寇靜

摘 要：在小學(xué)作文的教學(xué)探索中，情景作文教學(xué)思路備受教師們重視，并且在理論上擁有巨大的教學(xué)價值。因此，在提升寫作教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當積極探索情境作文教學(xué)的有效思路。在實踐中，教師可以基于學(xué)生的語文綜合能力發(fā)展需求探索情境作文教學(xué)思路，增強作文教學(xué)的有效性。如教師應(yīng)當基于培養(yǎng)創(chuàng)新思維等不同的寫作教學(xué)目的，針對性地設(shè)計對比情境、趣味情境等不同的情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文教學(xué) 情境作文

作文是對學(xué)生語文綜合能力的檢測，因此要培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，就需要教師在進行作文教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生多個方面的能力。在實際教學(xué)中，許多教師習(xí)慣與基于教材中的文本內(nèi)容對學(xué)生進行理論性的講解，這種作文教學(xué)方式效率并不高，不能對學(xué)生產(chǎn)生全面的影響。而要提升作文教學(xué)的綜合性與有效性，教師應(yīng)當積極探索情境作文教學(xué)的具體思路，嘗試以構(gòu)建多種情境的方式開展綜合性的作文教學(xué)。

1 應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬情境

在作文教學(xué)過程中，由于學(xué)生思維的不成熟性，許多時候教師使用語言描繪的內(nèi)容并不能夠勾起學(xué)生的注意力，進而導(dǎo)致作文教學(xué)的效果較差。對此，教師可以采用情境教學(xué)法，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境，以便學(xué)生理解教師的話語，提升作文教學(xué)的有效性。

以《習(xí)作：推薦一個好地方》為例，由于四年級學(xué)生的生活閱歷較為淺薄，并且思維記憶能力也相對較差，因此在習(xí)作教學(xué)中并不能有效完成寫作。對此，在實際教學(xué)過程中，教師可以基于學(xué)生選定的描寫內(nèi)容創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，以虛擬的情境輔助學(xué)生發(fā)散思維[1]。比如，許多學(xué)生想要推薦的地方都是游樂場，但是由于學(xué)生們的記憶較差，所以并不能準確地說出游樂場的特殊性。結(jié)合學(xué)生們的實際選擇，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)在多媒體上展示市區(qū)內(nèi)的一個游樂場所的相應(yīng)圖片與視頻，以這些內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“虛擬”的情境，讓學(xué)生們以教師設(shè)計的虛擬情境為基礎(chǔ)，進行溝通交流，共同從虛擬情境中歸納總結(jié)出游樂場的特征。除此之外，教師還應(yīng)當照顧到其他學(xué)生的場地選擇，促進全體學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

2 開展游戲活動，創(chuàng)設(shè)真實情境

在閱讀教學(xué)過程中，由于閱讀教學(xué)內(nèi)容本身具有一定的新意，并且教師在教學(xué)時會應(yīng)用多種先進有趣的教學(xué)方法，所以閱讀教學(xué)的整體趣味性較強，更能夠吸引學(xué)生的注意力。而寫作教學(xué)的內(nèi)容是要求學(xué)生從自己的生活中尋找可以寫作的內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生對教學(xué)過程存在天然的抵觸。對此，教師可以開展游戲活動，以游戲的形式形成一個引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身生活經(jīng)歷的情境，使學(xué)生積極參與到作文教學(xué)中。

以《習(xí)作：我的樂園》為例，教師可以結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練的主題開展模擬游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建自己記憶中的“真實”情境，以“真實”的情境引導(dǎo)學(xué)生表達出自己的真實情感，并以真實的情境鍛煉學(xué)生以簡練語句表達自身情感或者描述自己喜愛事物的能力[2]。在實踐中，教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生們說一說自己的樂園是什么？在學(xué)生們說出自己喜愛的樂園是圖書館等地點后，教師可以點名一位學(xué)生，讓該學(xué)生以教室為場所，模擬介紹自己的樂園，然后其他學(xué)生假裝看到了“真實”的情境，并結(jié)合自己的想法對該同學(xué)提出各種細節(jié)問題。

3 設(shè)置實踐任務(wù)，創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗情境

在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)當結(jié)合寫作與閱讀教學(xué)的目的為學(xué)生們設(shè)計多樣性的實踐任務(wù)，然后在寫作教學(xué)時結(jié)合學(xué)生的實踐經(jīng)驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗情境，以學(xué)生們具有差異性的實踐經(jīng)驗豐富學(xué)生的認知，增強學(xué)生對要寫作內(nèi)容的了解。并且，在情境中，教師還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生互相挖掘彼此經(jīng)歷中的細節(jié)內(nèi)容，以學(xué)生之間的交流豐富學(xué)生的語言表達思路。

以《習(xí)作：推薦一本書》為例，這一章節(jié)習(xí)作的主要內(nèi)容是讓學(xué)生以文字的形式將自己喜愛的書籍介紹給他人。在教學(xué)中，教師應(yīng)當提前為學(xué)生設(shè)置實踐任務(wù)，讓學(xué)生閱讀一本自己喜愛的書籍，以此輔助學(xué)生積累經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師便應(yīng)當在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗情境[3]。所謂經(jīng)驗情境，便是讓學(xué)生分享自己的閱讀過程與感受，以分享的內(nèi)容復(fù)刻自己的實際閱讀體驗，以便學(xué)生整理自己的思緒，有條理、有邏輯闡述自己推薦該書籍的目的。在教學(xué)中，教師還應(yīng)當讓學(xué)生以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生在小組中共同構(gòu)建經(jīng)驗情景，以此增加學(xué)生之間的交流頻率，并輔助學(xué)生吸取其他人的分享經(jīng)驗。

4 借助文字材料，創(chuàng)設(shè)開放情境

在開展多次情境作文教學(xué)之后，教師可以逐步嘗試以文字材料創(chuàng)設(shè)開放性的情境，并以開放性的情境引導(dǎo)學(xué)生進行自由思考、交流。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當盡可能豐富文字材料的類型，以豐富的文字內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的交流與表達欲望。

以《習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)》的為例，教師可以引入不同類型的科幻或者童話文字片段，以豐富的文字材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的、零碎性情境，以這些情境啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力。比如，教師可以截取《太陽竊賊》、《地火》等作品中的部分片段，以極富想象力的片段引導(dǎo)學(xué)生在腦海中自主構(gòu)建畫面，對未來進行暢想。相較于圖片，文字對學(xué)生思維的限制更小，更能夠?qū)W(xué)生的思維進行啟發(fā)。

5 結(jié)束語

綜上所述，情境作文教學(xué)是一種能夠提升學(xué)生語文綜合能力的教學(xué)方法。在情境作文教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)當結(jié)合所教學(xué)作文內(nèi)容的主題設(shè)計情境，并且在情境中適當加入趣味性、拓展性元素。如此，教師能夠為學(xué)生提供富有針對性的情境，并以這些情境發(fā)展學(xué)生的各項語文能力。

參考文獻：

[1] 孫小霞.小學(xué)情境作文教學(xué)研究[J].作文成功之路，2020（04）：41-42.

[2] 黃川蓮.解析小學(xué)語文情境作文教學(xué)策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（01）：53.

[3] 夏天.由境生情 以情升能——淺談小學(xué)語文情境作文教學(xué)[J].小學(xué)閱讀指南（低年級版），2019（11）：47-48.