊有待規(guī)范.

3.3.4 教師素養(yǎng)有待提升.在俱樂部一體化課程中，體育教師既是教學者，又是管理者、組織者，具有多重角色，不僅要有較高的專項技能和知識，還應具備較強的組織和開發(fā)創(chuàng)新能力.部分教師反映任務繁重、壓力大，從側面反映教師綜合素養(yǎng)有待提高.

4 結語

經過3年來的改革與實踐，安徽信息工程學院依托信息化平臺，創(chuàng)新教學模式和方法，在正常的課堂體育教學基礎上，將體育社團、高水平運動隊、課外體育鍛煉等傳統(tǒng)課外體育活動納入課程管理，構建了體育教學課內外一體化的開放時空，促進學校體育各項工作統(tǒng)籌、協(xié)調，實現(xiàn)對學生課外體育活動的有效監(jiān)管，形成具有學校特色的課內外一體化俱樂部教學模式，使教師和學生享受到教學改革帶來的成果.實踐證明，該模式教學效果良好，學生對體育課程滿意度提升;有效地提升了學生體質健康水平，促進體育鍛煉習慣的養(yǎng)成;引導各類體育活動有序開展，營造良好校園體育文化氛圍.但同時在課內外一體化俱樂部教學模式實施過程中還存在一些問題，如安小信APP技術故障、與其它課程時間沖突、俱樂部課程管理不規(guī)范、教師素養(yǎng)有待提升等，需要采取切實有效的辦法逐步加以解決.

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