杜傳梅 榮傳新 許登科

摘 要：建筑環(huán)境學(xué)是土木工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程等專業(yè)的必修課程，是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的核心課，在對大學(xué)生的培養(yǎng)過程中起著專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程之間的過渡和橋梁作用.建筑環(huán)境學(xué)課程內(nèi)容寬泛，涉及面較廣，通過課程知識(shí)的學(xué)習(xí)需要對學(xué)生專業(yè)方面有前瞻性的引領(lǐng)作用.建筑環(huán)境學(xué)MOOC建設(shè)包括課程目標(biāo)、課程的主要特色、課程建設(shè)模式設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容、建筑環(huán)境學(xué)MOOC課程完整教學(xué)內(nèi)容簡介及章節(jié)課時(shí)安排等.本文對此進(jìn)行了分析探討，以期為將來其他課程的MOOC建設(shè)提供相應(yīng)的幫助.

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境學(xué);MOOC;教學(xué)模式;課程體系

中圖分類號(hào)：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-260X（2020）08-0115-04

黨的十八大會(huì)議召開以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高等學(xué)校教育教學(xué)工作.近年來總書記對高等學(xué)校教育工作做出了許多重要的部署，并且發(fā)表了一系列重要講話和論述，深刻向我們闡釋了“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，“辦什么樣的教育、怎樣辦教育、為誰辦教育”等重要理論和實(shí)踐方面的指導(dǎo)方向問題，從而完善和提升了新時(shí)代中國特色社會(huì)主義高等教育的相關(guān)理論體系.大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC），又稱“慕課”，是2008年Dave Courmier提出的一種新型的在線教育教學(xué)模式，隨著其高速發(fā)展和快速普及，在全球的教師隊(duì)伍中引起了廣泛的關(guān)注，最近幾年也在中國高等院校中產(chǎn)生了較大的影響.在運(yùn)用MOOC學(xué)習(xí)方式普及化教學(xué)工作的同時(shí)，許多學(xué)者開始關(guān)注通過MOOC方式的線上線下教學(xué)是否能真正滿足學(xué)習(xí)者的自我效能感[1].對于應(yīng)用MOOC方式進(jìn)行教學(xué)一直存在不同的看法，一方面MOOC這種比較新穎的、前衛(wèi)的教育教學(xué)模式能夠很好地促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，教學(xué)方式更加靈活，而另外一方面，采用MOOC教學(xué)方式是一種需要學(xué)生開放性自主學(xué)習(xí)的過程，與我國傳統(tǒng)的教育模式方面產(chǎn)生了較大的碰撞，包括教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、課堂組織的模式等方面，甚至轉(zhuǎn)變了高等學(xué)校的教育教學(xué)理念.不容忽視的是各種MOOC課程的教學(xué)的確在一定程度上推動(dòng)了我們國家高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的發(fā)展速度，并且開闊了課程資源的共享，近幾年許多教師在MOOC方面做了一些研究工作[2-6].如王建平嘗試確定MOOC環(huán)境下微課程的設(shè)計(jì)原則下設(shè)計(jì)了七個(gè)方面的設(shè)計(jì)模式[7].石河子大學(xué)曹雨對MOOC進(jìn)行簡要敘述，并分析MOOC對我國網(wǎng)絡(luò)課程的影響及相應(yīng)解決措施[8].安徽理工大學(xué)田曄介紹了慕課在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程多維任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用策略[9].

建筑環(huán)境學(xué)是土木工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程等專業(yè)的一門專業(yè)核心課程.在該課程的教學(xué)中不但需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還要介紹國內(nèi)外最新的有關(guān)建筑環(huán)境學(xué)的研究成果，是一門涵蓋內(nèi)容廣、涉及領(lǐng)域?qū)挿?、跨越多個(gè)學(xué)科的并且讓學(xué)生對建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的認(rèn)識(shí)有更深一步理解的一門課程[10].本文以MOOC教學(xué)方式為載體，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息技術(shù)強(qiáng)大，如可以及時(shí)加載新的研究視頻，新的科研成果等的優(yōu)勢，研究在線、開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式與教室課內(nèi)教學(xué)相互結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)模式，從而將建筑環(huán)境學(xué)課程教學(xué)可以提升至探究、思辯、互動(dòng)和理論和實(shí)踐充分相結(jié)合的新層次的教學(xué)方法和過程，通過這些系統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)過程可以不斷地提升建筑環(huán)境學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量，并且有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，顯著提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.基于大學(xué)生近兩年針對課程教學(xué)的反饋情況及教學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果，取得了較好的教學(xué)效果.

1 課程建設(shè)目標(biāo)

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)對于各門課程來說是該課程實(shí)施的總的指導(dǎo)思想又是說明課程預(yù)期要求的教學(xué)成效，它既是籌劃課程教學(xué)的起點(diǎn)，也是課程教學(xué)的終點(diǎn).所以對于課程教學(xué)目標(biāo)，它必須具有完整性、靈活性、層次性以及可操作性等特點(diǎn)[11].一般來說MOOC課程環(huán)境下的微課程教學(xué)是以講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單元的，所以，要求設(shè)計(jì)者在課程的設(shè)計(jì)階段，就應(yīng)將課程哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者以后可能要求達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)考慮和設(shè)置好.但是，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力程度不同，對知識(shí)點(diǎn)理解的角度不同和應(yīng)對不同的教學(xué)方法的反應(yīng)程度不同等原因，原來考慮好的課程教學(xué)目標(biāo)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性評價(jià)內(nèi)容以及學(xué)生對知識(shí)掌握的真實(shí)情況等，進(jìn)行一些相應(yīng)的調(diào)整.所以建筑環(huán)境學(xué)MOOC課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)中的平衡狀態(tài).因此設(shè)置全課程綜合總體目標(biāo)如下：

（1）以中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心為平臺(tái)，開展建筑環(huán)境學(xué)大規(guī)模在線開放課程（MOOC）建設(shè)，課程開發(fā)和設(shè)計(jì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為核心、精心設(shè)計(jì)，充分滿足學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化需求，提高建筑環(huán)境學(xué)課程教學(xué)過程中互動(dòng)、思辨、探究與實(shí)踐的程度，改進(jìn)課程教學(xué)的質(zhì)量，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效果.并且能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享，提高教學(xué)資源的使用效率，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)方法改革，促進(jìn)教育教學(xué)方面的文化交流合作，擴(kuò)大安徽理工大學(xué)以及學(xué)校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)在行業(yè)內(nèi)的知名度和影響力.

（2）以MOOC建設(shè)為契機(jī)，積極開展教學(xué)研究，更新傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)觀念，注重對學(xué)生的因材施教，以學(xué)生為中心，不斷地改進(jìn)MOOC教學(xué)方法，依托現(xiàn)代信息教育技術(shù)，完善手段，形成一系列具有建筑環(huán)境學(xué)課程特色的教育教學(xué)的研究成果.如編寫的教材、教案、備課筆記、課件、習(xí)題集、學(xué)生完成的建筑室內(nèi)環(huán)境調(diào)查報(bào)告集、實(shí)驗(yàn)操作視頻、試題庫等.

（3）鑒于教學(xué)方式的改變，要求通過教學(xué)管理改革，形成新的教學(xué)管理模式，并且充實(shí)建立新的更全面的教學(xué)管理體系，完善教學(xué)管理過程中的控制制度，得到有利于支撐MOOC課程的建設(shè)，有利于促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的管理體系.

2 課程建設(shè)的主要特色

2.1 科學(xué)合理的課程內(nèi)容體系建設(shè)

建筑環(huán)境學(xué)課程內(nèi)容是研究自然環(huán)境-建筑-人三者之間關(guān)系的一門課程，主要使學(xué)生理解、掌握人在生產(chǎn)、生活過程需要何種舒適的空間室內(nèi)外環(huán)境，并且了解建筑室內(nèi)和室外環(huán)境形成的情況及相應(yīng)的影響因素，掌握相關(guān)的特別是針對室內(nèi)環(huán)境如何控制和改變得到人體需要的舒適環(huán)境的理論知識(shí)及實(shí)踐方法，從而為如何創(chuàng)造良好的人工環(huán)境提供相應(yīng)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，建筑環(huán)境學(xué)是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的核心課程，它具有自身的獨(dú)特的課程相應(yīng)特點(diǎn)[12-14].初看上去，建筑環(huán)境學(xué)課程內(nèi)容相對工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程來說，系統(tǒng)性和完整性不是很強(qiáng)，實(shí)質(zhì)上通過建筑環(huán)境學(xué)MOOC課程內(nèi)容設(shè)計(jì)能夠?qū)⒆钚碌慕ㄖh(huán)境發(fā)展科學(xué)研究和教改教研成果等引入教學(xué)過程，可以使教學(xué)內(nèi)容更加新穎，具有知識(shí)面廣，形式多樣化的教學(xué)特點(diǎn)，并且涉及建筑物理、工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、城市氣象學(xué)等許多相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí).

2.2 有效的教學(xué)內(nèi)容組織方式與教學(xué)方法

豐富而好的教學(xué)內(nèi)容是教師“教”好的前提準(zhǔn)備知識(shí)內(nèi)容，有效多樣化的教學(xué)手段是“教”好的重要條件.大網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下成長起來的受教育主體（在校大學(xué)生）有著與傳統(tǒng)模式不同的學(xué)習(xí)方式要求：快速化、實(shí)用化和圖形化（可視化）[15].MOOC教學(xué)內(nèi)容組織方式可以是“三個(gè)結(jié)合”.即：理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)科學(xué)研究結(jié)果相結(jié)合、課內(nèi)的知識(shí)傳授與課外線上豐富的內(nèi)容相結(jié)合.同時(shí)，靈活采用講授法、雙語教學(xué)法、參與法、案例分析法、辯論法、競賽法等教學(xué)方法，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性.

2.3 使教學(xué)情況更加靈活化

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后可以自主地選擇和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上相關(guān)課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的一段段微課視頻，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中同學(xué)們需要考慮根據(jù)他們自已的興趣和自我需要進(jìn)行選擇并自主學(xué)習(xí)，并且在平臺(tái)參與師生的互動(dòng)過程，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，彌補(bǔ)了由于教室授課時(shí)間的限制而不能及時(shí)充分地聽取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的情況.與以往傳統(tǒng)教學(xué)過程相比，對于MOOC的教學(xué)評價(jià)方式上更加靈活和直接化.

3 課程總體建設(shè)設(shè)計(jì)模式

課程總體設(shè)計(jì)模式是從前端分析（包括教師對建筑環(huán)境學(xué)理論知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)的確定，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)研及課程學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，結(jié)合所擁有的MOOC教育教學(xué)資源選擇合適的在線教學(xué)的若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)及課堂教授的知識(shí)點(diǎn)分別是哪些），到第二部分學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（包括要求學(xué)生完成的觀看視頻在線學(xué)習(xí)活動(dòng)、平臺(tái)互動(dòng)交流和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)）以及學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)（包括形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)）三個(gè)方面來設(shè)計(jì)基于MOOC的建筑環(huán)境學(xué)課程教學(xué)模式，其具體設(shè)計(jì)流程如圖1所示.

4 課程完整教學(xué)內(nèi)容簡介及章節(jié)課時(shí)安排

通過大學(xué)生對建筑環(huán)境學(xué)MOOC課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在掌握室內(nèi)外的熱濕環(huán)境、室內(nèi)空氣品質(zhì)、聲、光環(huán)境知識(shí)的同時(shí)，還要從物理、人的心理角度出發(fā)，了解人體對室內(nèi)熱、濕、光、聲、空氣品質(zhì)等環(huán)境的舒適與健康要求內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生全面了解室內(nèi)環(huán)境的影響因素，獲得室內(nèi)環(huán)境的綜合分析能力.本課程注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探尋并善于解決問題，掌握運(yùn)用本課程知識(shí)解決實(shí)際問題的方法與手段，對各種問題能以多角度多方位的探尋解決問題方法的能力;并且具有較好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新精神，樹立造就良好室內(nèi)環(huán)境與節(jié)能的理念.目前我校建筑環(huán)境學(xué)課程的課堂教學(xué)為10章共48學(xué)時(shí)，為了得到較好的建筑環(huán)境學(xué)MOOC課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，我們對建筑環(huán)境學(xué)MOOC課程進(jìn)行解構(gòu)，拆解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且選擇、凝煉核心點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容、重新設(shè)計(jì)和分析研究課程內(nèi)容，對建筑環(huán)境學(xué)課程教學(xué)知識(shí)中的難、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了整理和重構(gòu)，選擇設(shè)計(jì)了包括實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的52講教學(xué)時(shí)長為10-15分鐘左右的短時(shí)視頻專題講解.

5 建設(shè)難點(diǎn)及存在的主要問題

建筑環(huán)境學(xué)是廣大學(xué)生真正接觸建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)核心的一門專業(yè)基礎(chǔ)課.因此這門課程對學(xué)生專業(yè)興趣的調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣具有十分重要的引領(lǐng)作用.從教學(xué)角度出發(fā)，建筑環(huán)境學(xué)進(jìn)行在線課程建設(shè)可以使學(xué)生充分領(lǐng)略到建筑環(huán)境學(xué)課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要地位.相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從學(xué)生的理論考試成績及實(shí)踐能力的提高等方面說明取得了相應(yīng)的教學(xué)效果.但在建設(shè)過程中需要面對一些解決的難點(diǎn)問題，筆者對教學(xué)過程中遇到的問題大致總結(jié)如下：（1）視頻錄制過程中的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)問題.在錄制過程中由于不斷地發(fā)現(xiàn)和更新教學(xué)資料、新的教學(xué)方法，不同的拍攝環(huán)境等產(chǎn)生的效果不同，但是時(shí)間和經(jīng)濟(jì)有限，不可能一直有足夠的經(jīng)費(fèi)允許反復(fù)拍攝，所以有些部分拍攝內(nèi)容還有待提高和完善.（2）模塊化教學(xué)間的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)問題.因?yàn)镸OOC的授課主要是針對某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的闡述和講解，但是課程本身是一門完整的課程，是要求全面系統(tǒng)的.存在更精細(xì)的將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講，使學(xué)生對知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)化，而不是零散的、獨(dú)立的知識(shí)模塊.（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間掌控問題.因?yàn)楸鹃T課程是很重要的專業(yè)課程，規(guī)范要求開設(shè)實(shí)驗(yàn)課和調(diào)研課，存在實(shí)踐課程和理論課程時(shí)間的分配協(xié)調(diào)問題.（4）課上和課下知識(shí)點(diǎn)的銜接問題.MOOC線上課程是一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，如何和教室內(nèi)講解的內(nèi)容銜接好，形成完整的系統(tǒng)的課程體系，是需要更深入研究和考慮的.如很重要的公式推導(dǎo)的過程，在線上需要提及相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)，而整個(gè)的詳細(xì)推導(dǎo)過程需要在教室內(nèi)黑板上完成從而使學(xué)生更容易接受.

6 結(jié)束語

本文詳細(xì)地闡述了建筑環(huán)境MOOC建設(shè)，包括課程目標(biāo)、課程的主要特色、課程建設(shè)模式設(shè)計(jì)模式和內(nèi)容、建筑環(huán)境學(xué)MOOC課程完整教學(xué)內(nèi)容簡介章節(jié)課時(shí)安排及建設(shè)過程中遇到的難點(diǎn)和存在的主要問題等.MOOC教學(xué)在實(shí)施過程中既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，需要我們在課程建設(shè)過程中充分利用它的優(yōu)點(diǎn)解決傳統(tǒng)的教學(xué)方式中存在的問題.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕Littlejohn A，Hood N，Milligan C，et al.Learning in MOOCS：Motivations and Self-regulated Learning in MOOCS[J].The Internet and Higher Education，2016，29：40-48.

〔2〕陳維，謝靜.MOOC系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].電腦與信息技術(shù)，2018，26（01）：76-78.

〔3〕韓春霞，田波.創(chuàng)新地方院校MOOC教學(xué)模式的探索與實(shí)踐-以銅仁學(xué)院《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》教學(xué)改革為例[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，19（12）：95-100.

〔4〕劉白雪，譚亞芹，王琦.淺談我校針灸學(xué)MOOC建設(shè)[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2017，15（23）：46-48.

〔5〕王小妮.基于MOOC有效學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2018，10（15）：152-154.

〔6〕郝連科，孟瑩瑩.MOOC環(huán)境下高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果分析[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)），2018，39（07）：105-110.

〔7〕王建平.MOOC環(huán)境下微課程教學(xué)的設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)方法[J].職教通訊，2018，34（04）：32-35.

〔8〕曹雨.MOOC對我國高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的影響研究[J].高教學(xué)刊，2016，12（02）：165-166.

〔9〕田曄，劉小燕，王建.慕課在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》多維任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].基層醫(yī)學(xué)論壇，2017，21（35）：4908-4910.

〔10〕杜傳梅，張明旭，徐穎等.建筑環(huán)境學(xué)課程教學(xué)研究[J].高等建筑教育，2011，20（02）：97-99.

〔11〕左思源.MOOC環(huán)境下高中物理微課程設(shè)計(jì)研究——以牛頓運(yùn)動(dòng)定律為例[D].鄭州：河南大學(xué)（碩士學(xué)位論文），2016.

〔12〕肖景方.東北地區(qū)辦公建筑公共活動(dòng)空間設(shè)計(jì)研究[D].沈陽：沈陽建筑大學(xué)碩士論文，2011.

〔13〕王楊洋，于景曉，李爽.“建筑環(huán)境學(xué)”課程教學(xué)改革探索[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，33（01）：143-145.

〔14〕蔡偉，谷偉，郭秀娟.以建筑節(jié)能為導(dǎo)向的建筑環(huán)境學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].大學(xué)教育，2014，3（03）：104-105.

〔15〕郝洛西，林怡.建筑物理光環(huán)境實(shí)驗(yàn)性教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].建筑學(xué)報(bào)，2007，54（01）：5-8.