摘要 ：英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教材整合的重要性，并倡導(dǎo)教師結(jié)合實際情況，創(chuàng)造性地對教材進行使用和開發(fā)。文本再構(gòu)是教材整合的非常重要的方法，是根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點、課堂情況來實現(xiàn)自我的教學(xué)方式，是把教材中出現(xiàn)的詞組以及單詞匯等整合到合適的語句當(dāng)中，從而形成一種全新的語言學(xué)習(xí)材料。但在實際教學(xué)中，由于部分教師對文本再構(gòu)理解不夠，以致出現(xiàn)照本宣科的情況。為改善這一現(xiàn)象，本文結(jié)合學(xué)生的實際情況進行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 教材整合 文本再構(gòu)

英語教材整合是指以教材為基礎(chǔ)，個性化地對其進行調(diào)整及合理使用[1]。在此過程中，不僅要基于教材資源，還要合理選擇教材資源，并對其加以整合和優(yōu)化。文本再構(gòu)主要是指基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際情況，從重點內(nèi)容和知識構(gòu)架等方面對教材做出進一步的優(yōu)化和整理，使其可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。總而言之，教材整合中的文本再構(gòu)是教師對教材重新進行整合、簡化及拓展，在教學(xué)目標(biāo)不變的情況下，最大程度地讓教材發(fā)揮使用價值，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高。

一、基于教材內(nèi)容的文本再構(gòu)

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點確定小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助他們了解其他國家的生活以及文化習(xí)俗、文學(xué)特點等[2]。對一名教師來說，英語教材是課堂教學(xué)最重要的依據(jù)。在教學(xué)過程中，按照教材內(nèi)容授課不但可以實現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)，也可以保障英語教學(xué)的順利完成。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的小學(xué)英語教材在制定過程中一定要精挑細(xì)選、優(yōu)中選優(yōu)，結(jié)合具體的教學(xué)方法和教學(xué)思想，使其內(nèi)容具有完整性及系統(tǒng)性，以保證學(xué)生能學(xué)到好的內(nèi)容。

文本再構(gòu)不僅要在原有教材內(nèi)容基礎(chǔ)上進行，而且要滿足單元教學(xué)的系統(tǒng)性。其中教師的作用極其重要。教師將教材作為單詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對語言所具有的特點進行挖掘，通過將教材中分散的單詞和詞組等進行結(jié)合，構(gòu)成不同的語句讓學(xué)生去理解和學(xué)習(xí)。因此，教師基于教材進行文本再構(gòu)主要有兩種方法，即基于單元整體進行文本再構(gòu)和基于教學(xué)主題進行文本再構(gòu)。

1.??? 基于單元整體進行文本再構(gòu)

基于單元整體進行文本再構(gòu)可重點體現(xiàn)各個單元課時之間的整體性和關(guān)聯(lián)性。教師在編制教案的過程中，應(yīng)首先分析教材內(nèi)容，把單元中的新單詞和句型分別歸類，并明確每節(jié)課的授課目標(biāo)，重點關(guān)注課時銜接處的關(guān)聯(lián)性。課時之間的編排要著重突出學(xué)生對英語的接受能力和蘊含的情感及知識接受程度等[3]。通過對單元教學(xué)內(nèi)容的重組，不僅可以將新知識和舊知識結(jié)合起來，還可以最大限度地豐富學(xué)生的詞匯量，使得再構(gòu)后的文本和原教材相比，更加具有生動、充實的特定。

例如在湖南教育出版社、山東教育出版社出版的三年級起點小學(xué)《英語》四年級上冊（下同）Unit6中的詞匯有shop，dress，sock，camera，picnic等，而Unit7中的詞匯有train，station，backpack等，由于這一個課時對于學(xué)生而言缺乏連貫性，使學(xué)生較難對單詞進行記憶。教師在授課時可嘗試打破單元的束縛，將以上詞匯結(jié)合在一起進行文本建構(gòu)。例如老師去到商店買了連衣裙，但是覺得不夠，再搭配了一雙短襪，在此過程中接到了朋友邀請去野餐的電話，然后回家拿出了背包，帶上相機，去到車站打算乘坐火車去目的地。通過教師的引導(dǎo)，導(dǎo)入新詞匯的同時還可提高學(xué)生的興趣。

文本再構(gòu)：“Look，shoppingmall，Iwanttobuy dressesandsocks，Gohomeandtakeoutyourbackpack and go to the station to take the train.”教師在此過程中可以提問學(xué)生：“為什么socks后面多加了個 s呢？同學(xué)們?nèi)ヒ安妥钕霂裁慈グ?？”學(xué)生回答各有不同，但經(jīng)過教師的引導(dǎo)有學(xué)生回答到“因為襪子是兩只，所以要變成復(fù)數(shù)形式”，還有學(xué)生表示也想帶相機去，可以記錄開心的時刻。教師基于單元整體進行文本再構(gòu)，有助于提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.??? 基于教學(xué)主題進行文本再構(gòu)

基于教學(xué)主題進行文本再構(gòu)是現(xiàn)在很多小學(xué)英語教師的選擇。只有對單元主題進行確認(rèn)，才可以使后續(xù)教學(xué)工作得以順利開展。在選擇語言材料和設(shè)計課堂活動時可以圍繞整個主題進行，從不同的方面加深學(xué)生對主題的認(rèn)知和了解。

以四年級上冊Unit3和Unit4中“Icanrun fast！”和“Let，s have some fruit.”等句式的學(xué)習(xí)為例。教師在授課時，應(yīng)確定好主題，例如“Ilovesports，don'trunfast，Ialsoliketoeatfruits，especially oranges.”教師通過層層遞進的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入了解英語，并進行運用，使得學(xué)生不僅只是停留在表面上，而是將教學(xué)主題和自身愛好互相結(jié)合，進而提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師還可以提問學(xué)生“Do everyonelikesports？”“Whatsportsdoyoulike，why？”此時男同學(xué)多數(shù)會回答說“Iliketoplay football because I can run fast.”女同學(xué)則多數(shù)會回答“I like to swim because I have less sweat.”隨后教師還可以詢問學(xué)生日常和父母逛超市時喜歡購買什么水果等。基于教學(xué)主題進行文本再構(gòu)，教師可以很好地了解學(xué)生的興趣愛好，以及能力和價值觀，也可以培養(yǎng)學(xué)生口語及聽說能力，進而提高學(xué)習(xí)效率。

二、基于學(xué)生特點的文本再構(gòu)

“教”和“學(xué)”是教學(xué)過程中不可分離的部分，可起到互相鎖定的作用[4]。將教學(xué)當(dāng)成一個分析單位，并強調(diào)“教”和“學(xué)”的交互作用，使教師的“教”建構(gòu)在學(xué)生的“學(xué)”上面，通過學(xué)生的“學(xué)”才能更好地促進教師的“教”。因此，文本再構(gòu)過程中，教師教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為基礎(chǔ)和出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，比如學(xué)生的聽說讀寫能力、理解能力、生活經(jīng)驗以及價值觀等，體現(xiàn)文本再構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。教師在實際教學(xué)中若是脫離文本再構(gòu)，極有可能阻礙到學(xué)生的發(fā)展。教師基于學(xué)生特點進行文本再構(gòu)主要有以下兩種方法：一是基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，二是基于學(xué)生學(xué)習(xí)傾向。

1.??? 基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，有些學(xué)生知識積累較為豐富、基礎(chǔ)較為扎實，教師針對上述學(xué)生，在授課時，可適當(dāng)增加難度，延伸課本內(nèi)容，使學(xué)生的知識面得到充分拓展;而對知識基礎(chǔ)相對比較薄弱的學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時了解其實際情況，在其知識基礎(chǔ)上進行文本再構(gòu)。教師再構(gòu)文本時不能只追求文本的難度，而要遵循適切原則，做到簡單但有高度[5]。

教師在授課時，不能盲目遵循自己所訂制的教學(xué)計劃，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)。例如四年級上冊Unit8，該課主要突出“Where are you from？”教師在提問時，多數(shù)學(xué)生都會回答自己來自于哪個城市或者是村鎮(zhèn)，少部分會回答自己來自于中國，此時教師應(yīng)和學(xué)生解釋清楚，詢問其最喜歡的國家是哪里，那里有什么特色。進行角色扮演時，可以說自己來自于UK或是US等。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上授課，可有效提高學(xué)習(xí)效率。例如教師提問學(xué)生“Where are you from？”學(xué)生1 會回答“IamfromtheUnitedStates.”此時教師可結(jié)合學(xué)生實際情況，對其進行適當(dāng)延伸：“What food doestheUnitedStateshave？”此時學(xué)生會回答“American burger.”教師通過基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，還可以拓展書本中的內(nèi)容，進而取得良好的教學(xué)效果。

2.??? 基于學(xué)生學(xué)習(xí)傾向

基于學(xué)生學(xué)習(xí)傾向是指學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、情緒，以及對學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容等的偏愛[6]。不同的學(xué)生性格會有很大差別，例如有些學(xué)生性格比較外向、活潑，偏愛于表演和模仿等可以表現(xiàn)自我的形式，而有些學(xué)生則相反，性格較為內(nèi)向，喜歡傾聽別人。面對性格不同的學(xué)生，教師在文本再構(gòu)時應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的不同性格進行。面對性格較為外向的學(xué)生，教師可組織其進行對話，充分發(fā)揮其優(yōu)點;而面對性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師可以選擇一些需要聽讀等適合他們的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點，發(fā)揮其優(yōu)點。

教師在授課時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格進行文本再構(gòu)，例如對外向的學(xué)生可改編一些兒歌，在四年級上冊Unit4中學(xué)到的水果單詞，可將其編成歌曲：“Roundorange，sweetorange，oneandtwo，juicy orange，niceorange，Iseeyou.”或是“Redapples，roundapples，Icansee.sweetapples，juicyapples，for you and me.”對性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師可在網(wǎng)絡(luò)上尋找和課程相關(guān)的故事，利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)傾向，結(jié)合不同的性格，采取不同的授課方法，不但可以因材施教，還可以發(fā)揮其特長。

三、基于教師風(fēng)格的文本再構(gòu)

“教學(xué)過程是教師個人風(fēng)度和格調(diào)的體現(xiàn)。綜合表現(xiàn)了其教學(xué)思想和藝術(shù)特點，存在獨特性和穩(wěn)定性。例如有的教師在課堂學(xué)習(xí)上通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可巧妙地設(shè)置疑問;有的利用縝密的論證，使得邏輯更加具有說服力;有的采用幽默的教學(xué)風(fēng)格，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。教師通過個人獨特的教學(xué)風(fēng)格，不僅可以給學(xué)生留下深刻的印象，提高課堂質(zhì)量，還可以潛移默化地影響學(xué)生的心理品質(zhì)，對其發(fā)展具有促進作用?！盵7]因此，教師自身態(tài)度和工作技能及情商等是文本構(gòu)建的核心，亦是魅力所在。由于每位教師都具有不同的個人風(fēng)格，因此在文本構(gòu)建過程中應(yīng)結(jié)合實際情況?；诮處燂L(fēng)格的文本再構(gòu)包括基于教師偏好和基于教師興趣特長兩個方面。

1.??? 基于教師教學(xué)偏好

教師教學(xué)偏好可直接影響到文本再構(gòu)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)形式。例如部分教師在教學(xué)過程中偏好于表演教學(xué)，因為教師自身較為擅長，在課堂上就可以通過文本再構(gòu)更好地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情緒，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在文本建構(gòu)時根據(jù)教師特點適當(dāng)增加一些與表演相關(guān)的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容情節(jié)組織學(xué)生表演。另外，還有部分教師在教學(xué)過程中比較喜歡閱讀教學(xué)，習(xí)慣于在課堂上讓學(xué)生通過閱讀理解課本內(nèi)容，這部分教師在文本再構(gòu)時就會有意識地增加一些課堂閱讀的內(nèi)容。

每位教師都擁有自己的偏好，例如四年級上冊Unit6中“MayIhelpyou”這一內(nèi)容的講授，若教師擅長戲劇教學(xué)，可將該內(nèi)容改成情境劇，如“MayI help you？”“May I see the dress，please？”“Of course.”“CanIhavealookatthesocks，please？”“Hereyou are.”可組織學(xué)生進行表演;若教師擅長于閱讀教學(xué)，可將情境對話作為課文處理，如“I went to themall today and bought a skirt and a pair of socks.After that，I went to the nearby bookstore and looked at it.”教師在學(xué)生閱讀完后可對學(xué)生進行提問，加深其印象。所以基于教師教學(xué)偏好進行文本重構(gòu)，可激發(fā)學(xué)生的潛力，了解到那一種學(xué)習(xí)方法更加適合自己，從而進行高效學(xué)習(xí)。

2.??? 基于教師興趣特長

學(xué)習(xí)經(jīng)歷、自身素質(zhì)不同導(dǎo)致教師間具有個性化的興趣特色，表面上看，這些與英語教學(xué)內(nèi)容沒有什么聯(lián)系，但是不可否認(rèn)的是，因為教師愛好能夠突出教師所設(shè)計文本的風(fēng)格，對教學(xué)的影響很大，所以對文本再構(gòu)起到了非常重要的作用。每位教師都有自己的興趣愛好，例如王老師熱愛體育，在教學(xué)時會帶上“football，basketball，ping-pong”，在授課的同時，還會告知學(xué)生這些器材的正確使用方法和技巧等;李老師的興趣愛好是唱歌，在教導(dǎo)學(xué)生對不同國家的單詞進行學(xué)習(xí)時，會提前學(xué)習(xí)各個國家的一些歌曲，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師基于自身興趣特長進行文本再構(gòu)，可提升學(xué)生的審美能力，提高其綜合素養(yǎng)。

總之，基于文本再構(gòu)對教材進行整合，不但可以提高教師的授課效率和質(zhì)量，而且可以有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、效率和成績。

參考文獻：

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[3]?? 池丹丹.基于教材的小學(xué)英語教學(xué)“文本再構(gòu)”策略[J].英語教師，2018，18（17）.

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[5]?? 莊艷傳.文本再構(gòu)：小學(xué)英語故事教學(xué)的應(yīng)然選擇[J].教育實踐與研究（A），2017（34）.

[6]?? 周志蓮.談 對英語教材文本再構(gòu)的探究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（12）.

[7]?? 姚敏.例談基于單元整體設(shè)計的小學(xué)英語文本再構(gòu)[J].華夏教師，2017（12）.

[作者：李志瑩（1982-），女，河南許昌人，許昌學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 陳國慶】