摘 要：網(wǎng)絡(luò)更迭促成了各類型線上教學(xué)的衍生與發(fā)展。如何借助于線上平臺實(shí)現(xiàn)對外漢語教學(xué)的有效性、發(fā)揮其學(xué)科特點(diǎn)是值得我們思考的問題。加之“掌握學(xué)習(xí)”理論作為對外漢語教學(xué)中所涉的重要理論之一，在促進(jìn)學(xué)生語言知識掌握、學(xué)習(xí)技能發(fā)展等方面具有基奠作用。因此，本文將基于“掌握學(xué)習(xí)”理論視角，結(jié)合實(shí)用性線上平臺，具象分析對外漢語線上教學(xué)的有效性，以期為對外漢語教學(xué)多元化發(fā)展提供可行性參考。

關(guān)鍵詞：“掌握學(xué)習(xí)”理論;對外漢語;線上教學(xué);ZOOM平臺

信息網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展為線上教學(xué)的普及化、個(gè)性化、多元化提供了契機(jī)，ZOOM等線上平臺的投入使用為其教學(xué)提供了理論技術(shù)支持?；诟鞣N理論來分析對外漢語線上教學(xué)的有效性研究盈千累萬，其中布魯姆（Bloom）的“掌握學(xué)習(xí)”理論提出必須變革傳統(tǒng)的教育觀念，關(guān)心每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。如何依托于ZOOM等線上平臺運(yùn)用該理論，達(dá)到線上教學(xué)的有效性，需要我們進(jìn)行深一步探討。

1 對外漢語線上教學(xué)的必要性

1.1 “掌握學(xué)習(xí)”理論的需要

“掌握學(xué)習(xí)”，即在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的理論指示下，以全體教學(xué)為基礎(chǔ)，伴以高頻、實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋，通過對學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。外國留學(xué)生由于國別化、個(gè)性化、差異化較為突出，語言知識、文化技能等的掌握學(xué)習(xí)理解程度高低不齊，在其知識學(xué)習(xí)與能力提升過程中“掌握學(xué)習(xí)”理論的架構(gòu)顯然具有必然意義。

布魯姆（Bloom）認(rèn)為，教育教學(xué)已不滿足于選擇和培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生及人才，而是發(fā)展普適化教育，提高每個(gè)人的語言水平及整體涵養(yǎng)。變革傳統(tǒng)教學(xué)觀念，摒棄只培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)選者的理念，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，讓所有學(xué)生掌握所必需的知識和技能。

1.2 ZOOM平臺的特質(zhì)化屬性

1）交互化、協(xié)作化、超清化的交流體驗(yàn)。ZOOM平臺實(shí)現(xiàn)了地域無礙化的理想目的，無需建立專用渠道進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與討論，教師和學(xué)生便可在任意時(shí)間、地點(diǎn)最大程度享受到流暢的平臺交互體驗(yàn)。互動支持容量大，多人協(xié)作趨于實(shí)現(xiàn)化，有序的分工及流程指示使得線上教學(xué)井然有序，合作互惠式的模式也應(yīng)用自如。另外，ZOOM平臺自動識別音頻、視頻設(shè)備，畫質(zhì)清晰，語音、文字等一系列內(nèi)容的呈現(xiàn)效果極佳，視覺、聽覺體驗(yàn)良好，輕松實(shí)現(xiàn)了多維化、多層次、多感官的“見面”視頻教學(xué)。

2）終端多樣化、普惠化的支持體驗(yàn)。ZOOM平臺的終端接入幾乎涵蓋所有終端設(shè)備。如筆記本電腦、平板電腦、手機(jī)等系列化終端設(shè)備，多樣化的支持體驗(yàn)使其不局限于場地限制便可隨時(shí)進(jìn)入平臺界面，享受輕松有趣、質(zhì)量齊驅(qū)的教學(xué)風(fēng)格體驗(yàn)。形成的全面性特點(diǎn)也為對外漢語線上教學(xué)的順利進(jìn)行提供了支持與保障。

3）流暢化、自主化、秩序化的教學(xué)體驗(yàn)。鑒于教學(xué)對象為外國留學(xué)生，其國別化、差異化顯著，因此借助該平臺師生雙方均可自由切換師生間的視頻窗口及調(diào)整視頻窗口的位置。課件展示流暢度較高，其教學(xué)內(nèi)容可以得到有效展示與發(fā)揮。并且，教師與學(xué)生在分享屏幕時(shí)也可選擇性、隨意性地展示所需課件或各類型文檔。教師還可視情況操縱平臺按鍵設(shè)置對部分課件或文檔進(jìn)行實(shí)時(shí)、便捷地修改與補(bǔ)充，當(dāng)然，也可通過其他途徑如多樣化的注釋提醒方式進(jìn)行重難點(diǎn)的圈定與講解，加以利用眾多教學(xué)輔助資源。與此同時(shí)，學(xué)生在與教師的溝通結(jié)束后也可以在自己的終端設(shè)備上對所展示內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與改進(jìn)。另外，對外漢語課堂教學(xué)的秩序化管理也尤為重要，即為了更好管理課堂，當(dāng)學(xué)生有疑問或想要回答特定問題時(shí)，可以利用ZOOM平臺的“舉手”功能選項(xiàng)進(jìn)行“提問”，教師注意后一般會同意學(xué)生的發(fā)言請求。

2 基于“掌握學(xué)習(xí)”理論的對外漢語線上教學(xué)有效性策略

2.1 理論架構(gòu)貫穿于線上平臺

教師在具備平臺熟練操作的基礎(chǔ)上，根據(jù)“掌握學(xué)習(xí)”理論制定適切的、具體的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)的不同單元編制多式化的具象化形成性測驗(yàn)題，確定學(xué)習(xí)材料和矯正手段。在教學(xué)的實(shí)施階段，基于ZOOM平臺，借助任務(wù)單告知學(xué)生本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立學(xué)生的自信心。此時(shí)開始進(jìn)行常規(guī)授課，在此過程中使用具象化形成性測驗(yàn)題，進(jìn)而揭示差錯，矯正差錯，再次測評，最后為總結(jié)性測驗(yàn)。在每一單元部分講解結(jié)束后進(jìn)行的具象化形成性測驗(yàn)題，這一舉措可以全方位地了解學(xué)生對該單元學(xué)習(xí)的掌握水平，判斷衡量學(xué)生們的認(rèn)知理解能力。

2.2 全體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相切合

全體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，經(jīng)形成性評價(jià)形成的教學(xué)評價(jià)體系加以精細(xì)運(yùn)用，實(shí)時(shí)、高頻地做出教學(xué)反饋，并根據(jù)教學(xué)反饋信息通過個(gè)人或小組的形式對學(xué)生進(jìn)行矯正。通過該平臺，既關(guān)切到了全體教學(xué)中的個(gè)體差異，又避免了個(gè)別教學(xué)中無效的重復(fù)閃現(xiàn)。該舉措能夠在廣度、深度等維度上提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語言知識技能的掌握。

2.3 雙向通訊、多元交流、優(yōu)化反饋

利用反饋機(jī)制，學(xué)生可將掌握結(jié)果展現(xiàn)在彈幕里，也可進(jìn)行語音連麥。此種形式打破了傳統(tǒng)課堂無法兼顧每位學(xué)生、無法了解所有學(xué)生掌握水平的弊端。ZOOM平臺為教學(xué)提供了便捷反饋渠道，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的反饋信息即為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的診斷提供了價(jià)值意義參考，進(jìn)而實(shí)施進(jìn)一步教學(xué)與再次測評，以實(shí)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的掌握目標(biāo)，即“為掌握而教學(xué)”“為掌握而學(xué)習(xí)”。

2.4 優(yōu)質(zhì)教育的重視與服務(wù)

鼓勵所有學(xué)生抱著積極熱情的態(tài)度參與課堂活動，提高其活動參與積極性。注重學(xué)生間的互助協(xié)作學(xué)習(xí)，滿足多式化層次學(xué)生的合理學(xué)習(xí)需求，使每一位學(xué)生都能在自身具備的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上同化、掌握相關(guān)知識理論。因此，“掌握學(xué)習(xí)”理論不僅滿足了多層次學(xué)生的理論知識需求，也為教學(xué)質(zhì)量的整體提高起到了催化作用，為對外漢語線上教學(xué)的貫徹實(shí)施提供了理論概念基奠，體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育的重視與服務(wù)。

3 結(jié)語

對外漢語教學(xué)的高效發(fā)展，使其教學(xué)渠道與教學(xué)手段發(fā)生了些許變化。以上主要以ZOOM平臺為例，基于布魯姆（Bloom）“掌握學(xué)習(xí)”理論視角，分析其在對外漢語教學(xué)過程中是如何達(dá)到教學(xué)有效性的，在必要性及策略方面進(jìn)行了簡要概述與總結(jié)。從對整個(gè)研究的調(diào)查與分析結(jié)果來看，線上平臺與教學(xué)等理論的結(jié)合會促進(jìn)對外漢語教學(xué)事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，但仍然存在不足之處，需要我們在這一領(lǐng)域不斷進(jìn)行探討與研究。

參考文獻(xiàn)

[1]曹秀娟，唐林煒.布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教書育人，2010（27）：54-55.

[2]曹秀娟，王言英，呂濯纓.試論布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論[J].中國校外教育，2010（04）：38+25.

[3]黃振興，阮文權(quán)，成小英，王新華.試論布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)應(yīng)用[J].大眾科技，2015，17（11）：106-108.

[4]喬桂娟，李楠楠.布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”的理論釋義與現(xiàn)實(shí)啟示[J].教育科學(xué)研究，2018（05）：53-57.

[5]張婷婷.布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論解讀[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（04）：60-62.

[6]林見歡.基于ZOOM平臺的遠(yuǎn)程交互式中級漢語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].北京外國語大學(xué)，2019.

作者簡介

趙俊杰（1997-），女，漢族，山東德州人，碩士研究生，漢語國際教育，山東師范大學(xué)國際教育學(xué)院。