肖芳 孫中寧

[摘要]政府層面的政策扶持從客觀上為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供保障，創(chuàng)業(yè)心理扶持則從主觀上為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供保障。創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)直接影響著創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的成敗。因此，文章從積極心理學(xué)的視角探尋大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的新路徑，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)心理扶持體系。

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué);創(chuàng)業(yè)積極心理素質(zhì);創(chuàng)業(yè)心理扶持體系

[作者簡(jiǎn)介]肖芳（1980- ），女，山東沂水人，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院，講師，碩士;孫中寧（1979- ），男，黑龍江肇東人，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)圖書(shū)館，講師，在讀博士。（吉林 ?長(zhǎng)春 ?130012）

[基金項(xiàng)目]本文系2020年吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“心理資本提升新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JJKH20200698SK）、2016年吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“吉林省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持體系建設(shè)研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：吉教科文合字〔2016〕第33號(hào)）和2017年吉林省教育科學(xué)規(guī)劃思政專(zhuān)項(xiàng)“基于積極心理學(xué)的工科院校輔導(dǎo)員心理教育提升能力研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GS17037）的研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2020）20-0085-05

高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)心理教育的重要任務(wù)是提升大學(xué)生創(chuàng)新力素質(zhì)，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐做好充分準(zhǔn)備。當(dāng)前，高校創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高漲，但國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率在90%以上，究其原因在于創(chuàng)業(yè)主體缺乏良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程是創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)提升的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)心理資本，掌握創(chuàng)業(yè)心理挫折應(yīng)對(duì)方法，拓展創(chuàng)業(yè)支持網(wǎng)，始終保持對(duì)創(chuàng)業(yè)的積極樂(lè)觀情緒，構(gòu)建行之有效的創(chuàng)業(yè)心理扶持體系，是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的有效途徑，而這也正是積極心理學(xué)努力的方向之一。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)與積極心理學(xué)

創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)決定著創(chuàng)業(yè)成敗，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐離不開(kāi)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。積極心理學(xué)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)提升提供了新視角，厘清創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)維度及積極心理學(xué)的研究定位，將有利于探尋二者的融合點(diǎn)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供精準(zhǔn)到位的服務(wù)。

1.創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)維度。創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是在心理素質(zhì)概念上衍生出的概念。英國(guó)學(xué)者阿爾弗雷德·馬歇爾最早關(guān)注創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者應(yīng)在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中具備穩(wěn)定的心理特性并保持強(qiáng)烈的好奇心理。創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，強(qiáng)烈的成功欲望、冒險(xiǎn)精神、意志堅(jiān)韌性、強(qiáng)大社會(huì)支持系統(tǒng)、創(chuàng)新能力是構(gòu)成創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)必不可少的五個(gè)維度。綜合前人研究成果，文章將創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)界定為個(gè)體在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中在內(nèi)外環(huán)境作用下形成的對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)起積極調(diào)節(jié)和需求滿足作用的心理素質(zhì)，涵蓋創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)情感、創(chuàng)業(yè)韌性、創(chuàng)業(yè)支持五個(gè)維度。

2.積極心理學(xué)的研究定位。積極心理學(xué)是心理學(xué)研究領(lǐng)域的新思潮，最早可追溯到20世紀(jì)30年代對(duì)婚姻、幸福感和生命意義的研究。20世紀(jì)五六十年代，人本主義心理學(xué)家馬斯諾、羅杰斯等對(duì)人的積極面的關(guān)注為積極心理學(xué)的誕生進(jìn)行了積淀，使其自誕生之日起就將研究重點(diǎn)放在如何幫助人過(guò)充實(shí)有意義的生活。積極心理學(xué)致力于理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，主要從三個(gè)層面展開(kāi)研究：一是主觀層面的積極情緒和體驗(yàn)、主觀幸福感等;二是個(gè)人層面的積極人格特質(zhì)及潛能的開(kāi)發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注心理資本、心理韌性等;三是群體層面的積極組織系統(tǒng)研究，而這正是構(gòu)建積極創(chuàng)業(yè)心理教育的啟發(fā)點(diǎn)。

二、積極創(chuàng)業(yè)心理教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的提升作用

創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。將積極心理學(xué)的研究延伸到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，明確積極創(chuàng)業(yè)心理教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系，探討積極創(chuàng)業(yè)心理教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的提升作用（見(jiàn)圖1）。

1.創(chuàng)業(yè)積極主觀體驗(yàn)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)情感的提升作用。創(chuàng)業(yè)意識(shí)直接影響著個(gè)體的創(chuàng)業(yè)態(tài)度是否積極，創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備是否充分，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是否投入。從一定意義上說(shuō)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)是個(gè)體的一種主觀體驗(yàn)，只有積極的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、需求、興趣等與個(gè)體的心理需要、主觀體驗(yàn)相吻合，才會(huì)激發(fā)出無(wú)窮的創(chuàng)業(yè)潛能，促使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展。創(chuàng)業(yè)情感是個(gè)體在創(chuàng)業(yè)中所持有的主觀情緒體驗(yàn)，反映個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度。DeSteno等的研究證實(shí)情緒在行為預(yù)測(cè)中的作用;何良興等在對(duì)潛在創(chuàng)業(yè)者的調(diào)查研究中證實(shí)，積極創(chuàng)業(yè)情緒是重要的創(chuàng)業(yè)資源，對(duì)提升創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力、積極創(chuàng)業(yè)行為誘發(fā)起著正向作用。積極主觀體驗(yàn)重點(diǎn)關(guān)注個(gè)體的主觀幸福感等積極體驗(yàn)和情緒，這正與創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)情感的內(nèi)涵相吻合。因此，引入積極心理學(xué)關(guān)于主觀幸福感和積極情緒等方面的研究成果，應(yīng)將積極創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和積極創(chuàng)業(yè)情感塑造融入積極創(chuàng)業(yè)心理教育中，不斷提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)情感能力。

2.創(chuàng)業(yè)積極人格特質(zhì)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)韌性的提升作用。研究發(fā)現(xiàn)，積極人格能促進(jìn)個(gè)體在面對(duì)生活的各種壓力時(shí)采取更積極的應(yīng)對(duì)策略，助力人生蓬勃綻放。心理資本和心理韌性屬于積極人格特質(zhì)范疇，在創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)上表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)韌性。創(chuàng)業(yè)能力是個(gè)體應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)各種狀況的能力和素質(zhì)，決定著創(chuàng)業(yè)的成敗。創(chuàng)業(yè)韌性則指?jìng)€(gè)體在應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)壓力、挫折等困境時(shí)表現(xiàn)出的積極狀態(tài)，可以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者的自我完善與發(fā)展。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)韌性提升教育，可以參照積極心理學(xué)中對(duì)心理資本和心理韌性等積極人格特質(zhì)的研究，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的積極自信和勇于應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)挫折的心態(tài)上下功夫，持續(xù)開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能。

3.創(chuàng)業(yè)積極社會(huì)環(huán)境教育對(duì)創(chuàng)業(yè)支持的提升作用。創(chuàng)業(yè)主體在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中難免會(huì)遭遇困境、挫折、失敗等壓力，創(chuàng)業(yè)支持在創(chuàng)業(yè)壓力應(yīng)對(duì)中起著積極作用。從社會(huì)資源觀的角度分析，創(chuàng)業(yè)支持是創(chuàng)業(yè)主體在應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)壓力以達(dá)到內(nèi)外心理平衡時(shí)有利于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)繼續(xù)的外部資源。對(duì)創(chuàng)業(yè)支持的研究源自社會(huì)支持系列研究成果，而積極社會(huì)支持是積極心理學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容。積極心理學(xué)從社會(huì)層面上強(qiáng)調(diào)積極社會(huì)環(huán)境、社會(huì)組織研究，而這正是積極社會(huì)支持系統(tǒng)的重要組成部分。因此，在提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的教育中，可引入積極心理學(xué)對(duì)社會(huì)支持的研究成果，將教育重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生積極挖掘創(chuàng)業(yè)支持資源、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上，為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀研究

創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)成功起關(guān)鍵作用，是支撐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有序開(kāi)展的重要保障。哈佛大學(xué)心理學(xué)家麥克蘭德的冰山原理強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵是創(chuàng)業(yè)主體的內(nèi)在心理素質(zhì)，即動(dòng)機(jī)、能力、品質(zhì)、個(gè)性等。因此，解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低的關(guān)鍵是提升創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，而創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的提升需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)心理扶持體系的支撐。為構(gòu)建積極有效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理扶持體系，需全面了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀。

1.創(chuàng)業(yè)意識(shí)上缺乏理性創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。是否選擇創(chuàng)業(yè)，主要源自個(gè)體強(qiáng)烈的內(nèi)心需求，即創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的持續(xù)作用下個(gè)體會(huì)做出創(chuàng)業(yè)的決定及創(chuàng)業(yè)行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)的態(tài)度上，大多數(shù)學(xué)生未對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行充分準(zhǔn)備。加之當(dāng)前大學(xué)生依賴心理過(guò)強(qiáng)，求穩(wěn)心理明顯，內(nèi)心缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)成功的強(qiáng)烈渴望，這嚴(yán)重影響創(chuàng)業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成。即使越來(lái)越多的大學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)業(yè)是一種人生的選擇，但由于缺乏理性創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)業(yè)心態(tài)不夠成熟，往往導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以失敗結(jié)束。

2.創(chuàng)業(yè)能力上缺乏創(chuàng)業(yè)應(yīng)對(duì)能力。創(chuàng)業(yè)能力包含創(chuàng)業(yè)知識(shí)能力和創(chuàng)業(yè)應(yīng)對(duì)能力。創(chuàng)業(yè)知識(shí)能力是指大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相關(guān)知識(shí)掌握及綜合運(yùn)用的能力。創(chuàng)業(yè)應(yīng)對(duì)能力是指大學(xué)生所具備的利于應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)各種挑戰(zhàn)的綜合能力，如問(wèn)題分析能力和決策能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)知識(shí)積累及運(yùn)用方面的能力有明顯提升，這得益于學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的繁榮發(fā)展，但創(chuàng)業(yè)應(yīng)對(duì)能力不一，這主要是由于學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，隨著學(xué)校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類(lèi)賽事的不斷增多，更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，但由于這類(lèi)創(chuàng)業(yè)比賽參與人數(shù)有限，不能滿足大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需求，導(dǎo)致學(xué)生很難將創(chuàng)業(yè)知識(shí)付諸實(shí)踐，因而在面對(duì)創(chuàng)業(yè)困境時(shí)出現(xiàn)應(yīng)對(duì)能力捉襟見(jiàn)肘的現(xiàn)象。

3.創(chuàng)業(yè)韌性上缺乏挫折應(yīng)對(duì)能力。創(chuàng)業(yè)韌性決定大學(xué)生如何應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗、挫折等負(fù)性情境。創(chuàng)業(yè)韌性強(qiáng)的學(xué)生能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，積極吸收創(chuàng)業(yè)逆境中的經(jīng)驗(yàn);創(chuàng)業(yè)韌性弱的學(xué)生則容易出現(xiàn)應(yīng)對(duì)危機(jī)，嚴(yán)重影響心理健康和人格發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)遭遇挫折時(shí)，創(chuàng)業(yè)韌性能很好地平衡創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)與創(chuàng)業(yè)預(yù)期的落差，幫助大學(xué)生積極接受現(xiàn)實(shí)中的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。因此，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育中要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)韌性的提升，教會(huì)學(xué)生利用創(chuàng)業(yè)韌性享受創(chuàng)業(yè)過(guò)程，而這與積極心理學(xué)的教育理念不謀而合。

4.創(chuàng)業(yè)情感上缺乏積極創(chuàng)業(yè)情緒。創(chuàng)業(yè)情感影響著創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。研究表明，擁有積極創(chuàng)業(yè)情緒的個(gè)體更善于抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，及時(shí)整合已有資源，在積極審視創(chuàng)業(yè)環(huán)境的同時(shí)能快速準(zhǔn)確做出創(chuàng)業(yè)決策以應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)中的各種風(fēng)險(xiǎn)壓力，從而使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)向著成功的方向行進(jìn)。分析當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的原因，其中很重要的一個(gè)原因就是在遇到創(chuàng)業(yè)逆境時(shí)缺乏積極創(chuàng)業(yè)情緒。消極的情緒應(yīng)對(duì)很難讓大學(xué)生從創(chuàng)業(yè)困境中探尋理性解決方法，因而引入積極心理學(xué)關(guān)于人的積極情緒養(yǎng)成的教育理念，重在塑造和引導(dǎo)大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)情感的養(yǎng)成，助力創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成功。

5.創(chuàng)業(yè)支持上缺乏應(yīng)對(duì)資源。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持主要表現(xiàn)在心理資源系統(tǒng)和人際支持系統(tǒng)上。作為一種積極創(chuàng)業(yè)資源，創(chuàng)業(yè)支持能為大學(xué)生提供積極應(yīng)對(duì)各種創(chuàng)業(yè)壓力的心理動(dòng)力和能量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中需要提升人際交往技巧，完善人際支持系統(tǒng)。積極創(chuàng)業(yè)心理教育可從經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、人格塑造入手，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建積極創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)，擴(kuò)展人際交往圈;豐富給予支持和接受支持的方式，更好地利用支持資源，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的提升，積極推動(dòng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展。

四、基于積極心理學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理扶持體系構(gòu)建

構(gòu)建積極有效的創(chuàng)業(yè)心理扶持體系是平衡大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)關(guān)系的有效方式，既能守護(hù)大學(xué)生的心理健康，又能提高創(chuàng)業(yè)成功率。對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)扶持主要體現(xiàn)在外部層面和內(nèi)部層面。外部層面的扶持主要是給予學(xué)生政策、服務(wù)、組織保障等扶持;內(nèi)部層面的扶持主要是給予學(xué)生心理素質(zhì)提升扶持。因而，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理扶持體系建設(shè)的實(shí)質(zhì)是積極提升創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。廖長(zhǎng)華指出，應(yīng)從創(chuàng)業(yè)心理教育課程建設(shè)、創(chuàng)業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)建設(shè)、微載體互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)、高校創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理扶持體系。筆者結(jié)合積極心理學(xué)理論，從創(chuàng)業(yè)心理資本開(kāi)發(fā)、創(chuàng)業(yè)心理韌性提升、創(chuàng)業(yè)積極情緒涵養(yǎng)三個(gè)方面構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理扶持體系。

1.開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)心理資本，筑牢創(chuàng)業(yè)實(shí)踐心理根基。創(chuàng)業(yè)心理資本是指大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中表現(xiàn)出的積極應(yīng)對(duì)的心理狀態(tài)，包含創(chuàng)業(yè)自我認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)美好希望和創(chuàng)業(yè)樂(lè)觀態(tài)度。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，注重創(chuàng)業(yè)心理資本開(kāi)發(fā)，最大程度地引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身有利于創(chuàng)業(yè)的潛能、優(yōu)勢(shì)及心理能量，幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)創(chuàng)業(yè)保持希望、樂(lè)觀等積極品質(zhì)。

第一，結(jié)合學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理特點(diǎn)，搭建“體驗(yàn)式”創(chuàng)業(yè)心理教育教學(xué)模式。當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理特點(diǎn)呈現(xiàn)多元發(fā)展趨勢(shì)，具體表現(xiàn)在：創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈但缺乏理性創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī);創(chuàng)業(yè)能力不斷提升但缺乏對(duì)自身創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)的認(rèn)知;擁有創(chuàng)業(yè)激情但缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和魄力。針對(duì)這一特點(diǎn)，可搭建“體驗(yàn)式”創(chuàng)業(yè)心理教育教學(xué)模式，在體驗(yàn)式教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本。一是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)。將角色扮演、情景模擬等體驗(yàn)式教學(xué)方法融入創(chuàng)業(yè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中，開(kāi)展優(yōu)點(diǎn)轟炸、“我是誰(shuí)”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極充分認(rèn)知自我，幫助學(xué)生挖掘自身創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)和潛能。二是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練。設(shè)計(jì)系列提升創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的拓展游戲，如“孤島求生”“解手環(huán)”“齊心協(xié)力”等，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理與控制能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力。三是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)情境模擬練習(xí)。將創(chuàng)業(yè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過(guò)開(kāi)展“模擬面試”“模擬經(jīng)營(yíng)”“開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)模擬公司”等情境模擬練習(xí)，讓學(xué)生能理性對(duì)待創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，始終保持對(duì)創(chuàng)業(yè)的美好希望，養(yǎng)成樂(lè)觀、積極的創(chuàng)業(yè)心態(tài)。

第二，挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)心理需求，實(shí)施“三全式”創(chuàng)業(yè)心理教育引領(lǐng)計(jì)劃。當(dāng)前，國(guó)家和政府推出了一系列扶持創(chuàng)業(yè)的利好政策，可供大學(xué)生選擇的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)不斷增多，他們的創(chuàng)業(yè)心理需求呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)。針對(duì)大學(xué)生多樣化心理需求，實(shí)施“三全式”創(chuàng)業(yè)心理教育引領(lǐng)計(jì)劃，即全年級(jí)、全過(guò)程、全方位開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本。一是分年級(jí)、有層次地開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)心理資本。大一年級(jí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)概念滲透教育，通過(guò)創(chuàng)業(yè)典型報(bào)告會(huì)、創(chuàng)業(yè)榜樣示范引領(lǐng)等方式在學(xué)生中厚植創(chuàng)業(yè)美好希望;大二、大三年級(jí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)教育，通過(guò)課堂創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐演練相結(jié)合，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)觀心態(tài);大四年級(jí)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)心理資本提升教育，通過(guò)創(chuàng)業(yè)心理訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)熱情轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，在理性成熟的創(chuàng)業(yè)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。二是將創(chuàng)業(yè)心理資本開(kāi)發(fā)融入學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，即在專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、思想價(jià)值引領(lǐng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、校園文化氛圍營(yíng)造等過(guò)程中滲透創(chuàng)業(yè)心理資本開(kāi)發(fā)。三是全方位引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃，點(diǎn)燃創(chuàng)業(yè)希望;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗合理歸因，發(fā)展積極樂(lè)觀心態(tài);引導(dǎo)學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)成功體驗(yàn)，提高自我認(rèn)知能力。

2.提升創(chuàng)業(yè)心理韌性，夯實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐心理過(guò)程。著名企業(yè)家比爾·蓋茨曾說(shuō)：巨大的成功靠的不是力量而是韌性。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理韌性表現(xiàn)為：能積極應(yīng)對(duì)和適應(yīng)創(chuàng)業(yè)困境，以堅(jiān)定的創(chuàng)業(yè)信念、樂(lè)觀的創(chuàng)業(yè)信心、百折不撓的意志來(lái)夯實(shí)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)心理韌性的反彈作用能讓大學(xué)生接納創(chuàng)業(yè)的不完美，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，在充滿挑戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中挖掘利用創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。提升創(chuàng)業(yè)心理韌性，可從培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)逆商、搭建創(chuàng)業(yè)社會(huì)支持網(wǎng)入手。

第一，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)逆商。創(chuàng)業(yè)逆商是指創(chuàng)業(yè)者在遭遇創(chuàng)業(yè)挫折、困境時(shí)的應(yīng)對(duì)能力。逆商在創(chuàng)業(yè)中最核心的體現(xiàn)是自信，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中起到事半功倍的作用。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)逆商，具體來(lái)說(shuō)：一是開(kāi)設(shè)逆商培養(yǎng)課程，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的興趣、需求出發(fā)，教會(huì)學(xué)生提升逆商的方法，理性面對(duì)困境與挫折，養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。二是創(chuàng)設(shè)逆商培養(yǎng)情境，從實(shí)踐的角度培養(yǎng)逆商?？赏ㄟ^(guò)勤工助學(xué)、“十元錢(qián)挑戰(zhàn)一周生活”等實(shí)踐情境，提高學(xué)生面對(duì)困難挫折的應(yīng)對(duì)能力，養(yǎng)成“逆境即為歷練”的思維方式。三是將逆商培養(yǎng)與心理教育相結(jié)合，利用心理教育的方法，如創(chuàng)業(yè)挫折應(yīng)對(duì)日記、團(tuán)體心理訓(xùn)練等培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)逆境的心理品質(zhì)。

第二，搭建創(chuàng)業(yè)社會(huì)支持網(wǎng)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并不是孤軍奮戰(zhàn)，而是有來(lái)自社會(huì)、家庭、朋友等人際圈的支持。研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持有利于提升心理韌性，在大學(xué)生應(yīng)對(duì)逆境時(shí)起保護(hù)作用。具體來(lái)說(shuō)：一是開(kāi)設(shè)人際交往課程，教會(huì)學(xué)生人際交往技巧，培養(yǎng)良好伙伴關(guān)系，擴(kuò)大人際交往圈，發(fā)展社會(huì)支持網(wǎng)。二是開(kāi)設(shè)溝通心理課程，教會(huì)學(xué)生家庭溝通技巧，融洽家庭關(guān)系，獲取創(chuàng)業(yè)安全感和歸屬感。三是營(yíng)造和諧校園文化氛圍。溫馨和諧的環(huán)境文化，可以有效對(duì)抗創(chuàng)業(yè)困境帶來(lái)的消極反應(yīng)，激發(fā)心理潛能，提升創(chuàng)業(yè)心理韌性。

3.涵養(yǎng)積極創(chuàng)業(yè)情緒，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐幸福指數(shù)。無(wú)論是創(chuàng)業(yè)者還是創(chuàng)業(yè)過(guò)程，都受個(gè)體創(chuàng)業(yè)情緒的影響。在壓力情境下，情緒表達(dá)方式能很好地反映創(chuàng)業(yè)個(gè)體的素質(zhì)。消極的情緒表達(dá)方式，如回避、恐懼，不利于創(chuàng)業(yè)困境的應(yīng)對(duì)，而積極的情緒表達(dá)方式，如從容應(yīng)對(duì)、不卑不亢則能使創(chuàng)業(yè)困境出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。因此，理性控制情緒、合理表達(dá)情緒、涵養(yǎng)積極創(chuàng)業(yè)情緒是當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理扶持體系建設(shè)的重要任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)：一是開(kāi)設(shè)情緒管理課程，教會(huì)學(xué)生合理情緒表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生把情緒通過(guò)“說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)、唱出來(lái)”的方式表達(dá)出來(lái)，教會(huì)學(xué)生將情緒向自己表達(dá)、向他人表達(dá)、向社會(huì)表達(dá)，把積極情緒升華為對(duì)創(chuàng)業(yè)有建設(shè)意義的動(dòng)力。二是進(jìn)行情緒智商培養(yǎng)，運(yùn)用榜樣示范、角色扮演、換位思考、交往技能等引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的情緒，積極調(diào)整自己的情緒，準(zhǔn)確感知他人情緒，恰當(dāng)處理與他人關(guān)系;運(yùn)用合理情緒療法、自我暗示法、自我激勵(lì)法等培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)情緒調(diào)節(jié)能力，改變學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的不合理認(rèn)知，提高情緒智商，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王雅微.積極心理學(xué)應(yīng)用于高校創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].文化創(chuàng)新與比較研究，2019（4）：115-116.

[2]王恒，秦文巖，趙云芳.大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)之心理歷程研究[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2011（15）：131-132.

[3]林磊.中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育比較研究[J].思想理論教育，2012（17）：70-74.

[4]倪堅(jiān).大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)養(yǎng)成“五三四”模式研究[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：82-86.

[5]謝曉娜，李曉鵬，何芙蓉.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)探析[J].人才資源開(kāi)發(fā)，2017（2）：221-222.