張喜華 常紅梅

[摘要]隨著國家發(fā)展需求和國際化進程的不斷深化，我國高等職業(yè)教育非通用語專業(yè)人才培養(yǎng)在專業(yè)拓展、培養(yǎng)模式、教學(xué)資源、培養(yǎng)質(zhì)量和師資建設(shè)等方面取得了喜人的成績。但在非通用語種逐年穩(wěn)增，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大的情況下，高職非通用語專業(yè)人才培養(yǎng)在專業(yè)定位與市場需求、師資隊伍與教學(xué)資源建設(shè)、國際化發(fā)展等方面還存在諸多問題。因此，需要明晰人才培養(yǎng)定位，精準對接市場需求;從校內(nèi)外兩方面著力，打造高素質(zhì)“雙師型”隊伍;加強教學(xué)資源建設(shè)，優(yōu)化課程和教材體系;發(fā)揮語言優(yōu)勢，抓住合作機遇，促進國際化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]非通用語專業(yè);高職教育;人才培養(yǎng)

[作者簡介]張喜華（1969- ），女，湖南南縣人，北京第二外國語學(xué)院，教授。（北京 ?100024）常紅梅（1967- ），女， 山西太原人，北京開放大學(xué)，教授。（北京 ?100081）

[基金項目]本文系北京教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年重點課題“中國高等職業(yè)教育外語教育改革和發(fā)展研究”的階段性研究成果。（課題編號：CDAA19068，課題負責人：常紅梅）

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）20-0103-05

2014年12月13日召開的全國留學(xué)工作會議上，非通用語種人才缺乏的問題引起了熱議?！啊≌Z種語種雖然‘小，需要的人才卻很多。這次會議還出臺了《外語非通用語種人才培養(yǎng)意見》——目前和我國建交的175個國家中，通用的語種約95種，而我國僅能開設(shè)54種語言課程，預(yù)計到2017年，這個空缺將被完全填補。”①留學(xué)工作會議后，2015年各本科院校，尤其是外語類院校大力開展非通用語專業(yè)建設(shè)，解決國家非通用語人才匱乏的問題。高等職業(yè)教育院校招生數(shù)據(jù)顯示，從2016年起非通用語種人才培養(yǎng)出現(xiàn)了明顯的變化，不少學(xué)校開始增設(shè)中東歐語種，對接“一帶一路”建設(shè)需求。2017年應(yīng)用外語類專業(yè)再增設(shè)保加利亞語、馬其頓語、塞爾維亞語、印地語等“一帶一路”沿線國家語言方向。截至2019年，全國高職院校先后開設(shè)了泰語、俄語等28個語種。過去十年間全國高職院校非通用語種專業(yè)方向招生數(shù)據(jù)基本穩(wěn)定，招生語種呈逐年遞增趨勢，各語種積極探索，在專業(yè)拓展、培養(yǎng)模式、教學(xué)資源、培養(yǎng)質(zhì)量和師資建設(shè)等方面取得了可喜的成績，但發(fā)展中還存在一些問題，也遇到了不同的挑戰(zhàn)。本研究反思高職非通用語種專業(yè)發(fā)展的共性問題，提出解決問題的對策建議，以期為未來發(fā)展提供可能的參考。

一、高職非通用語專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.人才培養(yǎng)定位與市場需求尚需有效對接。不同高職學(xué)校的非通用語專業(yè)定位大同小異，特色不鮮明，基本上都是強調(diào)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，旨在培養(yǎng)就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力較強、掌握該專業(yè)知識和技術(shù)技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這些專業(yè)定位目標中培養(yǎng)的能力具有普適性，對于本科和高職階段、語言或者非語言專業(yè)的學(xué)生來說都很重要，高職非通用語專業(yè)的獨特定位特色不鮮明，因而直接導(dǎo)致與市場的對接缺乏針對性。職業(yè)教育不同于普通高等教育，市場期待的職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有極強的實操能力，能夠成為某行業(yè)和具體實際業(yè)務(wù)領(lǐng)域里的熟練工，要求學(xué)生熟悉企業(yè)實際業(yè)務(wù)流程，具有極高的崗位匹配度。同理，職業(yè)教育中的非通用語專業(yè)人才培養(yǎng)目標與大學(xué)本科非通用語人才培養(yǎng)目標應(yīng)該有顯著差異。

高職非通用語專業(yè)定位與當下市場需求的契合度不高有兩大主要原因：首先，社會對職業(yè)教育的認可度不高?！半m然高等職業(yè)教育規(guī)模擴大的速度較快，但是2015年普通?？茖W(xué)校在校生數(shù)為1048.61萬人，沒有達到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）中制定的目標，要達到2020年的目標也存在難度?！雹诳梢?，報考高職專業(yè)的學(xué)生人數(shù)并不理想。其次，高職外語教育與本科外語教育有趨同的現(xiàn)象。我國非通用語教育蓬勃發(fā)展，高職院校開設(shè)的語種在本科院校中均有開設(shè)，優(yōu)質(zhì)生源向本科院校集中。高職院校在開設(shè)各語種時或多或少會參照本科院校的課程設(shè)置，在某種程度上以本科課程設(shè)置為導(dǎo)向或追求的目標，結(jié)果喪失了高職非通用語專業(yè)的鮮明定位，從而一定程度上導(dǎo)致了人才培養(yǎng)特色不鮮明，與市場對職業(yè)技能人才需求不吻合的狀況。以西班牙語為例，“如何與本科畢業(yè)生搶崗位，增加就業(yè)率，是高等職業(yè)教育西班牙語專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)”③。此外，日語和韓語專業(yè)也面臨同樣的問題?！笆軅鹘y(tǒng)日語教育的影響，商務(wù)日語專業(yè)教育存在專業(yè)定位不明確，專業(yè)面向不清晰的情況。”④日韓語種在全國高職院校中招生人數(shù)位居前列，但國內(nèi)市場需求的日韓人才有限，日本和韓國市場需要的中國高職技能人才更是有限。目前國內(nèi)本科日語專業(yè)的發(fā)展也開始轉(zhuǎn)型，將日語和日本高端技能技術(shù)相結(jié)合的發(fā)展趨勢日益明顯。高職日語和韓語技能人才培養(yǎng)與國內(nèi)國際市場的人才需求出現(xiàn)了嚴重脫節(jié)。

2.“雙師型”師資隊伍仍要強化建設(shè)。根據(jù)2019年制定的高等職業(yè)學(xué)校各語種專業(yè)教學(xué)標準要求，高職非通用語種生師比不得高于25︰1，“雙師素質(zhì)”教師占專業(yè)教師比重一般不低于60%，專任教師隊伍建設(shè)要考慮職稱、年齡比例，形成合理的梯隊結(jié)構(gòu)?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出，高職院校辦學(xué)格局要呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，企業(yè)社會參與學(xué)科、專業(yè)建設(shè)成為常態(tài)，要增加“雙師型”教師的比例。對照這一要求，目前的高職院校生師比、教師的年齡和職稱結(jié)構(gòu)均存在失衡現(xiàn)象。有些語種專任教師只有1～2人，中級職稱以下的教師占95%，“雙師型”教師占比不到30%，精通非通用語種又具有商務(wù)實踐經(jīng)歷的“雙師型”師資嚴重缺乏。這種局面造成培養(yǎng)方案中語言基礎(chǔ)課偏多、專業(yè)核心課比重偏低、因人設(shè)課或課程內(nèi)容脫離實際業(yè)務(wù)需求的局面。

高職院校的性質(zhì)決定了高等職業(yè)教育外語專業(yè)的性質(zhì)和特點與本科院校外語專業(yè)有著本質(zhì)的區(qū)別，而教師是這個本質(zhì)區(qū)別中的核心力量。高職非通用語種師資中，大部分教師畢業(yè)后直接執(zhí)教，沒有在企業(yè)或行業(yè)的工作經(jīng)歷，缺乏相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。他們在教學(xué)觀念和教學(xué)實踐中偏重語言文學(xué)內(nèi)容，偏重通用語言能力培養(yǎng)，難以踐行高職非通用語專業(yè)的工作過程導(dǎo)向和適用為本、夠用為度的原則。高職教育中“雙師型”教師數(shù)量嚴重不足，勢必導(dǎo)致教學(xué)與崗位實際要求脫節(jié)，從而出現(xiàn)語言技能和職業(yè)能力發(fā)展不平衡的人才培養(yǎng)問題。該問題已經(jīng)引起了國家主管部門的高度重視，國務(wù)院發(fā)布的“職教20條”中提到，“從2019年開始公開招聘具備3年以上企業(yè)經(jīng)歷的教師，酌情可降低學(xué)歷要求。同時，從2020年起不再招收應(yīng)屆畢業(yè)生進入高等職業(yè)教育教師隊伍”?；诂F(xiàn)狀，各校在“雙師型”教師發(fā)展方面還有很大的拓展空間。

3.教學(xué)資源建設(shè)亟待體系化。教學(xué)資源建設(shè)以課程體系建設(shè)和教材建設(shè)為核心內(nèi)容，是人才培養(yǎng)的重中之重?，F(xiàn)有高職非通用語專業(yè)課程體系建設(shè)中專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程結(jié)構(gòu)不清晰，專業(yè)方向性課程或?qū)I(yè)拓展課程與崗位需求匹配度不高。各高職院校非通用語專業(yè)雖基本按照“基礎(chǔ)+核心+拓展”三大課程體系來設(shè)置，但三者之間的層次不分明，關(guān)聯(lián)度不高，且有將專業(yè)拓展課程取代專業(yè)核心課程的傾向。專業(yè)拓展課程設(shè)置缺乏市場針對性，如市場需求旺盛的國際工程法語等課程，由于教學(xué)資源匱乏，只有個別院校開設(shè)。專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程教學(xué)時數(shù)不足，導(dǎo)致學(xué)生語言基礎(chǔ)不扎實，實踐課程資源不足直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏與崗位相匹配的技能。

在教材資源建設(shè)方面，除日語和韓語教材建設(shè)比較完善外，其他語種很少有適用于高職非通用語種的專門教材。西班牙語、法語、德語、俄語等專業(yè)大多使用本科教材，這些教材在內(nèi)容和難度上不符合高等職業(yè)教育學(xué)生的特點，沒有形成具有高職特色的專業(yè)主干課程校本教材的建設(shè)體系。近年來新增加的“一帶一路”沿線國家語種專業(yè)更是沒有基本教材，需要教師東拼西湊，或者借助語言對象國駐華使館和文化中心的幫助，直接使用國外原版教材。本科教材和國外原版語言資料可以適當作為教輔資料，用于補充教學(xué)。但更為核心的任務(wù)是要編寫適合培養(yǎng)學(xué)生崗位能力的、具有體系性和針對性的高職非通用語教材和教輔資料，以滿足高職語言人才培養(yǎng)的特色需求。

4.非通用語專業(yè)的國際化特色有待顯現(xiàn)。非通用語專業(yè)和其他專業(yè)最大的不同就在于其國際化特色。高職院校新開設(shè)的“一帶一路”沿線語種國際化辦學(xué)程度比較高，日語、韓語和東盟語種的國際合作相對緊密。許多院校雖已與對象國開展了教育交流合作，但絕大部分國際合作主要集中在學(xué)生交流層面，合作的廣度與深度仍顯不足，形式也多限于學(xué)生派出，少有師資交流、合作教研和人才培養(yǎng)方案的合作研發(fā)等，在高職人才培養(yǎng)的深層次層面缺乏深入的、實質(zhì)性的合作。職業(yè)教育需要國際化，非通用語專業(yè)具備先天優(yōu)勢，在辦學(xué)理念、教學(xué)資源、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、教材建設(shè)、就業(yè)等方面可以與對象國同類院校開展深度合作，參考和借鑒可能的優(yōu)勢，揚長避短，開拓我國職業(yè)教育的新天地。

二、提升高職非通用語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對策

1.明晰人才培養(yǎng)定位，精準對接市場需求。職業(yè)教育、大學(xué)教育和社會各階段教育沒有優(yōu)劣之分，只有特色之分，以滿足不同人群的不同發(fā)展需求，因而培養(yǎng)定位各異，實現(xiàn)特色發(fā)展。如果從體系和制度的設(shè)計上能夠差異化選拔人才，有利于擯棄社會偏見，高職非通用語種職業(yè)教育將更具內(nèi)在發(fā)展定力，聚焦職業(yè)導(dǎo)向和崗位目標，避免盲目發(fā)展，避免向本科教育趨同發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出“適用、夠用、好用”的非通用語種技術(shù)技能人才，對接市場需求。針對市場需求，需要做好三方面的考慮：一是加大外語復(fù)語的培養(yǎng)力度，如日語+英語，愛沙尼亞語+英語等模式;二是結(jié)合對象國特色，加大外語與非語言專業(yè)的復(fù)合力度，如日語和動漫，法語和酒店管理，愛沙尼亞語和典型業(yè)務(wù)，匈牙利語和文化貿(mào)易業(yè)務(wù)等;三是調(diào)整招生頻次，每三年或四年招收一批，國內(nèi)外分段培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)資源，提高培養(yǎng)效率。

高職非通用語人才培養(yǎng)要聚焦國家和區(qū)域發(fā)展需求。在我國“一帶一路”倡議和與中東歐國家的國際合作機制背景下，近年來非通用語種有了迅速的發(fā)展。高職院校和本科院校都在紛紛開辦沿線國家語種。教育部實行新增專業(yè)備案制度以來，簡化了新增專業(yè)審批流程，具備條件和不具備條件的學(xué)校都在竭力開設(shè)新語種專業(yè)。積極響應(yīng)國家號召值得肯定，但要實事求是地落實落細才是對學(xué)生負責任，對教育負責任。有一些服務(wù)區(qū)域發(fā)展的優(yōu)秀案例值得借鑒，如云南省和廣西壯族自治區(qū)作為“一帶一路”戰(zhàn)略的重要組成部分，培養(yǎng)多元化東南亞非通用語種人才，為區(qū)域內(nèi)企業(yè)培養(yǎng)東盟語言技能人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟交流與發(fā)展，以利于增加與周邊國家的對話機會，同其開展全方位的合作。北京第二外國語學(xué)院服務(wù)首都外事外交需求，開拓性地建立貫通人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)“一帶一路”沿線國家語言人才，有效利用合作資源和區(qū)域品牌，服務(wù)于首都國際交往功能，服務(wù)于國家與中東歐人文交流機制。學(xué)校抓住機遇，創(chuàng)造條件，在教學(xué)和實踐中達成人才培養(yǎng)目標;學(xué)校讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習過程中參加對象國各項文化交流活動，體驗、觀摩、參與外事外交實踐活動，浸入式地進行國際合作，均衡培養(yǎng)學(xué)生的語言、文化、業(yè)務(wù)、國際交往能力。高職非通用語人才培養(yǎng)要進行廣泛的市場調(diào)研，把脈服務(wù)行業(yè)和市場需求。非通用語專業(yè)人才市場包含國內(nèi)和國際市場，專業(yè)建設(shè)的管理者要充分調(diào)研，發(fā)掘國內(nèi)外市場優(yōu)勢和潛力，精準定位培養(yǎng)目標，適時調(diào)整培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)的匹配度，培養(yǎng)國際國內(nèi)需要的技術(shù)技能型人才。高等職業(yè)教育非通用語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢各不相同，在哪些領(lǐng)域的社會認可度較高，在哪些領(lǐng)域就業(yè)具有長效發(fā)展前景，在哪些領(lǐng)域具備國際合作與發(fā)展空間，這些問題都需要培養(yǎng)單位認真調(diào)研和分析，既要基于國內(nèi)外行業(yè)和市場需求，又不能短視，需要謹慎論證和發(fā)展熱門卻極具時效性的專業(yè)，因為人才培養(yǎng)是長效機制，絕對不能急功近利。

2.從校內(nèi)外兩方面著力，打造高素質(zhì)“雙師型”隊伍?！半p師型”師資隊伍建設(shè)方面要兩手抓，一方面積極探索現(xiàn)有語言專任教師的轉(zhuǎn)型路徑，另一方面加大對業(yè)界教師的引進力度。對已有教師可以通過業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)、團隊傳幫帶、企業(yè)掛職鍛煉等方式幫助教師轉(zhuǎn)型，學(xué)校可以將語言專業(yè)教師派往國內(nèi)外相關(guān)公司、企業(yè)、外事部門或海外機構(gòu)進行階段性的實踐與鍛煉，參與業(yè)務(wù)實踐工作，熟悉業(yè)務(wù)流程，提升業(yè)務(wù)能力。但學(xué)校要制定完善的教師企業(yè)實踐機制，保障企業(yè)掛職鍛煉教師的利益。同時，學(xué)校要引進行業(yè)資深人士、專家、企業(yè)一線人員等擔任行業(yè)專家，專職或兼職均可，他們既開展教師培訓(xùn)，又直接進課堂授課。在團隊建設(shè)、資源建設(shè)和實踐教學(xué)層面發(fā)揮引領(lǐng)作用，實現(xiàn)校企人力資源互惠互利，合作共贏，提升職業(yè)技能人才培養(yǎng)水平。

在校內(nèi)師資受限或編制有限的情況下，還可以加大校企合作力度，聘請一批企業(yè)員工，擔任學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師，彌補校內(nèi)“雙師型”教師不足的短板。“現(xiàn)代學(xué)徒制以企業(yè)需求為導(dǎo)向，技能培訓(xùn)與企業(yè)需求緊密銜接，能很快適應(yīng)崗位需要，加快了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展速度，大大提高了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提升了企業(yè)人力資源，有效地為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。”⑤學(xué)徒制在不少學(xué)校已有實踐，但還不夠廣泛?？梢酝ㄟ^學(xué)徒制的方式，讓企業(yè)導(dǎo)師充分參與到人才培養(yǎng)中，用企業(yè)先進的理念、精湛的業(yè)務(wù)和優(yōu)秀的企業(yè)文化直接培養(yǎng)技能人才。校內(nèi)外和國內(nèi)外教師組成聯(lián)合教學(xué)團隊，實現(xiàn)人才共育、過程共管、成果共享，從而校內(nèi)外雙管齊下、資源共享，打造一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”隊伍，有效提升教學(xué)的有效性。

3.加強教學(xué)資源建設(shè)，優(yōu)化課程和教材體系?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）明確要求“推進專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進步和生產(chǎn)實際。對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，緊貼崗位實際工作過程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化多種模式的課程改革”。這一規(guī)定為非通用語職業(yè)教育的課程建設(shè)和教材建設(shè)指明了方向。

課程體系建設(shè)要基于崗位能力，以技能培養(yǎng)和就業(yè)需求為導(dǎo)向;堅持合理、精練、實用的原則，突出課程的“實用、夠用、好用”。課程體系中包括語言基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程以及實踐課程等，各部分課程比重根據(jù)人才培養(yǎng)目標而定。非通用語教材和教輔資源建設(shè)有短板也有機遇，學(xué)?？梢耘c對象國合作大學(xué)和駐華使館交流，開展中外教師合作、學(xué)校與企業(yè)合作，編寫教材和教輔資料。教材資源建設(shè)過程中可以兼容并蓄，改編原版教材和本科教材，推出適合高職非通用語種人才培養(yǎng)特色的教材，建設(shè)高職非通用語種獨具特色的教材體系。

4.發(fā)揮語言優(yōu)勢，抓住合作機遇，促進國際化發(fā)展。非通用語高等職業(yè)教育在辦學(xué)理念上可以放眼國際，取長補短。以國際化辦學(xué)理念為指導(dǎo)，“注重培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生的國際知識、國際經(jīng)驗， 促進其對世界多元文化的理解， 培養(yǎng)其直接參與國際競爭的知識與技能”⑥。注重與語言對象國的直接合作，能極大提高外語職業(yè)教育的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

非通用語高職人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)要抓住國際合作機遇。充分利用國際交流合作平臺，加強與對象國政府、企業(yè)、院校的深入合作，積極探索創(chuàng)建“外語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。中外合作建設(shè)教學(xué)團隊、教學(xué)資源、國際實踐基地等，培養(yǎng)與國際接軌的職業(yè)技能人才，拓展海外就業(yè)渠道，最大限度地發(fā)揮國際合作中的人才培養(yǎng)效益，為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)人才，也為促進“民心相通”培養(yǎng)兼具家國情懷和國際視野的跨文化交流人才。

非通用語高等職業(yè)教育的外語特色有利于其直接接軌世界前沿水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，但同時也面臨著來自世界職業(yè)教育的直接挑戰(zhàn)。改革開放四十余年來，我國外語職業(yè)教育取得了開創(chuàng)性的成績，尤其是近十年來，非通用語種的職業(yè)教育得到了飛速發(fā)展，但還需要進一步深化發(fā)展。不忘來時路，方知向何生。反思問題，探尋對策，非通用語職業(yè)教育職能部門和學(xué)校要以更加開放、靈活、包容的方式來實踐和構(gòu)建我國當代外語職業(yè)教育體系，以適應(yīng)國家社會經(jīng)濟發(fā)展對外語職業(yè)技能人才日益增長的市場需求。

[注釋]

①沈騎.小語種，冷熱之間[N].光明日報，2014-12-18（15）.

②和震，張格然.數(shù)據(jù)視角下我國改革開放40年來高等職業(yè)學(xué)校教育的發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（25）：21.

③李奇穎.高職教育西班牙語教學(xué)管理研究[D/OL].秦皇島：燕山大學(xué)，2013[2020-05-25].https：//kns.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？dbcode=CMFD&dbname=CMFD201402&filename=1014033446.nh&v=MTI4MjBGckNVUjdxZlllZHNGQ25nVkx2T1ZGMjZHck83SGRYSXFaRWJQSVI4ZVgxTHV4WVM3RGgxVDNxVHJXTTE=.

④邵紅.論高職院校商務(wù)日語專業(yè)建設(shè)[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（S1）：72.

⑤伍名名.創(chuàng)新“現(xiàn)代學(xué)徒制” 推進動漫人才培養(yǎng)——中高職銜接共同探索實踐現(xiàn)代學(xué)徒制[J].課程教育研究，2019（29）：248.

⑥劉穎君.非通用語專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式研究與實踐——以廣東外語外貿(mào)大學(xué)為例 [J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2016（7）：137.

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