摘要 ：高考新制度呈現(xiàn)出的特點既是對學校應變力的考驗，同時也是對學生選擇力的考驗。因此，學校對職業(yè)生涯規(guī)劃進行專業(yè)性指導成為新高考背景下的現(xiàn)實訴求。通過對美國、英國、日本等發(fā)達國家學生職業(yè)生涯教育實踐的探索，對我國新高考背景下學生職業(yè)生涯教育產(chǎn)生的啟示，總結(jié)并提出相關對策和建議。學校應該為學生提供科學、有效的生涯教育;教師應引導學生進行科學、合理的自我認識及職業(yè)生涯認知;學校應合理開發(fā)適合學生發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，培養(yǎng)其職業(yè)規(guī)劃意識;高校應加強對學生職業(yè)生涯指導師資力量的培訓。

關鍵詞：新高考改革;職業(yè)生涯教育;高考招生錄取;生涯指導

2014年，國家出臺的有關高考政策的文件明確指出：“要形成綜合評價、分類考試、多元錄取的招生考試模式”，要“不斷完善高中學業(yè)水平考試，改革考試形式和內(nèi)容，規(guī)范中學生綜合素質(zhì)評價，加快推進高職院校分類考試，深化高考考試內(nèi)容改革”。之后又出臺相關政策文件，提出“要進行考試科目設置改革，采用學生自主選擇的方式進行高考科目設置”，如“7選 3”或“6選 3”等。然而，學生的自主選擇并不是自主隨意的，一方面要按照高考的招生要求和高校的錄取及其專業(yè)設置，另一方面學生還要考慮自身的興趣、個性特點以及未來所期望從事的專業(yè)及職業(yè)。

一、新高考背景下我國學生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)實訴求

高考制度對基礎教育的引導作用不言而喻?？荚囌猩贫鹊淖兓?，對學生在選科、選課、選班方面的強調(diào)，使得學生的自主選擇需要學校提供科學的職業(yè)生涯指導。以下將從新高考改革所表現(xiàn)出來的特點以及新高考改革與高中生職業(yè)生涯指導兩個方面進行論述。

1.??? 新高考改革下學生對增多選擇權的實施需要職業(yè)生涯教育

新高考改革呈現(xiàn)出來的基本特點，首先是基礎教育課程改革價值的轉(zhuǎn)變。改變以往限制學生全面發(fā)展的唯分數(shù)論思想是改革考試招生制度的目的所在。除了分數(shù)作為選拔依據(jù)外，還有綜合素質(zhì)評價也納入高考評價體系之中。另外，學生考試時間也具有一定的選擇權，例如浙江省增加多次考試的機會，英語可以一年考兩次，考試機會的增加一定程度上減少了一考定終身的風險。其次，高校招生選拔機制也發(fā)生了變化，初步取消高校招生錄取批次，如上海市一本、二本合并錄取，其他省市二本、三本合并錄取。招生過程中，選擇學校與選擇專業(yè)對學生來說具有同等重要的意義，而高考招生錄取中的排名形式發(fā)生了改變，由過去“總分匹配”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的以“專業(yè)為導向”。除此之外，選科、選課在賦予學生更多選擇權的同時也在選修課走班的基礎上推行包括選修課、必修課在內(nèi)的實質(zhì)性走班。

總體來看，新高考改革賦予了學生更多的自主選擇權。例如部分省份實行的是“6選 3”，這就意味著學生除了語數(shù)外三大學科外，剩下的幾門課有20種選擇的模式，“7選 3”的省份還有更多選擇模式，學生從高一就要面臨學科以及學科數(shù)量的選擇，另外招生錄取制的變化導致學生不僅要根據(jù)自己的未來職業(yè)期待、個性特長及興趣愛好等來選擇學科與課程，還要根據(jù)學生在高中所學學科的成績來選擇進入大學所要讀的專業(yè)。因此，學生剛進入高中就要學會選擇。總結(jié)已有學校經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學生進行選擇的第一標準并不是興趣。在進行選擇時，學生不僅要思考自己未來的專業(yè)選擇、個性特長及興趣愛好等，還要跟自身學力的最優(yōu)選擇進行匹配，以爭取在高考中決勝。

2.??? 招生錄取模式從“總分匹配”到“以專業(yè)為導向”的轉(zhuǎn)變需要生涯指導

盡管新高考改革賦予了學生更多選擇權，但同時對其能力發(fā)展也提出了更高要求，要求學生在選學校、選專業(yè)、選班級及選課程的過程中既要全面認識自我，也要理性認識未來職業(yè)生涯發(fā)展及招生錄取時的專業(yè)要求。未開展新高考改革的時候，高中生根據(jù)自己的興趣選擇選修課以及文理科，在進行這些選擇時幾乎不用考慮未來的職業(yè)規(guī)劃及專業(yè)選擇問題。然而，新高考改革改變了這種狀況，學生在進行選擇時，須考慮所選科目與其今后專業(yè)發(fā)展之間的關系。選擇權的增加與專業(yè)選擇的重要性導致學生在選擇時從自己的實際需求和現(xiàn)實出發(fā)，而不再機械、被動式地接受學校為其提供的套餐。但在現(xiàn)實教育中，我國基礎教育階段對學生的職業(yè)生涯缺乏有效的指導，學?；緵]有給學生提供有效、科學的職業(yè)生涯課程，學生在進行職業(yè)生涯選擇時，是通過熱門專業(yè)的吸引、家長的感性引導等來進行。長期以來的“總分匹配”模式使得高中生缺乏專業(yè)意識，只能模糊地知道自己選擇什么樣的學校，一本、二本等學校的初步認知，而不知道自己的優(yōu)勢以及興趣所適合的職業(yè)方向。

新高考改革的形勢一方面增加了學生的選擇權，另一方面也讓學生變得更加迷茫，在面臨選擇的時候沒有方向。例如，學生在選擇學科的時候，預設地認為物理很難學以及高考考高分的難度大，因此在選擇科目的時候會刻意地規(guī)避物理，然而某些高校在錄取時，如清華、復旦的理工科對物理學科的要求則是必選。高中生職業(yè)生涯規(guī)劃能夠有效幫助學生在進行選科、選課之前理性地認識“我的興趣是什么”“我適合做什么”以及“未來專業(yè)對我選課的要求”，這些都需要學校為高中生進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯指導。

3.??? 當前我國學生職業(yè)生涯指導課程專業(yè)性的缺失

新高考的改革迫切需要提高學生的選擇力，而如何提高學生的選擇力需要學校為高中生提高科學有效的生涯指導。在我國，現(xiàn)實情況是高中生階段很少甚至沒有對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導，通過分析已有的高中生職業(yè)生涯規(guī)劃可知中國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育目前還趕不上美國、日本、英國等國家。在我國，職業(yè)生涯指導課程是學生在進入大學之后才開始設置的，一般來說，學校會安排專業(yè)的教師對學生進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯指導和全面的職業(yè)心理測試。但是，學生在進入大學之后，他們的專業(yè)選擇已經(jīng)做好了。因此，在對大學生進行職業(yè)生涯指導時，學校與教師不能再完全根據(jù)學生的學習興趣與個人意向來做選擇，而要以學生已有的專業(yè)選擇為依據(jù)。但事實上，在實際運行的過程中，我國高中階段學生職業(yè)生涯教育存在科學性不足、專業(yè)性缺乏等一系列問題，與新高考改革并不適應[2]。目前，我國很多學校都有專門的職業(yè)生涯指導

老師，對高中三個不同年級的學生分別開設相應的職業(yè)生涯指導課程。有些學校雖開設了公民教育、德育及勞動技術等實踐課程，但這些課程并不能有效指導學生在新高考背景下選擇課程，也不會指導學生建立職業(yè)意識。傳統(tǒng)的“總分匹配”模式關注的是總分與錄取學校的對應，因此學生的職業(yè)意識以及自身特長、職業(yè)方向也顯得不那么迫切。這種專業(yè)性的缺失還表現(xiàn)在學校缺少專業(yè)的職業(yè)生涯指導老師，學?，F(xiàn)有的師資并不能對學生進行統(tǒng)一的學業(yè)指導、職業(yè)指導和生活指導。目前，我國高中生涯指導的專業(yè)性缺失與新高考對學生選擇與個性的重視極不相稱，未來的高中生職業(yè)生涯規(guī)劃將成為以必修為主、形式各異、校本化與社會化連貫的課程。

二、學生職業(yè)生涯教育的國際經(jīng)驗

1.??? 美國連貫、系統(tǒng)的學生職業(yè)生涯教育課程

美國是世界上開展中小學職業(yè)生涯教育最早的國家，K-12屬于美國的基礎教育階段。美國的生涯教育課程區(qū)別于學校的學科課程呈現(xiàn)出多樣化特征，課程的類型細化、內(nèi)容豐富。從幼兒園到6 年級即小學階段的兒童無須學習具體的學科課程，而主要是從做中學，課程的內(nèi)容主要是通過綜合活動的形式，這個階段須對孩子進行初步的職業(yè)生涯啟蒙，幫助孩子們在游戲和活動中認識各種職業(yè)。在美國，小學的課程并非是統(tǒng)一的國家課程，而是由各個學校所在州和地方當局規(guī)定的。小學的課程多以綜合課程的形式為主，開設有英語、數(shù)學、科學、社會研究、體育、保健、藝術（音樂和美術）等課程[2]。這個階段的生涯教育讓孩子“在知道了家人的工作之后，現(xiàn)在要推進一步，對工廠等社會工作場所加以了解，在各種綜合課程中逐步引發(fā)學生對于工作世界的覺察”[4]。到了中級階段即7-9年級，中學階段的課程包括普通的學科課程，也包括職業(yè)教育課程，這個階段的生涯教育繼上個階段的職業(yè)啟蒙后開始通過課程幫助學生對職業(yè)和工作有更進一步的認識。10-12年級的學生屬于高級階段，這個階段必修課除了必要的學科課程包括數(shù)學、英語等外，還包括家政、保健、技術等指向工作的課程，其中選修課還包括職業(yè)或技術性課程。在高中課程當中，職業(yè)性課程與學科性課程并列成為高中的主要課程，可見職業(yè)課程從設置類型到課程內(nèi)容都相當完備。美國的K-12的職業(yè)生涯教育從職業(yè)啟蒙、職業(yè)意識的建立、職業(yè)課程的確立為學生的職業(yè)感和職業(yè)方向奠基，這個連貫、系統(tǒng)的職業(yè)生涯課程為我國中小學的職業(yè)生涯發(fā)展提供了有益的啟示。

2.??? 英國實踐性學習的學生職業(yè)生涯教育

英國的職業(yè)生涯教育在中學階段就受到國家的重視，目的在于幫助學生進行未來的職業(yè)生涯發(fā)展，為學生的終身學習做準備。英國政府在相關法案中提出“所有的公立中等學校都有法定責任為9至11年級的所有學生提供生涯教育”，要求從法律意義上為學生提供生涯教育的信息，隨后英國又頒布了《新課程中的生涯發(fā)展教育》，提出生涯教育在課程中的地位、目標及內(nèi)容。2003年英國教育當局又制定了《全國生涯教育框架》，其中該框架規(guī)定了學校生涯教育的目標、內(nèi)容以及活動方式和具體案例等多個方面，規(guī)定了生涯教育開展的具體參考。另外，英國也開設了各種生涯教育指導課程，例如英國的生涯規(guī)劃指導課程。英國同美國的生涯教育類似之處在于，英國的生涯教育也是一個分階段的、系統(tǒng)的過程。從政策上看，英國的生涯規(guī)劃教育從制度上對生涯教學和職業(yè)指導提出了保障。英國的生涯教學包括三個方面，自我認識與生涯認知、職業(yè)基礎知識和實踐性學習。學校對學生職業(yè)基礎知識的教育之后，學校為學生組織相關的活動，讓學生親身體驗職業(yè)、進入企業(yè)，理解企業(yè)生產(chǎn)的流程，英國的生涯規(guī)劃課程尤其是實踐性學習為我國的生涯教育提供了啟發(fā)性的指導。

3.??? 日本全面的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

日本是在亞洲較早地開展職業(yè)生涯教育的國家，并且職業(yè)生涯貫穿于日本整個教育體系，日本的職業(yè)生涯教育課程不僅僅是單一的學科課程形式，“它滲透在各個科目中，而且還跟學校輔導機制及家庭、地方政府的共同聯(lián)合，培養(yǎng)鍛煉學生在職業(yè)生涯中的各種能力”。日本職業(yè)生涯教育領域包括五種領域和十種具體能力，其中包括自我教育、人際關系處理、信息處理與應用、規(guī)劃人生與決策等，以及相應領域規(guī)定的能力。在日本，小學的職業(yè)生涯教育類似于美國，主要內(nèi)容仍然是綜合性的課程。初中階段注重學生對于集體的認知。高中階段的學生，職業(yè)生涯的教育包括“有關志愿活動和就業(yè)方面的體驗性教育教學活動，培養(yǎng)學生對職業(yè)內(nèi)容的理解能力和對職業(yè)信息的分析能力”[4]。除了職業(yè)生涯教育課程所涉及的領域和能力之外，值得注意的是我國在發(fā)展職業(yè)生涯教育的過程中，從日本建立的職業(yè)生涯教育輔導機制中得到了有益啟示。“在日本普通高中，專業(yè)的指導職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構稱為進路指導部。該部門的主要職能是對學生的就業(yè)或升學需求進行專業(yè)的指導，這一部門設有專職教師，對學生進行職業(yè)生涯指導工作?！盵5]

三、新高考背景下國際職業(yè)生涯教育對我國學生職業(yè)生涯指導的啟示

在高考新政的影響下，在新的選課制度與錄取制度實施下，學生選擇哪些科目與未來的專業(yè)選擇有著直接的關系，專業(yè)性的凸顯和選擇權的增加使得學生必須要了解自身的特長。新高考背景下國際中小學職業(yè)生涯教育對我國高中生職業(yè)生涯指導產(chǎn)生了諸多的啟示。我國在開展高中生職業(yè)生涯教育的過程中，須做到以下幾點。

1.??? 教師引導學生進行科學、合理的自我認識及職業(yè)生涯認知

在個人職業(yè)生涯選擇與規(guī)劃中，個性與動機能夠發(fā)揮不可替代的作用[6]。盡管我國高中階段的學生在接受小學與初中教育過程中，并沒有接受專門的職業(yè)生涯指導及學習職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但卻有不少學生已經(jīng)對自身的個性特長及興趣愛好等有了初步的認識。進入高中之后，很多學生對自己的能力素質(zhì)及自我觀念等逐步清晰，但他們對自身的認識仍然是感性的、模糊的。這就需要學校對學生進行科學、系統(tǒng)的指導，使其正確、合理地進行自我定位與自我認識，引導學生樹立正確的職業(yè)規(guī)劃意識。從當前來看，高中階段學生進行自我認識的渠道主要有老師、家長及職業(yè)性格測試等。常見的職業(yè)性格測試理論主要有MBTI性格類型理論和生涯類型理論。MBTI性格類型理論將人的整個心理過程劃分為信息獲取、能量交換、生活方式及決策方式四個維度，每個維度都有兩個取向，學生具有的性格取向與能力傾向決定了處于哪個維度的哪個取向上。生涯類型理論將人劃分為常規(guī)型、實際型、社會型、藝術型、研究型和企業(yè)型六種類型，每一種類型的人都對應著相應的工作環(huán)境與性格特點。該生涯類型理論在一定程度上可以幫助高中階段的學生對自己的個性特質(zhì)與將來的職業(yè)生涯進行合理匹配，幫助其進行合理的自我定位，尤其能夠幫助高一學生在選學科、選課程的時候進行自我認知。

2.??? 學校開發(fā)適合學生發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，培養(yǎng)其職業(yè)規(guī)劃意識

我國相關政策提出：“要建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生心理、理想、學業(yè)等多方面的指導”，高中階段學生的職業(yè)生涯規(guī)劃開始變得尤為迫切。像日本、美國等在教育方面比較先進的國家，開展職業(yè)生涯課程的時間比較早，并連貫、系統(tǒng)地形成了從小學、中學再到高中的系統(tǒng)化職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。我國進行職業(yè)生涯教育尤其是高中階段學生職業(yè)生涯指導的時間相對比較晚。所以，高中階段學校在開展學生職業(yè)生涯指導課時，要根據(jù)高中學生的年齡特點、現(xiàn)實需求及學習特征等進行，不能完全按照大學的職業(yè)生涯規(guī)劃指導來開展。因為大學職業(yè)生涯規(guī)劃指導大部分是建立在已有專業(yè)的基礎之上，幫助大學生在自身專業(yè)的基礎上選擇職業(yè)，最終的目標是順利實現(xiàn)就業(yè)。新高考背景下開展高中生涯指導要以學生專業(yè)、錄取學校及學業(yè)等為前提。隨著新高考改革的推進與相關政策的引導，很多高中學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設置，如上海市某區(qū)8 所高中學校高考前開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程的僅有37.5%，在新高考后上升為87.5%。新高考改革之后，不僅開設職業(yè)生涯指導課程的學校增多，其課程形式也更加豐富多彩，除了以報告、講座等形式開展的學習活動之外，還進行職業(yè)傾向測驗，甚至還有學校專門開設了高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程。通過專門的學習，讓學生形成正確、科學、合理的職業(yè)規(guī)劃意識和就業(yè)主題意識，以此來促進學生對職業(yè)生涯的了解、對今后職業(yè)的發(fā)展。學校開發(fā)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程雖然對于學校的課程領導力、教師的師資水平都提出了更為專業(yè)的要求，但是這是學校幫助學生樹立職業(yè)意識、建立職業(yè)理想的一種重要手段。

3.??? 高校加強對學生職業(yè)生涯指導師資力量的培訓

在開展高中生職業(yè)生涯指導課程的過程中，需要教師對學生提供包括建立個人發(fā)展信念、確立發(fā)展目標、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的專業(yè)的生涯教育[7]。整個高中階段都應貫穿生涯規(guī)劃，但每個階段的學生都有各自不同的意識需求及能力取向。如高二的學生已經(jīng)有了對自身的認知，了解了大學專業(yè)的錄取要求，他們在面對應該如何建立自己的職業(yè)理想時，還需要教師的引導。具體來說，一方面，所任學科教師可以在教學的過程中建立職業(yè)與該學科之間的聯(lián)系，如物理教師在開展教學活動的過程中，不僅要培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)，還可以向?qū)W生傳授和普及與物理專業(yè)相關的工作，如物理教師、物理理論研究者、科研工作者、職業(yè)電工等，從而了解未來職業(yè)與所學學科之間的關系，建立彼此間的聯(lián)系。另一方面，學校要為學生開設專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。然而事實上，我國嚴重缺乏有關職業(yè)生涯指導方面的專業(yè)教師，只有極少數(shù)學校安排了專門的老師來負責學生的生涯指導。自新高考改革政策出臺后，越來越多的學校參與到對職業(yè)生涯指導教師培訓的行列之中，如有許多學校參與大學專家組織的教師生涯培訓以及教師職業(yè)生涯規(guī)劃論壇等活動。盡管有很多學校在心理健康教育的內(nèi)容中設置了學生職業(yè)生涯指導相關的內(nèi)容，但隨著新高考改革中高校錄取、評價方式及課程設置等的不斷改變，還需要心理健康老師繼續(xù)接受有關職業(yè)生涯輔導的培訓。除此之外，還可以實行導師制，由導師指導高中學生的品行發(fā)展、課程選擇及自我認知，以及幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

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[7]?? WeiqiaoFanandFrederickT.l.leong，GusetEditors.SpecialIssue：Career Development and Intervention in Chinese Contexts.The Career Development Quarterly，September2016.Volume64.

[作者：張瀅（1983-），女，河南鄭州人，河南牧業(yè)經(jīng)濟學院工商管理學院，講師，碩士。]

【責任編輯 王 穎】