付娜

[摘要]發(fā)展創(chuàng)客教育是高職院校新時(shí)代參與創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的有效路徑。當(dāng)前，我國(guó)創(chuàng)客教育剛剛起步，與專業(yè)教育融合還存在諸多問題，難以達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。文章在分析相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，建議利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展契機(jī)，實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育在教學(xué)方式、教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和配套機(jī)制等多方面深度融合，培養(yǎng)專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并重的高職創(chuàng)新型人才。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職院校;創(chuàng)客教育;專業(yè)教育;深度融合

[作者簡(jiǎn)介]付娜（1982- ），女，江西分宜人，江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，碩士。（江西 ?南昌 330095）

[基金項(xiàng)目]本文系2018年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目資助“‘互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職院校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育深度融合模式的實(shí)踐研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：18YJC880016，項(xiàng)目主持人：付娜）

[中圖分類號(hào)]G717 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2020）20-0080-05

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)新信息技術(shù)的使用和普及，我國(guó)已經(jīng)步入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息新時(shí)代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”領(lǐng)域不斷地?cái)U(kuò)大并延伸到社會(huì)各個(gè)行業(yè)，這些行業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合，使得傳統(tǒng)行業(yè)模式發(fā)生了革命性變化，呈現(xiàn)出發(fā)展的新生態(tài)。當(dāng)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”有機(jī)融合，把先進(jìn)信息技術(shù)有效地運(yùn)用到教育領(lǐng)域，開啟了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時(shí)代。

2015年，《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)，“堅(jiān)持融合創(chuàng)新、拓展教育信息化的廣度和深度，鼓勵(lì)大家有效利用信息技術(shù)推動(dòng)教育的變革，積極探索創(chuàng)客教育、STEAM教育”。2016年，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》提出，發(fā)展眾創(chuàng)空間，鼓勵(lì)人人創(chuàng)新，推動(dòng)創(chuàng)客文化進(jìn)學(xué)校。2017年，黨的十九大報(bào)告指出，“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”?？梢?，創(chuàng)客教育已成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時(shí)代教育變革的路徑，也是新時(shí)代建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求。全球創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的迅速發(fā)展為創(chuàng)客教育帶來新的發(fā)展契機(jī)，高職院校作為人才培養(yǎng)的重鎮(zhèn)，有著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，將創(chuàng)客教育與專業(yè)教育深度融合為高職教育改革創(chuàng)新提供了新的視角，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、創(chuàng)客教育的內(nèi)涵及特征

“創(chuàng)客”來源于英文單詞“maker”，意思指由于興趣與愛好，致力于把各種創(chuàng)意和創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。當(dāng)創(chuàng)客與教育相遇，則產(chǎn)生了“創(chuàng)客教育”。創(chuàng)客教育（Maker Education）是一種新型教育形式，越來越多的教育者意識(shí)到創(chuàng)客在教育領(lǐng)域的發(fā)展力量。創(chuàng)客教育是以“開放、分享、實(shí)踐、創(chuàng)新和探究”為教育理念，以先進(jìn)信息化技術(shù)為手段，以創(chuàng)客空間為平臺(tái)，以課程體系為載體，以學(xué)生為中心，以“創(chuàng)造中學(xué)”為方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的新型教育模式。創(chuàng)客教育融合創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育與項(xiàng)目教學(xué)等思想，符合學(xué)生具有好奇心和創(chuàng)造力的天性，強(qiáng)調(diào)通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育通過課程體系集合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多種資源共享，為學(xué)生提供良好環(huán)境和更大學(xué)習(xí)空間，以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，達(dá)到創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)的目的。

“創(chuàng)客”具有四個(gè)顯著的特征：第一，創(chuàng)新是創(chuàng)客的根本特征。創(chuàng)客有著無窮的靈感和創(chuàng)意，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，創(chuàng)新是創(chuàng)客所具備的根本特征。第二，實(shí)踐是創(chuàng)客的標(biāo)志特征。創(chuàng)客不僅有著豐富的創(chuàng)意，而且具備較強(qiáng)的將創(chuàng)意進(jìn)行實(shí)踐的能力，將所想付諸行動(dòng)、將夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)能力。第三，分享是創(chuàng)客的關(guān)鍵特征。創(chuàng)客的思維比較開放，喜歡互相交流、共同探討問題，樂于將自己的創(chuàng)意分享，善于與他人進(jìn)行合作。第四，網(wǎng)絡(luò)是創(chuàng)客交流的載體。創(chuàng)客之間的交流與分享需要網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)作為支撐，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為創(chuàng)客提供了寬廣的發(fā)展平臺(tái)和交流空間。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，創(chuàng)客的影響力會(huì)越來越大，營(yíng)造出大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新氛圍。

二、創(chuàng)客教育的發(fā)展趨勢(shì)

“創(chuàng)客”這一概念最早是由美國(guó)的克里斯·安德森在《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一書中提出，創(chuàng)客提出后迅速流行，并發(fā)展成為一種運(yùn)動(dòng)。2005年，美國(guó)知名雜志Maker Magazine發(fā)起了“創(chuàng)客行動(dòng)”，在美國(guó)三大城市舉辦了創(chuàng)客嘉年華（Maker Fair）。2012年，美國(guó)政府率先開展“創(chuàng)客教育計(jì)劃”。該計(jì)劃于4年內(nèi)在美國(guó)1000所學(xué)校創(chuàng)建“創(chuàng)客空間”，掀起了創(chuàng)客教育的變革新浪潮。從哈佛等高等學(xué)府到中學(xué)和小學(xué)，進(jìn)行了各種創(chuàng)客的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，積極建構(gòu)創(chuàng)客空間，取得了豐富的創(chuàng)客經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)客教育這種全新的理念很快就從美國(guó)傳播到了英國(guó)、荷蘭等國(guó)家，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)席卷了全球，甚至有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)客教育將是“撬動(dòng)傳統(tǒng)教育變革的支點(diǎn)”。

近幾年來，我國(guó)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)發(fā)展迅猛，政府部門對(duì)創(chuàng)客的發(fā)展也高度重視。2015年1月4日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)親自考察深圳的柴火創(chuàng)客空間，讓更多的人了解了“創(chuàng)客”。1月28日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議研究并制定了發(fā)展“眾創(chuàng)空間”的措施，旨在構(gòu)建面向人人的眾創(chuàng)空間，大力培育包含在校大學(xué)生在內(nèi)的青年創(chuàng)新型人才，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供了新的平臺(tái)。3月5日，“創(chuàng)客”首次被寫入《政府工作報(bào)告》，掀起了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮。這為我國(guó)創(chuàng)客教育的迅速發(fā)展提供了較好的環(huán)境，創(chuàng)客很快成為社會(huì)所關(guān)注的焦點(diǎn)。北京、深圳、上海、青島、大連等多地紛紛建立了創(chuàng)客教育的實(shí)踐基地。清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、溫州大學(xué)等多所高校陸續(xù)創(chuàng)建了創(chuàng)客空間，尤其是清華大學(xué)聯(lián)合多家企業(yè)和多所高校創(chuàng)建了全國(guó)性的“創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟”。

當(dāng)前，我國(guó)的創(chuàng)客教育剛剛起步，還存在與專業(yè)教育脫節(jié)、缺乏創(chuàng)客課程體系、受傳統(tǒng)教育方式束縛、創(chuàng)客教育師資不足等諸多問題，難以達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。因此，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展契機(jī)解決當(dāng)前存在的問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的深度融合，在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)融入創(chuàng)客教育的先進(jìn)理念與方法，把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并重的創(chuàng)新型人才，是擺在高職院校面前的重要課題。

三、高職院校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合存在的問題

1.受傳統(tǒng)觀念影響，對(duì)創(chuàng)客教育重視不夠。由于傳統(tǒng)觀念影響深遠(yuǎn)，在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時(shí)代，大多數(shù)高職教師和學(xué)生還是習(xí)慣于教師講解和學(xué)生接收。教師認(rèn)為專業(yè)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生某個(gè)專業(yè)技能，而創(chuàng)客教育主要是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或者就業(yè)指導(dǎo)課程，跟自己所教的專業(yè)課程沒有太大關(guān)系，學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有得到重視。因此，在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，教師很少引入創(chuàng)客教育并引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)客方面的實(shí)踐。即使在一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，創(chuàng)客教育也只是流于形式，沒有起到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)興趣的作用?？梢?，高職教師和學(xué)生對(duì)創(chuàng)客教育的理解和重視程度不夠，創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的融合程度非常低，創(chuàng)客教育理念和創(chuàng)客意識(shí)很薄弱。

2.創(chuàng)客培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，缺乏培養(yǎng)大環(huán)境。創(chuàng)客是勇于把自己的想法變成現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新型人才。高職學(xué)生習(xí)慣于以學(xué)習(xí)成績(jī)提高為目標(biāo)，很少將自己的創(chuàng)意想法和興趣進(jìn)行實(shí)踐。高職院校盡管非常強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客教育，甚至有很多高職院校已經(jīng)加入到創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，但對(duì)創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標(biāo)沒有清晰的描述，往往把創(chuàng)客教育理解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或者就業(yè)指導(dǎo)課程，并沒有將創(chuàng)客教育與專業(yè)教育進(jìn)行有效融合。大多數(shù)高職院校缺乏創(chuàng)客培養(yǎng)的大環(huán)境，難以真正激勵(lì)學(xué)生的自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.創(chuàng)客課程不多，形式單一。高職院校由于創(chuàng)客教育經(jīng)驗(yàn)不足等原因，開設(shè)的相關(guān)課程不多且形式單一，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或者就業(yè)指導(dǎo)課程為主。大多數(shù)課程是將不同專業(yè)的學(xué)生集中在一起上課，無法將創(chuàng)客教育與專業(yè)教育進(jìn)行有效、深度的融合。此類創(chuàng)客課程無法從專業(yè)的角度考慮不同專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)方面的不同需求，也難以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)客型專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。創(chuàng)客教育在高職院校還沒有形成完善的創(chuàng)客課程體系，沒有充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”下的信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)在多個(gè)學(xué)科融合上的跨越發(fā)展。

4.創(chuàng)客師資不足，教師綜合素質(zhì)有待提高。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，隨著創(chuàng)客教育的大力開展，對(duì)相關(guān)教師提出了更高要求。創(chuàng)客型教師不僅需要具備較高的專業(yè)水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要具備寬廣的視野，先進(jìn)的教育理念，熟練的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)能力，靈活的創(chuàng)意課程設(shè)計(jì)能力，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以及人格魅力。目前，高職院校符合此類素質(zhì)和能力要求的教師非常少，創(chuàng)客型師資力量嚴(yán)重不足。

5.創(chuàng)客環(huán)境封閉，缺乏多元人才評(píng)價(jià)機(jī)制。由于創(chuàng)客教育在我國(guó)高職院校剛剛起步，學(xué)校設(shè)備和創(chuàng)客空間都不充足，校校之間、學(xué)企之間創(chuàng)客合作交流缺乏，導(dǎo)致創(chuàng)客互相交流與學(xué)習(xí)的環(huán)境封閉。高職院校的學(xué)生考核機(jī)制多以結(jié)果和成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，把專業(yè)課程的考試成績(jī)或者實(shí)訓(xùn)成績(jī)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。而創(chuàng)客教育不同于單純的專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)訓(xùn)，是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過程。學(xué)生首先要有各種創(chuàng)意，從無到有，然后將一個(gè)個(gè)創(chuàng)意通過實(shí)踐不斷地嘗試，不斷地犯錯(cuò)，再不斷地改進(jìn)，將創(chuàng)意努力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。這個(gè)過程需要大量的創(chuàng)造性思維和成員之間的互相協(xié)作，也許耗費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，但最終可能還是以失敗告終。以結(jié)果和成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，將會(huì)大大打擊有創(chuàng)意而“成績(jī)差”的學(xué)生的參與積極性，也不利于激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)客思維的發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制不適合創(chuàng)客人才的培養(yǎng)，高職院校需要根據(jù)創(chuàng)客的特點(diǎn)建立多元人才評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職院校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育深度融合模式構(gòu)建

2018年的《政府工作報(bào)告》明確指出要在教育等多個(gè)領(lǐng)域推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與各個(gè)行業(yè)進(jìn)行融合。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”可以讓更多的人聚合在一起進(jìn)行知識(shí)的分享和信息的交流，這為高職院校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育深度融合提供了沃土，也為創(chuàng)客作品的設(shè)計(jì)與制作提供了有力的技術(shù)支持。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)將高職院校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)多方面的深度融合，順應(yīng)了當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代要求，也是“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”背景下高職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效途徑。

1.構(gòu)建智慧課堂，促進(jìn)高職院校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育在教學(xué)方式上的深度融合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職院校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的深度融合首先是教學(xué)方式的融合，課堂教學(xué)方式是將創(chuàng)客教育融入專業(yè)教育的主渠道。高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的頂層教學(xué)設(shè)計(jì)理念下，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，建構(gòu)“以學(xué)生為中心”的新型智慧課堂教學(xué)模式，形成創(chuàng)客教育與專業(yè)教育相融合的教學(xué)新生態(tài)。第一，智慧課堂充分利用現(xiàn)代化信息手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建數(shù)字化、信息化和個(gè)性化的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二，智慧課堂包含智能課桌、智能教學(xué)和智能終端等智能設(shè)備，有利于課堂教學(xué)信息多方面、多角度地呈現(xiàn)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解和建構(gòu);同時(shí)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)反饋情況，進(jìn)行課堂實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。第三，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過手持平板電腦或者手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備，隨時(shí)可以提問、發(fā)表個(gè)人看法，教師根據(jù)這些實(shí)時(shí)反饋與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)意深化并將其實(shí)現(xiàn)。第四，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，教師可利用智慧課堂信息化手段建立的虛擬情境來模擬真實(shí)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行任務(wù)實(shí)踐和探索。鼓勵(lì)學(xué)生形成小組，以小組的形式共同合作、共同探討，提出創(chuàng)意，形成任務(wù)解決方案，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

2.構(gòu)建創(chuàng)客空間，促進(jìn)高職院校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育在教學(xué)空間上的深度融合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，創(chuàng)客空間是一個(gè)集創(chuàng)意共享、團(tuán)隊(duì)合作、產(chǎn)品孵化為一體的、開放的、共享的服務(wù)空間。創(chuàng)客空間既是專業(yè)教育基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也是創(chuàng)客教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)基地，是創(chuàng)客教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的載體，可以促進(jìn)高職創(chuàng)客教育和專業(yè)教育在教學(xué)空間上的深度融合。第一，高職院?？梢猿浞掷眯?nèi)的數(shù)字化圖書館、實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地和科技園等優(yōu)勢(shì)資源，建立在線創(chuàng)客平臺(tái)，將線下實(shí)訓(xùn)基地和線上創(chuàng)客空間相結(jié)合，打破專業(yè)之間的界限，定制院校所特有的跨專業(yè)、跨研究領(lǐng)域的創(chuàng)客空間，實(shí)現(xiàn)線上創(chuàng)意交流、資源共享、作品發(fā)布、作品評(píng)價(jià)與反饋等作用，滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需要。第二，實(shí)現(xiàn)多校合作，發(fā)揮各個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，充分利用各個(gè)學(xué)校的資源，建立多校合作的共享式創(chuàng)客空間。此類創(chuàng)客空間開放和共享的范圍更大、更廣，有利于開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)不同學(xué)校師生的合作與交流，實(shí)現(xiàn)更多創(chuàng)新思維的互相碰撞。第三，高職院校可以充分利用校企合作的優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)聯(lián)合建立眾創(chuàng)空間，打破地域和時(shí)空的限制，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和企業(yè)資源相結(jié)合。這有助于促進(jìn)學(xué)生將自己的創(chuàng)意想法與企業(yè)專業(yè)人員進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)客想法和創(chuàng)意項(xiàng)目對(duì)接企業(yè)，在企業(yè)專業(yè)人士的幫助下將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意、項(xiàng)目和產(chǎn)品的孵化。

3.構(gòu)建創(chuàng)客課程體系，促進(jìn)高職院校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容上的深度融合。傳統(tǒng)的高職課程體系已經(jīng)無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時(shí)代下創(chuàng)客教育的發(fā)展需要。第一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職院?？稍诟倪M(jìn)已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，通過開發(fā)新的創(chuàng)客課程來構(gòu)建創(chuàng)客課程體系，形成通識(shí)創(chuàng)客課程、專業(yè)創(chuàng)客課程和跨專業(yè)創(chuàng)客課程為一體的創(chuàng)客課程體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)和能力培養(yǎng)相融合。新創(chuàng)客課程體系具有學(xué)習(xí)資源開放、內(nèi)容覆蓋全面、課程設(shè)計(jì)實(shí)用和創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)等特點(diǎn)，促進(jìn)創(chuàng)客教育與專業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容上的深度融合，并直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生效果。第二，創(chuàng)客課程體系的設(shè)置應(yīng)以社會(huì)需求實(shí)際為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)應(yīng)用為手段，以項(xiàng)目化的任務(wù)為主線，以線上線下的課程資源為依托。高職院校與相關(guān)行業(yè)和校企合作企業(yè)共同設(shè)計(jì)課程和教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)客教育的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新方法融入傳統(tǒng)的專業(yè)教育中，縮小專業(yè)教育和社會(huì)實(shí)際需求的差距。鼓勵(lì)學(xué)生在教師和企業(yè)專業(yè)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)并做出自己的創(chuàng)意產(chǎn)品，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.培養(yǎng)創(chuàng)客型教師，促進(jìn)高職院校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育在教學(xué)團(tuán)隊(duì)上的深度融合。創(chuàng)客教育打破了傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式，教師采用獨(dú)特的教育方式引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)意想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，這對(duì)創(chuàng)客教師提出了更高的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，作為創(chuàng)客型教師，必須既具備熟練的信息化技術(shù)、跨專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課堂啟發(fā)創(chuàng)新的能力、敏銳的觀察能力，又具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)。第一，高職院校可通過校內(nèi)和校外相結(jié)合的方式進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。在校內(nèi)，整合各專業(yè)學(xué)科教師組成專業(yè)互補(bǔ)、方向融合的教師團(tuán)隊(duì)，并充分利用校企合作的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)掛職實(shí)踐，詳細(xì)了解企業(yè)的實(shí)際工作流程和行業(yè)最前沿信息。第二，為教師提供各種創(chuàng)客類的專題模塊化培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師外出參加學(xué)術(shù)交流、進(jìn)修學(xué)習(xí)和研究訪學(xué)，以及各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提升教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)客素養(yǎng)，以及信息化水平;邀請(qǐng)企業(yè)專家為教師開展各種創(chuàng)客類的講座，拓展教師創(chuàng)客教學(xué)的視野。第三，聘請(qǐng)具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)客專家兼任學(xué)校的創(chuàng)客教師，充分發(fā)揮他們企業(yè)實(shí)踐和社會(huì)經(jīng)歷豐富的優(yōu)勢(shì)，如向?qū)W生分享他們的創(chuàng)客真實(shí)案例。第四，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建網(wǎng)上創(chuàng)客教師互動(dòng)交流平臺(tái)。通過平臺(tái)將專業(yè)教師、創(chuàng)客專家和行業(yè)專家聯(lián)系在一起，自由探討和廣泛交流，實(shí)現(xiàn)不同角度思維的碰撞，打造高水平的高職創(chuàng)客教育教師團(tuán)隊(duì)。

5.完善評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)高職院校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育在配套機(jī)制上的深度融合。高職院校將創(chuàng)客教育融入專業(yè)教育中。為了有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和積極性，完善與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制尤為重要。創(chuàng)客是具有創(chuàng)造型人才特征并勇于創(chuàng)新，從事某種創(chuàng)造性活動(dòng)、努力將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)的人，難以用傳統(tǒng)考試成績(jī)或者實(shí)踐成績(jī)進(jìn)行單一評(píng)價(jià)，高職院校需根據(jù)創(chuàng)客的特點(diǎn)探索既基于過程又基于結(jié)果的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。第一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)變得更加方便快捷。利用智慧課堂和創(chuàng)客在線平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上和線下評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合;既有教師的評(píng)價(jià)，又有學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及小組成員之間的互評(píng);既有線下理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的評(píng)價(jià)，又有線上創(chuàng)意活動(dòng)和相關(guān)作品的評(píng)價(jià)。第二，搭建課堂、實(shí)踐、競(jìng)賽三大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，建立完善的配套創(chuàng)客活動(dòng)激勵(lì)和保障機(jī)制，并加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)客活動(dòng)的資金支持，設(shè)立專門針對(duì)創(chuàng)客的獎(jiǎng)學(xué)金;鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)客大賽或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，積極舉辦創(chuàng)客型作品展覽會(huì)，對(duì)大賽和展覽中獲得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生不僅公開表?yè)P(yáng)，還進(jìn)行經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。第三，建立學(xué)生創(chuàng)客獎(jiǎng)勵(lì)和成果轉(zhuǎn)化學(xué)分制度。學(xué)生在創(chuàng)客大賽或者創(chuàng)客項(xiàng)目中取得的成績(jī)可以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)分，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新熱情，最終實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

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