葛勝勝

摘? 要：本文基于高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);作業(yè)設(shè)計(jì)

地理空間素養(yǎng)是地理學(xué)習(xí)的核心能力，其貫穿于高中階段的地理學(xué)習(xí)始終。作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來有目的地設(shè)計(jì)出相匹配的課堂作業(yè)，真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，推動(dòng)其全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

一、地理空間能力

（一）定義

地理空間能力體現(xiàn)在對(duì)于地理空間觀念的建構(gòu)，借助空間表象與多個(gè)空間要素來進(jìn)行地理感知，結(jié)合空間原理與規(guī)律來進(jìn)行空間定位，還包括對(duì)地理要素與事物的綜合性分析、判斷與概括?？偟膩砜?，地理空間能力是包含了觀念以及感知、定位、分析、表達(dá)等多項(xiàng)能力的綜合體。

（二）構(gòu)成要素

如上文所說，構(gòu)成要素的諸多方面的共同組成即是地理空間能力。而培養(yǎng)學(xué)生地理空間能力的第一要?jiǎng)?wù)就是引導(dǎo)其有意識(shí)地建構(gòu)空間觀念，觀念形成之后才能夠有與之相匹配的行為方式，而有了空間觀念才可以對(duì)地理空間中的事物與現(xiàn)象做出判斷，從而探索地理規(guī)律，掌握地理原理。因此教師需要在教學(xué)實(shí)踐反復(fù)引導(dǎo)和滲透，讓學(xué)生建立起空間觀念，把握好這一空間能力的培養(yǎng)起點(diǎn)。

其次是空間感知能力?？臻g感知能力源于地理學(xué)科中有許多涉及到對(duì)空間事物判斷和理解的需要，而具備空間感知能力的學(xué)生，便能夠很好地理解地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，晝夜現(xiàn)象的交替和產(chǎn)生，四季的更迭等等。

最后，空間定位能力，作為學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的核心能力?？臻g定位能力對(duì)剖面圖、景觀圖、經(jīng)緯網(wǎng)等諸多地理圖像的靈活運(yùn)用，并以此來建立起對(duì)地理事物的準(zhǔn)確定位，從而完成對(duì)相關(guān)問題的解決?？臻g定位能力是一項(xiàng)重要的地理學(xué)習(xí)基本技能，要掌握一個(gè)區(qū)域的地理特征，就首先要確定其地理位置。而分析一個(gè)地區(qū)的自然地理環(huán)境要素，位置往往使其首要因素。例如，比較熱帶雨林與熱帶沙漠地區(qū)，從水分條件上來得出兩個(gè)地域景觀的明顯差異，進(jìn)而明確由此導(dǎo)致的聚落分布和動(dòng)植物類型的不同。因此就空間定位能力本質(zhì)來看，進(jìn)行對(duì)學(xué)生的專項(xiàng)訓(xùn)練是十分有必要且關(guān)鍵的，是整個(gè)地理空間能力的形成基礎(chǔ)，也是需要教師重點(diǎn)關(guān)注的方面。

二、空間能力培養(yǎng)目標(biāo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）文字閱讀材料類作業(yè)

文字閱讀材料類作業(yè)是通過讓學(xué)生閱讀教材與教師所呈現(xiàn)的文字資料，來進(jìn)行分析和思考，從而獲得閱讀分析能力的提高。作為一門空間科學(xué)，地理學(xué)科中包含很多空間語言的運(yùn)用，而學(xué)生通過閱讀不僅僅是在完成作業(yè)，更是借由想象力來無意識(shí)地在大腦中建立地理空間概念。例如，在“常見的天氣系統(tǒng)”中，需要引入氣團(tuán)的概念，教師可以通過口頭講解或呈現(xiàn)閱讀材料的方式來讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)行了解。氣團(tuán)，由于其存在于特定的空間范圍內(nèi)，多則可達(dá)幾千公里的水平范圍，垂直高度可達(dá)幾公里到十幾公里。通過材料閱讀來讓學(xué)生建構(gòu)起氣團(tuán)存在空間的范圍概念，而且明白任何地理事物都需要存在于特定的地理空間范圍內(nèi)，此類材料分析的作業(yè)設(shè)計(jì)目的就是為了讓學(xué)生從文字材料中感受地理空間的存在。

（二）地理圖表類作業(yè)

地理離不開地圖，不僅教材中有許多插圖，地理教學(xué)還會(huì)配備有工具地圖冊(cè)。因此，圖像作為地理的第二語言，教師不僅需要讓學(xué)生明確這是正確傳遞地理信息的一種載體，更要利用其來充分設(shè)計(jì)多形式的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間能力。

地理圖表主要包括地圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖等，根據(jù)一定的教學(xué)法則來反映地理現(xiàn)象與地理信息，學(xué)生在逐漸學(xué)會(huì)讀圖的過程中便可以很好地感知地理空間作用，形成空間感知能力。例如，景觀圖可以反映一個(gè)地區(qū)的特有景象。像是熱帶雨林的茂密叢林，熱帶沙漠的褶皺山與斷塊山，草原牧場的糧食種植和大放牧等。不同的景觀圖可以從不同角度來充分反映出區(qū)域的自然環(huán)境和人文特征的差異性，學(xué)生作為閱讀者，也能夠從中加深對(duì)特定區(qū)域特征的理解和認(rèn)知，形成并提升地理空間感知能力。

（三）繪圖填圖類作業(yè)

地圖是地理學(xué)科中不可或缺的工具，其承載了時(shí)空變化、地域表象以及各種地理問題，是人們認(rèn)識(shí)和了解地理事物、空間分布及其發(fā)展變化的直觀材料。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生明確多種圖示的作用和價(jià)值基礎(chǔ)上，應(yīng)該通過設(shè)計(jì)填圖繪圖類作業(yè)來推動(dòng)其地理空間能力及其他素養(yǎng)的提高。例如，觀察太陽直射點(diǎn)移動(dòng)路徑圖，分析10月1日，關(guān)于太陽直射點(diǎn)位置及移動(dòng)說法正確的是：A北半球，向北移動(dòng);B南半球，向南移動(dòng);C北半球，向南移動(dòng);D南半球，向北移動(dòng)。雖然問題是選擇題，但實(shí)際需要通過繪圖來進(jìn)行解決。教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出太陽直射點(diǎn)的周年視運(yùn)動(dòng)圖，然后明確該題的考點(diǎn)是地球公轉(zhuǎn)規(guī)律，進(jìn)而在繪圖過程中來價(jià)發(fā)揮空間想象與分析能力，將兩個(gè)圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，對(duì)號(hào)入座找出10月1號(hào)太陽的位置在北半球，而此時(shí)運(yùn)動(dòng)方向向南，故答案為C。

綜上所述，教師需要根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合地理作業(yè)概念來滿足多層次不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，切實(shí)以地理核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，通過分類設(shè)計(jì)來將課堂作業(yè)體現(xiàn)出與學(xué)生層次相對(duì)應(yīng)的形式，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖偲博. 高中地理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究[D].陜西師范大學(xué)，2017.

[2]劉紅艷，林培英.地理作業(yè)分類對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的影響研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（07）：49-51.