王霞

摘 ?要：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)需要講究一定的策略，才能較好發(fā)揮學(xué)生的思維，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，課堂提問(wèn)是教學(xué)環(huán)節(jié)必備的重要手段，同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，也能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)回答問(wèn)題，充分展現(xiàn)出課堂提問(wèn)的策略與藝術(shù)性，從而提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);提問(wèn)策略;提高質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何有效引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生較強(qiáng)烈的求知欲，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，找到解決問(wèn)題的辦法，得出問(wèn)題的結(jié)論，課堂提出問(wèn)題這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的一種重要方式，有利于發(fā)展學(xué)生思維，為學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取創(chuàng)造平臺(tái)，較好完成課堂教學(xué)任務(wù)具有非常重要的作用。筆者將從下面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)策略。

一、認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性與必要性

1.課堂提出問(wèn)題，有利于師生互動(dòng)交流。新課程下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分發(fā)揮，需要小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，找到一定的時(shí)機(jī)，向?qū)W生提出問(wèn)題，問(wèn)題的提出應(yīng)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師的提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生能夠互動(dòng)交流，讓小學(xué)語(yǔ)文教師較好把握住學(xué)生思維發(fā)展的方向，采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在，讓小學(xué)語(yǔ)文教師能夠有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)組織，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2.課堂提出問(wèn)題，有效集中學(xué)生的注意力。由于學(xué)生個(gè)體差異性的存在，部分學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的目的性較差，課中不積極主動(dòng)去思考問(wèn)題，精力難于集中，學(xué)生自己控制自己的能力較低，經(jīng)常性光顧網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所，感覺(jué)到學(xué)習(xí)書本知識(shí)，比起帶有刺激性的游戲差遠(yuǎn)了，厭學(xué)情緒造成了“身在曹營(yíng)，心在漢”的情況等。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師有效給學(xué)生提出問(wèn)題，能夠較好把學(xué)生穩(wěn)住，按照“分成目標(biāo)，分層教學(xué)”的教學(xué)原則，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，能夠讓學(xué)生無(wú)法分心去思考課外的問(wèn)題，有利于學(xué)生集中精力繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

3.課堂提出問(wèn)題，有效讓學(xué)生找到差距。學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，所掌握的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)情況不一樣，能夠運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)去解決具體的問(wèn)題能力有所不同。因此在學(xué)習(xí)的進(jìn)度上有一定的差距，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師的提出問(wèn)題，能夠讓學(xué)生沿著教師的問(wèn)題，去一步一步思考，弄清楚知識(shí)間的相互聯(lián)系，有利于學(xué)生把不懂的問(wèn)題弄懂，有效集中學(xué)生的注意力，有效讓學(xué)生能夠正確掌握的學(xué)習(xí)方法，去自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、找到提出問(wèn)題的切入點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)問(wèn)題。

教師對(duì)問(wèn)題的提出要立足于學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵之處，要考慮學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要達(dá)到哪些方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這應(yīng)該是教師所提出問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真去研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，摸清楚學(xué)生掌握小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)情況，以及學(xué)生具備了哪些方面的能力等。在預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題的時(shí)候，教師要思考該提出什么樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題的提出，基于學(xué)生哪方面出發(fā)去提出問(wèn)題，問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生何種影響。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意課堂問(wèn)題提出，要立足于教學(xué)組織的需要，要讓全班學(xué)生去思考問(wèn)題有一定的側(cè)重點(diǎn);小學(xué)語(yǔ)文教師還要注意課堂問(wèn)題提出，難易度要適中，按照先易后難的原則，給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題。這樣，小學(xué)語(yǔ)文教師能夠較好依據(jù)整篇課文為前提，有效預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能夠受益。

三、對(duì)不同的對(duì)象，提出不同的問(wèn)題

由于全班學(xué)生情況有所不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的興趣與愛(ài)好方面，在掌握小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)方面，在小學(xué)語(yǔ)文綜合能力方面等，都會(huì)存在一定的差距，如果小學(xué)語(yǔ)文教師按照統(tǒng)一的要求，去給學(xué)生提出問(wèn)題，就會(huì)造成基礎(chǔ)差的學(xué)生，難以解決問(wèn)題，或者基礎(chǔ)較好的學(xué)生，自己已經(jīng)理解問(wèn)題所包含的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，感覺(jué)到對(duì)問(wèn)題的探究，沒(méi)有多大的意思。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行分層，在提出問(wèn)題時(shí)，要考慮哪些學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)，能夠解決問(wèn)題，哪些學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題努力學(xué)習(xí)但還是不能解決的問(wèn)題，同時(shí)，對(duì)部分學(xué)生由于不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，精力不集中，愛(ài)做小動(dòng)作，不愛(ài)完成作業(yè)等，這些學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的不同情況提出相應(yīng)的問(wèn)題，才能達(dá)到提出問(wèn)題的有效性、針對(duì)性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，展示出課堂教學(xué)的高效性。

四、適宜提出問(wèn)題

多項(xiàng)研究表明，學(xué)生的思維得到有效發(fā)展，需要學(xué)生遇到具體的問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。作為教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)去思考問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)立獨(dú)立思考的條件。新課程下的課堂教學(xué)活動(dòng)，需要教師對(duì)學(xué)生不斷提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者合作探究得出問(wèn)題的結(jié)論。

筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師要抓住學(xué)生存在的疑難點(diǎn)去提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真看書，找到問(wèn)題的答案;也可以與小學(xué)語(yǔ)文新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓所提出的問(wèn)題，蘊(yùn)含著小學(xué)語(yǔ)文知識(shí);同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在提出問(wèn)題時(shí)，要在獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息的基礎(chǔ)上，巧妙去提出問(wèn)題，有效防止學(xué)生答非所問(wèn)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要吃透課本，把握住學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生提出問(wèn)題，能夠讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，有效體現(xiàn)出課堂提出問(wèn)題的藝術(shù)性與技巧性。

五、對(duì)課堂提出的問(wèn)題，跟蹤信息，適宜做出反饋

當(dāng)問(wèn)題提出，學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，去思考，去解答。作為小學(xué)語(yǔ)文教師要隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)問(wèn)題的處理情況信息的獲取，對(duì)學(xué)生在尋找解決問(wèn)題的方法與途徑時(shí)，教師要給予一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握思維，讓學(xué)生能夠度過(guò)解決問(wèn)題的難關(guān)。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己的努力，對(duì)問(wèn)題找到的答案是否正確，體現(xiàn)出學(xué)生哪些方面的觀點(diǎn)，有哪些方面的積極作用等，這些都需要教師給予學(xué)生的認(rèn)可與正面回答，通過(guò)教師的回答，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)去思考問(wèn)題。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生適宜的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，能夠讓學(xué)生的示范與引領(lǐng)作用得到極大發(fā)揮，有效激勵(lì)著學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的心理態(tài)勢(shì)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師采取多種措施在課堂有效提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉快的氣氛中獲取知識(shí)，提升學(xué)生的能力，體現(xiàn)出教師駕馭課堂組織教學(xué)能力，展現(xiàn)課堂提問(wèn)的高效性。

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