葉琳 陶蕊 項俊華
摘 要:疫情期間,各校紛紛上線在線教學(xué).順勢而為,對有效實施在線教學(xué)的方法和模式進行探索,提出“慕課+直播+練習(xí)”課堂三部曲結(jié)合,從教學(xué)組織過程的角度探討在線混合式教學(xué)的有效模式.主要包括精選MOOC課程源、編制混合式教學(xué)教案、“學(xué)與做”的結(jié)合、教學(xué)過程與要求,教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生做筆記,教師在課堂上穿插隨堂測試,并及時回答學(xué)生問題.該教學(xué)方式注重發(fā)揮學(xué)生主體地位,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果,獲取學(xué)生一致好評.
關(guān)鍵詞:疫情;在線教學(xué);混合式教學(xué);教學(xué)模式
中圖分類號:G642.4 ?文獻標(biāo)識碼:A ?文章編號:1673-260X(2020)08-0097-04
1 背景
為了打贏疫情防控攻堅戰(zhàn),2020年年初以來,教育部先后印發(fā)了《2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》《疫情期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于在疫情防控期間有針對性地做好教師工作若干事項的通知》,“停課不停教、停課不停學(xué)”成為流行語.“不停教”容易,但如何保證學(xué)生在屏幕背后“不停學(xué)”的質(zhì)量,教師應(yīng)如何在此背景下積極進行教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的探索,成為了在此期間教育界關(guān)注的焦點.
線上教學(xué),對于大多數(shù)教師來說都是全新的嘗試,教師應(yīng)先進行在線教學(xué)的技能學(xué)習(xí),以保證教學(xué)效果.為此,筆者觀看了很多直播經(jīng)驗分享課,并在慕課平臺參與了一些課程的慕課學(xué)習(xí).在筆者的親身體驗當(dāng)中深切的感受到,無論是全程看直播,還是自主進行慕課學(xué)習(xí),作為一個屏幕背后的學(xué)習(xí)者,很難堅持120分鐘全程全神貫注地通過單一渠道聽課學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者不可避免地會產(chǎn)生疲勞、厭煩的情緒和走神、發(fā)呆的狀態(tài).因此,多種方式、多種渠道相融合的混合式教學(xué)似乎成為了在線教學(xué)當(dāng)中迫切需要去探討和嘗試的教學(xué)模式.
2 混合式教學(xué)初探
對于混合式教學(xué),目前尚未形成一致性的定義.以往混合式教學(xué)的研究多在線下進行,對混合式教學(xué)的認(rèn)知是線上(online)和線下(offline)教學(xué)的一種整合,是面對面課堂教學(xué)和網(wǎng)上交互輔助教學(xué)形成的一種混合模式[1].在疫情影響之下,面授暫無可能,如何通過不同渠道不同方式的轉(zhuǎn)換融合來實現(xiàn)在線教學(xué)的混合,并且在混合過程中通過不同方式的切換保持學(xué)生在線聽課學(xué)習(xí)的新鮮感和關(guān)注度,確是一個值得探討的新課題.因此,在疫情影響之下,線教學(xué)過程當(dāng)中,筆者進行了“慕課+直播+練習(xí)”混合模式的探索.
為保證高校的正常教學(xué)秩序,在疫情期間,中國大學(xué)MOOC將平臺運行的8000余門慕課課程向全國高校免費開放,慕課的免費開放為各高校開展混合式教學(xué)提供了資源保障.教師可在其中選擇與本校教學(xué)目標(biāo)一致、教學(xué)內(nèi)容相同、教學(xué)安排類似的課程,引導(dǎo)本校學(xué)生通過慕課、SPOC等方式進行學(xué)習(xí),教師在線輔導(dǎo),平臺提供學(xué)生詳盡在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)用于評價學(xué)習(xí)質(zhì)量、考核學(xué)習(xí)效果.
在筆者進行的“慕課+直播+練習(xí)”混合模式中,“慕課”采用的正是此次對高校免費開放的慕課課程資源,通過異步SPOC實施教學(xué).異步SPOC是拷貝一門已經(jīng)結(jié)課的MOOC源課程學(xué)期內(nèi)容,教師可以自由地刪減或增補內(nèi)容.[2]“直播”是通過騰訊課堂進行在線直播,在線直播取代了以往混合式教學(xué)中的面授環(huán)節(jié).直播與面授具有同一性,最大限度地還原了面授教學(xué)的情境,教師與學(xué)生能夠?qū)崟r互動,便于教師與學(xué)生進行情感交流和知識交流,隨時進行問與答,課堂氣氛活躍.最后的“練習(xí)”是課堂小測驗或案例討論,可以是個人測試也可以是合作式學(xué)習(xí),這個環(huán)節(jié)強調(diào)的是“學(xué)與做”的混合,只學(xué)不做難以檢查和控制在線教學(xué)的學(xué)習(xí)效果.[3]
3 教學(xué)實施過程
3.1 精選MOOC課程源
中國大學(xué)慕課上免費課程有8000門之多,筆者所上的《組織行為學(xué)》就有15個學(xué)校開設(shè)了相應(yīng)的慕課課程.課程之多,使用哪個資源作為本校學(xué)生的異步SPOC,需要本校學(xué)生的情況進行合理的選擇.MOOC課程的選取,需要授課教師先將眾多的課程源進行初步的篩選,篩選出三到五門后進一步精選,精選過程就需要教師選取同樣的幾個章節(jié)去聽去看去比較,經(jīng)過對比選出一門最適用于本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任課老師的教學(xué)情況的慕課課程源.選出適合的課程源之后,任課教師還需要先觀看全部的授課內(nèi)容,對其授課的內(nèi)容進行詳細的記錄,分析其內(nèi)容,梳理其脈絡(luò).在此基礎(chǔ)上,結(jié)合本校學(xué)生的情況和授課老師的教學(xué)安排進行恰當(dāng)?shù)膭h減和重組,使學(xué)情、教情和慕課三者充分融合.
3.2 編制混合式教學(xué)教案
選好MOOC源只是開始,混合式教學(xué)要真正做到融合,需要進行針對性的教學(xué)設(shè)計和教案的編制.線上教學(xué)是一個全新的開始,線上混合式教學(xué)更需要教師對整個教學(xué)過程進行重新的全面梳理.[4]教師應(yīng)根據(jù)開設(shè)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)過程、考評計劃等事先擬定授課計劃,在哪些環(huán)節(jié)采用直播授課,哪些環(huán)節(jié)可以結(jié)合異步SPOC,哪些知識點需要設(shè)置案例討論或課堂測試.進行混合式教學(xué)勢必導(dǎo)致教師的授課時間更短了,講得更少就要講得更精.講哪些知識點,針對知識點如何進行精講,需要教師對每一堂課的教學(xué)過程進行具體細致的規(guī)劃,認(rèn)真設(shè)計好每一次上課的教案.需要注意的是,一些學(xué)者提出,教師講授的內(nèi)容與慕課講授的內(nèi)容在混合式教學(xué)中不應(yīng)重復(fù),而筆者認(rèn)為,在直播教學(xué)中,可以進行互補式的重復(fù)而非機械性的重復(fù).在教學(xué)設(shè)計和教案設(shè)置上,直播部分的安排可以對慕課的講授內(nèi)容進行補充或總結(jié),亦或是設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題對慕課的聽課學(xué)習(xí)情況進行考評.這樣的設(shè)置可使“直播+慕課+練習(xí)”三者有效銜接,為學(xué)習(xí)者帶來一體化的教學(xué)體驗,而非相互孤立的機械式混合.
3.3 “學(xué)與做”的結(jié)合
本次探索除了“慕課+直播”的混合還強調(diào)“慕課+直播+練習(xí)”的混合,也就是“學(xué)與做”的混合.很多教師不愿意嘗試混合式教學(xué),部分原因是“做”這個環(huán)節(jié),需要準(zhǔn)備的材料太多,要找到有針對性的案例進行嵌入式教學(xué)難度較高,遠不如照本宣科來得容易.學(xué)生因為從小學(xué)到高中的灌輸式學(xué)習(xí)的影響,也習(xí)慣于被動學(xué)習(xí),有時候“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索往往還會受到學(xué)生的抵制,即使是教師想主動改革,也會由于學(xué)生的抱怨而被迫中止.因此,此次的線上教學(xué)正是改革探索的良機,教師與學(xué)生都在進行全新的嘗試.
為了中途不會被學(xué)生抱怨的影響而中止改革的探索,就應(yīng)在一開始就將整個過程做好全程的設(shè)計,準(zhǔn)備充足的案例和討論的內(nèi)容,針對每個知識點設(shè)置導(dǎo)入性的資源、檢測性的資源和拓展性的資源.
每種資源的側(cè)重點應(yīng)該是不一樣的,導(dǎo)入性的資源本身的趣味性應(yīng)重于知識性,可以是一些新聞熱點,微博熱搜,或具有奇幻性質(zhì)的典故,重在提起學(xué)生對于相關(guān)章節(jié)內(nèi)容興趣和關(guān)注度.如筆者在《組織行為學(xué)》壓力一章的教學(xué)當(dāng)中就引入了“全國辦案標(biāo)兵周國霞跳樓自殺”與“抗議護師張靜靜突發(fā)猝死”等令人惋惜的熱點事件去引起學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生對課程中如何去認(rèn)識和應(yīng)對壓力的內(nèi)容提起興趣.
檢測性的資源則是穿插在授課過程中,對知識點的檢測具有針對性的測試、討論或案例.在線教學(xué)的檢測性資源的應(yīng)用相當(dāng)重要,因為對于隱匿在屏幕背后的學(xué)生,教師無法實時監(jiān)控其聽課學(xué)習(xí)的狀態(tài),只能通過知識點的考察來把握學(xué)生的知識掌握情況.檢測性資源的設(shè)置可以是一些案例分析題和事實討論題,也可以是一些填空題、判斷題、選擇題,其知識點的針對性一定要強,不宜過于發(fā)散.最好是設(shè)置一些能夠通過慕課的自動評測系統(tǒng)完成批改的題目,一方面能在系統(tǒng)上記錄學(xué)生的答題成績,進行成績的統(tǒng)計分析,另一方面也減輕了教師批改作業(yè)的工作量,讓教師能夠騰出更多的時間,關(guān)注成績的統(tǒng)計分析結(jié)果,讓教師更有針對性對知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)進行補充講解.
拓展性的資源則是在知識掌握的基礎(chǔ)上指引學(xué)生去進行進一步深化學(xué)習(xí)和知識拓展的資源,在這個環(huán)節(jié)倡導(dǎo)學(xué)生進行合作式學(xué)習(xí),可在慕課堂或QQ群里進行線上的分組討論,在這個過程中通過團隊的智慧去進行知識眾籌,完成知識拓展和深化的過程.在拓展性資源的選用上,更應(yīng)具有一定的發(fā)散性,考量學(xué)生在解決實際問題中知識的應(yīng)用.筆者在《組織行為學(xué)》壓力一章的拓展性資源選用了“富士康8連跳”的新聞事件,請學(xué)生進行分析,如果自身是富士康的管理團隊,應(yīng)如何應(yīng)對此次事件.通過真實案例考驗學(xué)生運用所學(xué)知識在真實情境中的應(yīng)用,能夠促進學(xué)生對知識的融會貫通,避免理論知識與實際應(yīng)用的脫節(jié).
3.4 教學(xué)過程與要求
筆者的教學(xué)過程安排與以往將慕課作為課前預(yù)習(xí),課堂上完全進行翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)安排不太一樣,筆者的混合式教學(xué)“直播+慕課+練習(xí)”的全過程都在課堂的120分鐘內(nèi)完成.每堂課精選與本次知識點密切關(guān)聯(lián)的慕課,安排40分鐘左右的時間給學(xué)生當(dāng)堂完成慕課視頻的學(xué)習(xí),教師接著用40分鐘左右的時間進行補充、完善、總結(jié)和升華,剩余的40分鐘則安排課堂練習(xí)與討論.實際操作過程當(dāng)中不一定嚴(yán)格按照“40+40+40”的時間安排來進行,可根據(jù)具體章節(jié)的需要進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.這樣的教學(xué)設(shè)置不占用學(xué)生課后的時間,學(xué)生接受起來更容易,參與起來也更積極.相比常規(guī)面授“翻轉(zhuǎn)課堂”當(dāng)中的完全翻轉(zhuǎn),在線課程也不宜完全進行翻轉(zhuǎn),因為師生之間和生生之間無法像線下一樣進行面對面地交流,完全翻轉(zhuǎn)難于推進,很容易流于形式.
教學(xué)是一個教與學(xué)雙方共同努力高效配合才能夠充分實現(xiàn)有效性的活動,教師不僅要對自己的教學(xué)過程進行重新的梳理,還需要明確教與學(xué)這臺對手戲當(dāng)中學(xué)生的角色要求.教師應(yīng)在課前將課程的安排、學(xué)習(xí)的要求、完成的目標(biāo)明確的告知學(xué)生,讓學(xué)生有清晰的角色認(rèn)知和目標(biāo)認(rèn)識.
首先,筆者要求學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程要完成學(xué)習(xí)筆記,不論是慕課內(nèi)容還是直播的內(nèi)容,都需要進行筆記的記錄,并在下課后拍照上交.
其次,告知學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中將進行隨堂測試,測試主要使用慕課堂微信小程序來完成,讓學(xué)生隨時要保持良好的聽課狀態(tài),以備測試.隨堂測試主要安排在課前與課中,課前測試主要是對導(dǎo)入性資源的課前討論,提高學(xué)生的情緒喚醒度和參與度;課中測試是每個階段學(xué)習(xí)完成后的檢查性測試,以檢查學(xué)生的聽課情況.
最后,開放慕課平臺上的學(xué)生討論區(qū),并要求學(xué)生積極參與討論.一方面鼓勵學(xué)生在討論區(qū)提出與課程相關(guān)的問題,另一方面也鼓勵對知識點掌握較好的同學(xué)對問題進行回答,問題可以是課堂上沒理解透的知識點,也可以是生活中遇到的與課程相關(guān)的問題.以上要求都會根據(jù)學(xué)生表現(xiàn),計入平時成績.根據(jù)目標(biāo)設(shè)置理論,明確的目標(biāo)告知,有利于學(xué)習(xí)者帶著任務(wù)學(xué)習(xí),目的性更強,學(xué)習(xí)目標(biāo)完成效果更好.
3.5 反饋與反思
約翰·杜威說過:“沒有反思的教師不能獲得教學(xué)的成長”.目前,在線課堂教學(xué)已經(jīng)進行了一半,為了保證在線混合式教學(xué)有效地進行下去,教師應(yīng)不斷對教學(xué)過程和教學(xué)情況進行反思,并通過學(xué)生的反饋去不斷調(diào)整完善自己的教學(xué)安排.
首先,教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生做筆記.通過相應(yīng)知識點的課堂測試結(jié)果顯示,測試成績理想,這個要求有效保證了在線學(xué)習(xí)中學(xué)生的聽課效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量.在與學(xué)生的溝通交流中也得到了他們積極的反饋,由于需要提交筆記,他們的聽課學(xué)習(xí)比在面授課堂中沒有筆記要求的時候更加專注了.
其次,教師在課堂上穿插隨堂測試.第一步是課前討論.通過慕課堂完成導(dǎo)入性案例的課前討論提高了學(xué)生的參與度.在慕課堂中,每個學(xué)生都能夠有機會進行發(fā)言,學(xué)生可以通過慕課堂的討論平臺看到其他同學(xué)的討論內(nèi)容,看到每個同學(xué)都發(fā)言了,由于從眾的壓力以及從其他同學(xué)的觀點中得到激發(fā),讓更多的同學(xué)參與進了討論里來,進行觀點碰撞,討論效果甚好.討論完成以后,教師會對優(yōu)秀發(fā)言點贊,同學(xué)們之間也可互相點贊,這種實時的反饋也激勵了學(xué)生的參與熱情和興趣.反觀傳統(tǒng)面授課堂,在課堂討論當(dāng)中僅有少數(shù)的幾個同學(xué)有機會發(fā)表看法,反而不如線上討論來得效果更佳.第二步是課中測試,在每個慕課視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后以及教師直播完成一個階段的知識點講解后,都安排相應(yīng)的檢查性測試,以檢查學(xué)生的聽課情況,確保了學(xué)生不僅僅是將筆記記在了本子上,還將知識融進了腦子里.
再次,教師要求學(xué)生通過慕課平臺的學(xué)生討論區(qū)進行與課程相關(guān)的知識問答.目前,這個環(huán)節(jié)參與的學(xué)生人數(shù)較少,沒有達到預(yù)想的效果,這可能與此環(huán)節(jié)被安排在了下課以后有關(guān).教師在未來的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)進一步明確參與討論區(qū)問答活動的考核標(biāo)準(zhǔn)和獎勵標(biāo)準(zhǔn),從而促進同學(xué)們課后的互助式學(xué)習(xí).
最后,筆者將混合式教學(xué)的全過程安排在課堂的120分鐘當(dāng)中完成,獲得了學(xué)生的一致好評.相對于筆者完全在課堂上完成混合式教學(xué)安排,一些教師要求學(xué)生在線下完成慕課的學(xué)習(xí),在線上再聽任課老師直播講課120分鐘,遭到了學(xué)生的反感和抵制,很多學(xué)生只是將慕課掛著刷進度,并沒有真正聽進去,而聽進去了的同學(xué),又懶得聽任課老師再講一遍了,整體效果非常不好.同學(xué)們紛紛表示,在線學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,最聽得進去的就是筆者所講授的《組織行為學(xué)》.這樣的教學(xué)安排提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確是好事,可是教師的教學(xué)時間卻被壓縮了,使得教學(xué)進度略顯緩慢,在后期的教學(xué)過程當(dāng)中,還需要在保證教學(xué)質(zhì)量的同時,對教學(xué)內(nèi)容進一步的精煉,以便在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)按進度完成教學(xué)計劃.
4 結(jié)語
以往對于在線教學(xué)的研究,因始終無法實現(xiàn)實時互動和教學(xué)監(jiān)控而處于困境.此次迫于疫情,各種在線教學(xué)軟件的功能不斷完善,在線教學(xué)的模式不斷創(chuàng)新,這為未來可操作、可實現(xiàn)的在線教學(xué)提供了新視野和新路徑.面對新形勢,教師也應(yīng)該時刻本著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,主動學(xué)習(xí),善于思考,不斷探索,因時而異地改善教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計,做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、合作者及監(jiān)督者.[5]
參考文獻:
〔1〕陳算榮.高?;旌鲜浇虒W(xué)的實踐意義和當(dāng)前面臨的問題[J].高教學(xué)刊,2016,19(07):15-16,19.
〔2〕王崢,蘇小紅.MOOC+SPOC混合式教學(xué)研究[J].計算機教育,2017,9(01):91-94+98.
〔3〕譚永平.混合式教學(xué)模式的基本特征及實施策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2018,45(32):5-9.
〔4〕楊家興.線上教學(xué)的帶領(lǐng)[J].中國電化教育,2005, 26(09):15-18,62.
〔5〕胡小平,謝作栩.疫情下高校在線教學(xué)的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)探析[J].中國高教研究,2020,10(04):18-22, 58.