楊曉 李禹衡

摘要 ：閱讀素養(yǎng)是關(guān)涉國(guó)家和個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。美國(guó)閱讀素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)為能力、方法、情感三個(gè)層面及其各要素之間的相互作用，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略主要有交互式策略教學(xué)、討論式教學(xué)、讀寫(xiě)結(jié)合式教學(xué)和差異式教學(xué)。美國(guó)中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)的啟示在于：在發(fā)揚(yáng)我國(guó)閱讀教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，完善閱讀教學(xué)的目標(biāo)、改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法、優(yōu)化閱讀教學(xué)的教學(xué)支持，培養(yǎng)具有高閱讀素養(yǎng)的閱讀者。

關(guān)鍵詞：美國(guó)閱讀素養(yǎng);批判性閱讀;創(chuàng)造性閱讀

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)中起基礎(chǔ)作用的素養(yǎng)，也是傳遞文化、促進(jìn)學(xué)生成人成才的重要媒介。培養(yǎng)高閱讀素養(yǎng)的學(xué)生是學(xué)校閱讀教學(xué)的重中之重。美國(guó)從1997年的《邁向21世紀(jì)美國(guó)教育行動(dòng)策略》到2001年的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》，再到2009年的《登頂計(jì)劃》和2010年的《改革藍(lán)圖：初等及中等教育法案修正案》，每一項(xiàng)政策的出臺(tái)和實(shí)施都體現(xiàn)了對(duì)閱讀素養(yǎng)的重視。本文通過(guò)介紹和分析美國(guó)閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與策略，以期為我國(guó)培養(yǎng)具有高閱讀素養(yǎng)的學(xué)生提出一些可行的建議。

一、美國(guó)中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵

國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)在“促進(jìn)國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究計(jì)劃”項(xiàng)目中將閱讀素養(yǎng)界定為：“閱讀者能夠理解并運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言形式;從各式各樣的文章中建構(gòu)意義;通過(guò)閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí);參與到學(xué)校和日常生活的各項(xiàng)閱讀活動(dòng)中并能從中獲得樂(lè)趣”[1]。國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目指出，閱讀素養(yǎng)是讀者理解、運(yùn)用、反思和參與書(shū)面文本，以發(fā)展個(gè)人的知識(shí)和潛能，并有效地參與社會(huì)[2]。由此可見(jiàn)，閱讀素養(yǎng)是讀者主動(dòng)積極地參與學(xué)校和日常生活中的各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，把各式各樣的文本情境與自己已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，置身文本中，理解文本所指，批判和創(chuàng)造性地發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和意見(jiàn)，獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面、促進(jìn)成長(zhǎng)，并從中獲得快樂(lè)。

二、美國(guó)中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)

美國(guó)閱讀素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)主要由能力層、方法層和情感層三個(gè)層面及其十多個(gè)要素構(gòu)成。能力層是閱讀素養(yǎng)的核心和關(guān)鍵，方法層是閱讀素養(yǎng)的具體實(shí)施路徑，情感層是閱讀素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。

1.??? 能力層面

（1）???? 理解。理解是閱讀素養(yǎng)的一種基礎(chǔ)性能力。它以解讀文本為主要目的，要求讀者具備一定的背景知識(shí)，最大限度地貼近作者表達(dá)的觀點(diǎn)，并從中提取需要的信息，轉(zhuǎn)換為自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。理解作為閱讀的最基本要求，首先需要解決的就是正確地理解文本的語(yǔ)言文字，對(duì)文本內(nèi)容的表層意思有個(gè)大致的了解;其次要在正確理解的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生理解的廣度和深度;最后是對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的考查。

（2）???? 批判性。批判性是閱讀素養(yǎng)的一種關(guān)鍵性能力。它關(guān)注思辨能力的培養(yǎng)，要求讀者以一種質(zhì)疑的眼光對(duì)文本中的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，作出讀者的個(gè)人判斷。莫雷爾認(rèn)為，教師要積極地鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批判性閱讀[3]。對(duì)于閱讀過(guò)程中存在偏見(jiàn)或疑惑的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生消除偏見(jiàn)和疑惑，進(jìn)而引導(dǎo)他們深入閱讀，批判思考;對(duì)于無(wú)法進(jìn)行批判性閱讀的學(xué)生，教師首先要弄清楚原因，再有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)展自己的批判思維[4]。

（3）???? 創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是閱讀素養(yǎng)的一種最高級(jí)的能力。它以理解和批判性為前提，并同時(shí)得到發(fā)展。創(chuàng)造性旨在以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深挖文本材料，產(chǎn)生超出材料的新觀點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的建構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。擁有創(chuàng)造性閱讀能力的學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)針對(duì)文中的某一觀點(diǎn)或不足之處提出不同常規(guī)的看法;也會(huì)以自己的理解為原文本改寫(xiě)合理且新穎的結(jié)局，創(chuàng)造出標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。

2.??? 方法層面

（1）???? 真實(shí)。真實(shí)閱讀是指讓學(xué)生在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中去發(fā)展和提高自身閱讀能力的活動(dòng)?？死晏岢龅摹半S意自愿閱讀”就屬于真實(shí)閱讀。讓學(xué)生讀自己想讀的書(shū)，無(wú)需寫(xiě)讀書(shū)筆記，碰到不愛(ài)讀或讀不懂的書(shū)就丟掉，去看另一本[5]。在美國(guó)的閱讀教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)各種真實(shí)的閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快、真實(shí)有效的氛圍中去訓(xùn)練閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。真實(shí)閱讀是自然的，它無(wú)需課上對(duì)文本材料進(jìn)行形式上的分析講解，也無(wú)需課后做大量的檢測(cè)題來(lái)鞏固，它所追求的是閱讀者為需要而讀，為獲取知識(shí)而讀，為興趣而讀。

（2）???? 自主。自主閱讀是指學(xué)生憑借需要和興趣主動(dòng)且自愿地進(jìn)行閱讀，以關(guān)注文本內(nèi)容、獲取信息為目的，是一種放松無(wú)負(fù)擔(dān)的閱讀。閱讀的材料是學(xué)生根據(jù)自己的需要和喜好選擇的;閱讀的目的是獲取信息，獲得愉悅;閱讀的范圍是開(kāi)放的;閱讀的過(guò)程是輕松自由的。自主閱讀幫助學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，也有益于發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在美國(guó)的閱讀教學(xué)課堂中，教師是閱讀能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)的反饋者而非知識(shí)講授者或文本分析者。教師給予學(xué)生大量的獨(dú)立閱讀時(shí)間，真正把閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀和思考。

（3）???? 廣博。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得論的觀點(diǎn)，學(xué)生的閱讀能力主要是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中自然習(xí)得的。課外閱讀活動(dòng)不受規(guī)定內(nèi)容的束縛，閱讀者可以自由選擇感興趣的內(nèi)容來(lái)閱讀，也不存在分?jǐn)?shù)的困擾。通過(guò)課外的廣博閱讀，學(xué)生能獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感悟，閱讀視野更開(kāi)闊了，會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)他們?cè)谡n內(nèi)閱讀時(shí)的表現(xiàn)。在美國(guó)，閱讀課的教師會(huì)鼓勵(lì)和支持學(xué)生走出教室，參與學(xué)校和生活中的各種閱讀活動(dòng)，將自己在課堂上所學(xué)的閱讀技巧和策略運(yùn)用到社會(huì)文化環(huán)境中，獲得更真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。

3.??? 情感層面

（1）???? 積極。研究表明，在優(yōu)秀讀者的閱讀過(guò)程中，積極態(tài)度貫穿始終。在進(jìn)行閱讀之前，他們會(huì)做大量準(zhǔn)備工作;閱讀時(shí)會(huì)積極監(jiān)督自己的理解與其閱讀目標(biāo)的一致性，既把文本所表達(dá)的內(nèi)容展示出來(lái)，又把文本與他們長(zhǎng)期記憶中的先驗(yàn)知識(shí)結(jié)合起來(lái)[6];閱讀完成后，他們也會(huì)繼續(xù)建立和反思自己的理解。美國(guó)閱讀教學(xué)將閱讀視為一個(gè)積極的互動(dòng)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建文本與自我、文本與文本、文本與世界的意義關(guān)聯(lián)[7]。教師培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀，教他們把所讀的內(nèi)容形象化，與文本作者進(jìn)行內(nèi)部對(duì)話，用文本來(lái)交互地建構(gòu)意義以實(shí)現(xiàn)自己的閱讀目的，成為優(yōu)秀的讀者[8]。

（2）???? 愉快。愉快是指閱讀讓自己感到愉快的書(shū)，并愉快地讀書(shū)。在美國(guó)，中小學(xué)生的閱讀課堂沒(méi)有固定的課本，教師通常會(huì)根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣來(lái)設(shè)計(jì)教材，內(nèi)容以學(xué)生樂(lè)于接受的讀物為主。教師會(huì)幫助學(xué)生用真正喜歡的方式讀真正喜歡的書(shū)，設(shè)置閱讀分享課來(lái)與學(xué)生共讀文本、討論分享，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)閱讀，并通過(guò)閱讀來(lái)快樂(lè)地獲取信息、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。在友好的環(huán)境和自由的氛圍中，學(xué)生容易產(chǎn)生閱讀的興趣，迷上閱讀。

（3）???? 終身。閱讀素養(yǎng)的形成和發(fā)展是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，它既不以入學(xué)之時(shí)為起點(diǎn)，也不以畢業(yè)之日為終結(jié)，它將伴隨人的終身學(xué)習(xí)過(guò)程。美國(guó)政府向來(lái)重視閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀要伴隨人的一生，隨時(shí)隨地都要有閱讀的興趣和行動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生終身的閱讀熱情，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和開(kāi)闊的閱讀思維，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立思考能力的終身閱讀者。

情感層為方法層和能力層提供了動(dòng)力，方法層為能力層提供了具體的閱讀路徑，能力層為情感層提供了保障與效果?？傊?，閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程要靠三個(gè)層面的協(xié)同運(yùn)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感態(tài)度，使讀者具備相關(guān)的閱讀能力，并在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用閱讀技能和策略，讀者才有可能獲得愉快的閱讀體驗(yàn)，閱讀素養(yǎng)才得以養(yǎng)成。

三、美國(guó)培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略

1.??? 增強(qiáng)師生之間互動(dòng)的交互式策略教學(xué)

交互式策略教學(xué)是由邁克爾·普雷斯利和他的同事們定義的。這種方法是指教師和學(xué)生組成閱讀小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，使用各種策略來(lái)解讀文章，并最終使得學(xué)生掌握這些策略以進(jìn)行自主閱讀[9]。交互式策略教學(xué)有助于學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)、闡明問(wèn)題、預(yù)測(cè)、總結(jié)這四種特定的策略來(lái)進(jìn)行閱讀[10]。提問(wèn)策略就是學(xué)生根據(jù)所讀的文本提出疑惑并嘗試回答，可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);闡明問(wèn)題策略就是要求存在閱讀困難的學(xué)生對(duì)文本中難以理解的地方進(jìn)行辨析，從而使他們意識(shí)到困難產(chǎn)生于何處以及為何會(huì)產(chǎn)生;預(yù)測(cè)策略是指學(xué)生對(duì)下文的內(nèi)容做出預(yù)測(cè)，可以使學(xué)生將背景知識(shí)與未知知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加深理解;總結(jié)策略是學(xué)生對(duì)文中重要的信息進(jìn)行整合，從整體上把握文意。交互式策略教學(xué)是逐步放責(zé)的過(guò)程，當(dāng)開(kāi)始教授新策略時(shí)，教師必須明確解釋這一新策略并對(duì)其使用做出示范[11]。

2.??? 增強(qiáng)學(xué)生之間互動(dòng)的討論式教學(xué)

貝克和麥基翁及其同事們將學(xué)生討論確定為閱讀教學(xué)的一個(gè)重要因素[12]。它主要是通過(guò)質(zhì)詢作者和讀書(shū)俱樂(lè)部這兩種方法來(lái)使學(xué)生之間就所讀的文本內(nèi)容展開(kāi)合作和討論，增強(qiáng)理解的深度。質(zhì)詢作者的方法是指，學(xué)生通過(guò)合作的方式來(lái)查詢文本，并提出問(wèn)題：“作者試圖表達(dá)什么？”“是否以一種清晰的方式表達(dá)出來(lái)了？”“是作者告訴我們的嗎？”以這樣的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀，得到的結(jié)果是學(xué)生越來(lái)越有能力就“作者試圖表達(dá)什么”這一主題與其他同學(xué)構(gòu)建討論。讀書(shū)俱樂(lè)部是正式閱讀教學(xué)中采用的另一種討論方法[13]。這種方法的核心是由學(xué)生主導(dǎo)討論，討論內(nèi)容圍繞他們正在讀的書(shū)籍。讀書(shū)俱樂(lè)部開(kāi)始于老師朗讀和上課，然后學(xué)生通過(guò)自讀和記錄閱讀日志來(lái)為小組討論做準(zhǔn)備，并在正式的小組討論中，充分發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。小組討論后，整個(gè)班級(jí)作為一個(gè)整體對(duì)小組討論中得到的想法和概念進(jìn)行再討論。最后學(xué)生可以通過(guò)闡釋、辯論或繪畫(huà)等形式將自己的想法展示給全班同學(xué)，整個(gè)交流和討論的過(guò)程輕松自然，課堂充滿了趣味性，廣泛地吸收他人思想的精華之處，提出融合了自己思考的創(chuàng)造性觀點(diǎn)，有利于學(xué)生理解性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的發(fā)展。

3.??? 增強(qiáng)讀寫(xiě)互動(dòng)的讀寫(xiě)結(jié)合式教學(xué)

根據(jù)巴頓、格雷厄姆等人的觀點(diǎn)，閱讀與寫(xiě)作密不可分，因此很難獨(dú)立地研究其中一個(gè)而不研究另外一個(gè)[14]。美國(guó)課堂常用的讀寫(xiě)結(jié)合的方法有仿寫(xiě)、文體研究法、日記對(duì)話法、拓展性寫(xiě)作訓(xùn)練等。仿寫(xiě)就是模仿專家和優(yōu)秀作家的風(fēng)格進(jìn)行寫(xiě)作，教師鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞和模仿作家的同時(shí)要進(jìn)一步深入寫(xiě)出自己的見(jiàn)解。文體研究法也重視學(xué)習(xí)和欣賞名家的作品風(fēng)格，但更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，提高文本鑒賞能力，在文本對(duì)比中強(qiáng)化修辭手法的運(yùn)用，形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格[15]。日記對(duì)話法是教師閱讀學(xué)生的日記并以日記的形式做出反饋，師生通過(guò)文字來(lái)進(jìn)行對(duì)話，教師的回應(yīng)要進(jìn)一步拓展日記的內(nèi)容，給學(xué)生以啟發(fā)。拓展性寫(xiě)作訓(xùn)練的形式比較多樣，教師可以通過(guò)讓學(xué)生給詞語(yǔ)或概念寫(xiě)定義的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解;也可以讓學(xué)生寫(xiě)概要，培養(yǎng)學(xué)生的文本結(jié)構(gòu)意識(shí);還可以在學(xué)完一篇文章后，要求學(xué)生就文中的某一細(xì)節(jié)或觀點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，這些過(guò)程都涉及對(duì)文本內(nèi)容的重新審視和建構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維、批判性思維、寫(xiě)作思維的形成和發(fā)展。

4.??? 增強(qiáng)教師與閱讀困難學(xué)生間互動(dòng)的差異式教學(xué)

差異教學(xué)是教師采取一種診斷的方法來(lái)教閱讀，教師會(huì)通過(guò)閱讀來(lái)評(píng)估每個(gè)學(xué)生的知識(shí)和困難，為存在閱讀障礙的閱讀困難學(xué)生提供輔助支持，設(shè)計(jì)具體的閱讀課程來(lái)解決這些困難[16]。在美國(guó)，差異教學(xué)已被作為防止閱讀困難的一種手段來(lái)運(yùn)用，并為那些確實(shí)經(jīng)歷過(guò)閱讀困難的人提供適當(dāng)?shù)闹С諿17]。美國(guó)的中小學(xué)，班級(jí)里除了常規(guī)的主講教師之外，還聘有專門(mén)的閱讀教師。這些閱讀教師主要是對(duì)跟不上班級(jí)進(jìn)度的學(xué)生、不同閱讀級(jí)別的學(xué)生、有不同程度閱讀困難的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。閱讀教師會(huì)在固定時(shí)間帶著這些學(xué)生到特殊資源教室學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供差異化的閱讀指導(dǎo)，在一定程度上提高了閱讀困難學(xué)生的閱讀能力，縮小了學(xué)生整體閱讀成績(jī)方面的差距。

四、美國(guó)中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的啟示

美國(guó)閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與實(shí)施策略給了我們一些有益的啟示，我國(guó)要在秉承和發(fā)揚(yáng)以往閱讀教學(xué)中形成的優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)具有高閱讀素養(yǎng)的閱讀者。

1.??? 完善閱讀教學(xué)的目標(biāo)

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，把課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，喚起他們閱讀的興趣，讓學(xué)生自由選擇，不斷拓展閱讀空間，增加閱讀量，提高閱讀品位;引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，樹(shù)立終身閱讀的意識(shí);提高學(xué)生理解及運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言的能力，關(guān)注學(xué)生思辨能力和創(chuàng)造性閱讀能力的發(fā)展;幫助學(xué)生從閱讀中獲得愉快的情感體驗(yàn)。閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)具有高閱讀素養(yǎng)的閱讀者，其內(nèi)涵為：對(duì)閱讀有著積極的態(tài)度、并能自主進(jìn)行閱讀的閱讀者;主動(dòng)、創(chuàng)造性地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)的創(chuàng)造性閱讀者;有自己的獨(dú)到想法和見(jiàn)解、不被文本牽著走的批判性閱讀者;閱讀豐富類型的文本而不僅僅局限于讀教材的、有良好閱讀習(xí)慣和終身閱讀興趣的閱讀者。

2.??? 改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法

閱讀教學(xué)不應(yīng)該只局限于教學(xué)生正確地理解特定文本類型，而是將教學(xué)活動(dòng)和閱讀策略聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生明確如何從文章的上下文結(jié)構(gòu)中進(jìn)行推理，如何聯(lián)系個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)領(lǐng)悟作者的思想觀點(diǎn)和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，如何學(xué)習(xí)并利用各種真實(shí)有效的閱讀策略來(lái)深入理解文本。閱讀教學(xué)要重視對(duì)話和寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容或情節(jié)進(jìn)行討論，在傾聽(tīng)與表達(dá)的交互過(guò)程中吸收他人的思想精華以提出融合自己思考的創(chuàng)造性觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的發(fā)展。教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)方式，縮短講解時(shí)間，留給學(xué)生足夠的實(shí)際練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生去思考、去創(chuàng)作，置身于文本中，與作者進(jìn)行對(duì)話，揣摩文本的深意，運(yùn)用文本結(jié)構(gòu)和文本類型等方面的知識(shí)去規(guī)范寫(xiě)作。

3.??? 優(yōu)化閱讀教學(xué)的教學(xué)支持

對(duì)存在閱讀困難的學(xué)生要給予更多的關(guān)注和幫助。在學(xué)期初的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的閱讀能力測(cè)試，教師據(jù)此來(lái)評(píng)估學(xué)生的閱讀水平，便于為學(xué)生提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，幫助學(xué)生制定合適的閱讀書(shū)單。平時(shí)由教師對(duì)全班同學(xué)統(tǒng)一授課，但在每周的固定時(shí)間將需要額外輔導(dǎo)的學(xué)生集中在教室里面，無(wú)償?shù)貙?duì)這些學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的特殊指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服閱讀方面的困難，激發(fā)他們閱讀的興趣，縮小其與班級(jí)其他同學(xué)的差距，獲得閱讀的自信。閱讀不是個(gè)人的事情，應(yīng)該匯集多方力量努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)全民參與的社會(huì)閱讀環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[作者：楊曉（1971-），女，山西運(yùn)城人，山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，副院長(zhǎng)，博士，教授;李禹衡（1994-），女，山西晉城人，山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】

該文為山西省教學(xué)改革項(xiàng)目“從接受知識(shí)到探究問(wèn)題：研究性課堂教學(xué)模式研究”（2016056）的階段性成果