摘 要：基于當(dāng)前勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中所面臨的普遍性困境，探討該專(zhuān)業(yè)如何基于市場(chǎng)需求，如何結(jié)合自身的比較優(yōu)勢(shì)，打造具有自身特色的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)與社會(huì)保障;人才培養(yǎng)困境;突破

1 勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

在我國(guó)高等教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置中，勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)自1998年在教育部頒布的普通高等院校專(zhuān)業(yè)目錄中被增設(shè)以來(lái)，已歷經(jīng)了22年的發(fā)展歷程。其是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的多學(xué)科交叉型專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)的發(fā)展經(jīng)過(guò)了穩(wěn)步積累，進(jìn)而迅速擴(kuò)大的過(guò)程。該專(zhuān)業(yè)已從1999年最初的僅八所高校設(shè)立，轉(zhuǎn)而成為已有超過(guò)200多所高校設(shè)立的具有一定規(guī)模與影響的本科專(zhuān)業(yè)，初步形成了具有中國(guó)特色的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的教育框架。雖然目前中國(guó)社會(huì)的發(fā)展已逐步從規(guī)模型向效益性，由重視物質(zhì)生產(chǎn)向更加注重社會(huì)分配的轉(zhuǎn)向，這為勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了新的發(fā)展機(jī)遇。但如何把握這一機(jī)遇，如何培養(yǎng)出可以滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)建設(shè)與管理需要的專(zhuān)業(yè)人才，仍然是擺在勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)教師面前的緊迫問(wèn)題。

2 勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存困境

勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是滿(mǎn)足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展提供合格的專(zhuān)業(yè)人才。以安徽建筑大學(xué)2019級(jí)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案內(nèi)容為例：“目標(biāo)1：具有良好社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德及人文素養(yǎng);目標(biāo)2：能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決勞動(dòng)與社會(huì)保障實(shí)際問(wèn)題的能力;目標(biāo)3：在勞動(dòng)就業(yè)、社會(huì)保障、人力資源管理、商業(yè)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)等領(lǐng)域具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并有能力從事科學(xué)研究;目標(biāo)4：具備團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)能力和項(xiàng)目管理能力;目標(biāo)5：具備創(chuàng)新精神、可持續(xù)發(fā)展理念和國(guó)際化視野，能不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展?！币虼耍囵B(yǎng)應(yīng)用型社會(huì)服務(wù)人才是本專(zhuān)業(yè)較為明確的定位。

2.1 教學(xué)重理論授課

當(dāng)前勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)中的常見(jiàn)教學(xué)方式有純理論教學(xué)、案例教學(xué)、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂或情境教學(xué)等多樣化的形式，但就教學(xué)內(nèi)容的而言，仍主要是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)間的配比問(wèn)題。雖然就培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)而言，應(yīng)該需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的傳授，但現(xiàn)實(shí)困境是由于勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)多學(xué)科交叉的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)往往顯得非常廣泛，以安徽建筑大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)2019級(jí)本科生培養(yǎng)方案中的要求為例：

1）具備人文、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)公共基礎(chǔ)知識(shí);2）掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、公共管理等學(xué)科與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);3）掌握勞動(dòng)管理、社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)方向知識(shí);4）熟悉法學(xué)、人力資源管理、信息技術(shù)等學(xué)科相關(guān)知識(shí);5）熟悉勞動(dòng)與社會(huì)保障相關(guān)的政策法規(guī);6）了解勞動(dòng)與社會(huì)保障理論前沿與發(fā)展動(dòng)態(tài);6）掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)”，專(zhuān)業(yè)涉及課程有社會(huì)學(xué)概論、風(fēng)險(xiǎn)管理、城市住房與保障、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、公共管理學(xué)、人口學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、公共政策分析、社會(huì)保障學(xué)、社會(huì)保障國(guó)際比較、社會(huì)保障基金管理、社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)救助與社會(huì)福利、勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)法、社會(huì)保障法等。而對(duì)于如此龐雜的知識(shí)要求，課堂教學(xué)偏重于理論則是非常易于理解的教學(xué)選擇。

2.2 專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏本科教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)

由于中考與高考等選拔性考試形式的存在，以升學(xué)為目的的知識(shí)灌輸為教學(xué)方法的應(yīng)試教育則不可避免會(huì)成為我國(guó)初高中階段普遍的教育方式。而高校本科生經(jīng)歷了這樣的教學(xué)模式熏陶，在本科教學(xué)階段往往容易呈現(xiàn)明顯的知識(shí)短板與知識(shí)不平衡，即非高考內(nèi)容的社會(huì)科學(xué)背景知識(shí)掌握較少，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的綜合把握能力較差，同時(shí)相當(dāng)一部分學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段仍喜歡追求一切按標(biāo)準(zhǔn)和整齊劃一的答案的現(xiàn)象。同時(shí)，應(yīng)試教育也導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于知識(shí)的灌輸型教育，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性與能力，由于學(xué)生缺乏課前與課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師能夠自由發(fā)揮的時(shí)間與空間有限，由此也導(dǎo)致學(xué)生思維方式不開(kāi)闊、理論知識(shí)與實(shí)踐問(wèn)題間缺乏結(jié)合等問(wèn)題。

2.3 學(xué)生的專(zhuān)業(yè)歸屬感較弱

安徽建筑大學(xué)作為一所在區(qū)域內(nèi)具有自身優(yōu)勢(shì)的省內(nèi)一本院校，其在安徽省省內(nèi)招生中獲得了考生與家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可，勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)依托于學(xué)校大平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)也能獲得相對(duì)優(yōu)良的生源，近五年專(zhuān)業(yè)錄取最低分?jǐn)?shù)一般高于安徽省一本分?jǐn)?shù)線(xiàn)十余分。但值得注意的是，專(zhuān)業(yè)學(xué)生內(nèi)部?jī)H有不到10%的同學(xué)，曾經(jīng)將本專(zhuān)業(yè)作為第一志愿予以填寫(xiě)，多數(shù)同學(xué)的志愿專(zhuān)業(yè)并非本專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)本身的歸屬感較低，學(xué)習(xí)熱情較低，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的情感融入度不夠。而這一問(wèn)題，是目前國(guó)內(nèi)多數(shù)開(kāi)辦了本專(zhuān)業(yè)學(xué)校的通病，因?yàn)閯趧?dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)在就業(yè)單位缺乏近似的崗位名稱(chēng)匹配，導(dǎo)致學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)于此專(zhuān)業(yè)多數(shù)較為陌生，入校后的專(zhuān)業(yè)歸屬度培養(yǎng)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的普遍性難題。

3 專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)困境的突破

3.1 基于學(xué)校大平臺(tái)特色，突出專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特色目標(biāo)

人才培養(yǎng)是為了實(shí)現(xiàn)人才服務(wù)于社會(huì)的目標(biāo)，社會(huì)對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)人才有需求。各高校的勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)積極依據(jù)高校自身特色、辦學(xué)理念、教學(xué)水平及社會(huì)需求等確立自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以安徽建筑大學(xué)為例，其勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)具有自身鮮明的特色，除了考慮一般性的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)定位外，還充分考慮了該校作為省內(nèi)唯一的建筑類(lèi)高校所特有的教育與就業(yè)資源，努力對(duì)接學(xué)校“大平臺(tái)”的建筑類(lèi)特色，設(shè)立有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃。

3.2 提高學(xué)生綜合能力

教育應(yīng)以“學(xué)生為本”，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培育學(xué)生的個(gè)性潛能。在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中應(yīng)加大選修課程的比例，采用寬口徑的課程設(shè)置，從傳統(tǒng)的“傳授教學(xué)形式”轉(zhuǎn)為“自我學(xué)習(xí)形式”以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)能力。同時(shí)注重利用暑期實(shí)踐，將社會(huì)調(diào)查與“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)相結(jié)合與教師的課題相結(jié)合，讓學(xué)生能深入社會(huì)，了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)的復(fù)雜性與多樣性，以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本能力，鍛煉學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)的能力。仍以安徽建筑大學(xué)為例，為拓寬專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)渠道，其認(rèn)真設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色模塊，重點(diǎn)從建筑方向設(shè)置選修課程，如：建筑法規(guī)、建筑概論、城市規(guī)劃等相關(guān)課程，以構(gòu)建本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在未來(lái)就業(yè)中，在設(shè)計(jì)、房地產(chǎn)、建筑等企業(yè)中競(jìng)聘優(yōu)勢(shì)。

3.3 豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

3.3.1 豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)中的師生互動(dòng)

專(zhuān)業(yè)教師積極轉(zhuǎn)換自身角色，將傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式，通過(guò)參與式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮師生間的相互學(xué)習(xí)和相互啟發(fā)，以提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思維能力的教學(xué)模式。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)所屬院系可以積極探索與企事業(yè)單位的合作辦學(xué)途徑，逐步建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，即可以保障學(xué)生實(shí)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

3.3.2 改變實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估

實(shí)踐教學(xué)的考核一直是當(dāng)前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中的難點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)中往往有流于形式主義的隱憂(yōu)。應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置多樣化的非標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的參與態(tài)度、心得體會(huì)撰寫(xiě)和小組討論等形式，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果予以綜合考核后給予成績(jī)。

3.4 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)宣傳，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知

3.4.1 加大專(zhuān)業(yè)的宣傳力度

專(zhuān)業(yè)系可以通過(guò)多渠道和多形式宣傳專(zhuān)業(yè)，充分發(fā)揮高考填報(bào)志愿前的招生宣傳時(shí)機(jī)，積極向?qū)W生及家長(zhǎng)宣傳本專(zhuān)業(yè)的特色，從而使學(xué)生與家長(zhǎng)真正了解到專(zhuān)業(yè)特色，消除自身與社會(huì)的錯(cuò)誤認(rèn)知。只有學(xué)生與家長(zhǎng)都對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)有了充分的認(rèn)知后，學(xué)生主動(dòng)性的志愿填報(bào)才會(huì)增加，才能提高入學(xué)后學(xué)生對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的歸屬感，穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

3.4.2 開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課

針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大部分是調(diào)劑而來(lái)，對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可與歸屬感較低，可以考慮對(duì)入學(xué)新學(xué)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)與全面的了解專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科體系、課程體系和就業(yè)去向等，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)同。

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作者簡(jiǎn)介

舒林（1983-），男，漢族，安徽馬鞍山人，博士，安徽建筑大學(xué)公共管理學(xué)院講師。