王東福+鄒新富

摘 要：學(xué)生批判性思維能力的欠缺使得批判性閱讀教學(xué)模式受到越來越多人的重視。本文以人教版高中英語必修五Unit 5 Using Language： Heroic Teenager Receiver Award一文為例，介紹教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)覽、評注、概述、分析、提問、預(yù)測和評價等批判性閱讀策略培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的方式方法。

關(guān)鍵詞：高中英語；批判性閱讀；文本解讀

一、引言

如何解讀文本是英語教學(xué)界爭論比較多的一個話題。三維教學(xué)目標(biāo)中，語言知識目標(biāo)是所有英語教師都特別重視的內(nèi)容，其次是語言能力目標(biāo)。少數(shù)的教師開始關(guān)注文本中體現(xiàn)出的作者的情感態(tài)度和價值觀，這是一種較高層次的文本解讀。也有專家建議把文本的解讀劃分為文字、文化和文學(xué)三個層次，筆者以為也是很不錯的。

其實，從另一個角度來說，文本解讀大致可分為欣賞性的閱讀和批判性的閱讀兩種。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式比較注重對文本的客觀闡述和復(fù)述，忽視對文本的自由創(chuàng)造；注重文本的欣賞性而忽視對文本的批判性。很多教師致力于語言知識的講解，很多能力的訓(xùn)練也是流于形式，學(xué)生對閱讀材料僅僅停留在表層理解。《2011 中國 SAT 年度報告》結(jié)果顯示，中國學(xué)生在閱讀和寫作上普遍缺乏批判性思維能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：根據(jù)高中學(xué)生的交際需求和認知發(fā)展水平，高中英語教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力、用英語獲取和處理信息的能力、用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。因此，近幾年來，批判性閱讀開始逐漸進入人們的視野。

二、批判性閱讀的理論依據(jù)

批判性閱讀是西方國家繼批判主義的興起，為培養(yǎng)批判性思維（critical thinking）而提出的一種閱讀模式。批判主義認為： 客觀世界在一定程度上存在歪曲，批判（critique）就是對客觀世界中存在的事物或現(xiàn)象進行質(zhì)疑和反思，以揭示事物的真相并加以評論，它的目的就是要糾正這種對客觀事實的歪曲。文本是反映客觀世界的一種媒介，在文本閱讀過程中需對其進行質(zhì)疑、分析、判斷并加以評價，這就是批判性閱讀。簡單地說，批判性閱讀就是“在閱讀中評價、推斷并根據(jù)事實論據(jù)得出結(jié)論”。批判性閱讀常涉及對文本內(nèi)容的推斷、評價和做出個人的判斷，是對文本的高層次的理解，它要求學(xué)生能分辨重要和非重要信息，把事實和觀點區(qū)分開，并且明確作者的目的和語氣，同時，要通過推理推導(dǎo)出言外之意，填補信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論。批判性閱讀教學(xué)能讓學(xué)生的知識得到意義上的建構(gòu)。批判性閱讀強調(diào)在閱讀的過程中的自我意識和自我控制，并通過與作者不斷地“對話、溝通積極構(gòu)建知識，對文章和作者形成自己的觀點和看法”。它是一種積極的個性化的閱讀，很注重讀者在閱讀的過程中的主體參與，獨立探究，反思質(zhì)疑，分析與評價。

三、批判性閱讀教學(xué)模式的探索與實踐

批判性閱讀要求學(xué)生在閱讀過程中利用觀察、推理判斷、分析、質(zhì)疑、闡釋、綜合總結(jié)、評價以及元認知等批判性思維的方法技能，識別作者的寫作意圖、作者的觀點偏見、情感態(tài)度，了解寫作風(fēng)格、文本中有說服力的論據(jù)以及遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，從而達到對閱讀材料的深刻理解。

本文以人教版高中英語必修五Unit 5 Using Language的語篇Heroic Teenager Receives Award為例，介紹筆者如何運用Linda L.Flynn提出的預(yù)覽、評注、概述、分析、提問、預(yù)測和評價等相關(guān)策略幫助學(xué)生深層次閱讀文本，讓他們養(yǎng)成探究質(zhì)疑、分析評價等積極主動的閱讀習(xí)慣，供大家討論和參考。

1.預(yù)覽標(biāo)題圖片，預(yù)測文本內(nèi)容

預(yù)覽與預(yù)測是兩個不同的概念。所謂的預(yù)覽，就是在真正開始閱讀文章之前，快速瀏覽文章，收集查找盡可能多的有關(guān)信息，簡要了解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等。而預(yù)測是在閱讀時，通過看文章的標(biāo)題、觀察圖片、閱讀文章的開頭和結(jié)尾、寫作時間等，激發(fā)學(xué)生記憶中的有關(guān)信息，結(jié)合學(xué)生的認知經(jīng)驗，通過自身的理解和推斷，預(yù)先推測出文章的體裁（ 記敘、描寫、說明、議論） 和主題以及文章段落間的關(guān)系、作者的語氣、態(tài)度和意圖。然后，在閱讀中把自己的預(yù)測和閱讀材料進行核對，驗證預(yù)測，來達到理解的目的。預(yù)測是在預(yù)覽的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。預(yù)覽和預(yù)測的內(nèi)容包括文章的標(biāo)題、圖片、圖表、首尾句（段）以及其它一些需要首先關(guān)注的事物。

文章的標(biāo)題是一篇文章的“眼”，它往往概括了全文的中心思想。所以，理解了文章的標(biāo)題，在一定程度上就等于是掌握了文章的主要意思。就必修五Unit 5 Using Language的這篇課文來說，從標(biāo)題中基本上可以看出這是一篇敘事性的文章。從Teenager這個單詞我們可以推測出故事的主人公是一個青少年，Receives award說明他是獲獎了，Heroic這個單詞進一步告訴我們，這位青少年肯定是做了什么對他人對社會有幫助有意義的事情。因此，文章的大概意思應(yīng)該是一個青少年因為做了什么好事而受到了表彰。而這樣的文章又往往是新聞報道的主要內(nèi)容。

再來看文中的圖片。從圖片中我們了解了主人公的外貌特征和姓名等信息。他的表情特征告訴我們這是一個和善的人，與標(biāo)題中所推測出的“英雄”“獲獎”的信息是能匹配得上的。

這篇文章還有一個地方需要我們引起高度重視，就是首段用了黑體印刷，足以說明這段特別重要。

2.理解文本內(nèi)容，評注各類信息

理解文本內(nèi)容是學(xué)生形成批判性思維能力的前提條件。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊評注的良好習(xí)慣。

評注是批判性閱讀的一個很重要的，也是很有效的策略。成功的批判性讀者會邊閱讀邊用不同的符號或文字做標(biāo)識、做筆記。他們不是被動地閱讀，而是在空白處與他們所讀的文本“交談”，和文本建立積極的關(guān)系。評注能讓學(xué)生更好地融入文本閱讀，積極思考，為下一步的分析討論做好準(zhǔn)備。

評注的內(nèi)容包括兩個層面。一個是文本表層的東西，如字詞句和文本關(guān)鍵信息。閱讀的過程中，首先要標(biāo)記出生詞短語，并通過課本后所附的詞匯表和工具書查出其確切含義。同時劃出一些重點句型和復(fù)雜句型，確保自己明白它們的意思，不至于對理解文本內(nèi)容造成障礙。讀完整篇課文之后，對故事的幾個關(guān)鍵信息要標(biāo)記出其出處，如事件（what）、時間（when）、地點（where）、原因（why）、方式和結(jié)果（how）等。

評注的第二個層面涉及深層次的東西，如文章的主旨大意是什么？作者的觀點是什么？作者的寫作目的又是什么？自己有沒有與故事主人公類似的見義勇為行為？再比如，你贊成作者的觀點嗎？你對主人公的行為如何看待？這些內(nèi)容的標(biāo)記對學(xué)生來說要求比較高，但卻是學(xué)生能否真正形成批判性思維能力的關(guān)鍵所在。

3.分析文本內(nèi)容，作出合理推斷

在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真分析文本中的重要信息，并進行合理的推斷，以促進對文本內(nèi)容的深層理解。

分析文本包含兩個方面的內(nèi)容。一方面，我們要分析文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)： 文本可以分成幾部分，分析各部分之間的關(guān)系、語篇的主題思想以及詞語的修辭手段等。Heroic Teenager Receives Award一文，從其行文特征我們應(yīng)該能分析推斷出這是一篇新聞報道類的作品。文章的第一段之所以用黑體印刷是因為它是整篇報道的導(dǎo)語，其實揭示了整篇文章的主題思想。讀懂了這一段就等于了解了故事的梗概。所以要引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀，掌握時間、地點、人物、事件等關(guān)鍵信息，要明白它與其他段落之間的關(guān)系。整個事件發(fā)生的先后順序也是需要梳理的一個重要內(nèi)容。還有就是主人公所使用的急救方法，教師可以要求學(xué)生用自己的語言進行轉(zhuǎn)述，既可以鞏固生詞也能很好地鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

另一方面，教師不僅要讓學(xué)生理解文本的表層意思也要引導(dǎo)他們深入理解文本的深層意思，從中推斷出作者的情感、態(tài)度和價值觀以及寫作意圖和文章的主旨大意等。課文中，在談?wù)揂nne Slade能獲救的原因時用了一個強調(diào)句“It was Johns quick action and knowledge of first aid that saved Ms Slades life”，這句話的言外之意就是作者對John Janson的見義勇為實際上是持肯定態(tài)度的。而John Janson的回答“Im proud of what I did but I was just doing what Id been taught”告訴我們主人公對這件事的態(tài)度和他本人的一些性格特點。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)過的形容詞來描述主人公的性格特點。文末的“It shows that a knowledge of first aid can make a real difference”則是揭示了文章的主旨大意。

4.質(zhì)疑文本內(nèi)容，發(fā)表自己觀點

批判性閱讀的過程就是在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行分析、推斷、質(zhì)疑、評價的過程。光理解和分析文本內(nèi)容而不提出自己的疑問形成不了自己的批判性思維能力。所以，英語教師要懂得引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。包括主人公行為的合理性、急救方法的正確性以及作者的觀點態(tài)度是否偏激或存在偏見等等都是我們質(zhì)疑的內(nèi)容。

當(dāng)前社會上出現(xiàn)了一些讓人痛心的事情。比如，因為扶老人反被誣告撞人，并被要求支付巨額賠償金等。說明見義勇為有時也會給自己帶來不必要的麻煩，導(dǎo)致很多人在別人有困難時不愿伸出援手。所以，課文中John Janson的行為在現(xiàn)實社會中存在一定的爭議性。從另外一方面講，這給我們培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力提供了一個契機。教師在課堂上可以參考課文后所列出的幾個問題組織學(xué)生開展這方面的討論，如：Do you think John was silly or brave to get involved in the situation？ Would you have done the same as John？

四、結(jié)束語

批判性閱讀教學(xué)模式比較適合在一些帶有一定爭議性的文本中實施。教師在組織學(xué)生閱讀文本之前應(yīng)該深入研究文本內(nèi)容，對文本內(nèi)容做到心中有數(shù)，挖掘出具有爭議性的關(guān)鍵信息，精心設(shè)計讀前、讀中和讀后的各項問題，運用預(yù)覽、評注、概述、分析、提問、預(yù)測和評價等批判性閱讀策略，推動教學(xué)進度，通過不斷地磨煉和點滴積累訓(xùn)練和提高學(xué)生的批判性思維能力。

參考文獻：

[1]趙必昌.高中英語批判性閱讀的教學(xué)策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（上旬），2013（1）：42-44.

[2]張三香，謝薇薇.批判性閱讀理論的依據(jù)與策略[J].江西社會科學(xué)，2012（7）.

[3]唐光潔.在英語閱讀課堂開展批判性閱讀訓(xùn)練[J].西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，3（2）.

[4]張 淳.高中英語批判性閱讀的教學(xué)設(shè)計[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2009（2）.

[5]李梅蘭.批判性閱讀和批判性思維能力的培養(yǎng)[J].莆田學(xué)院學(xué)報， 2007，14（4）.

[6]劉 慧，羅 昊.中學(xué)英語批判性閱讀教學(xué)模式探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬），2012（1）.