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        課程改革背景下《社會(huì)調(diào)查研究方法》教學(xué)的困境與突破

        2016-10-18 17:01:33馬光川夏光民
        科技視界 2016年22期
        關(guān)鍵詞:突破課程改革困境

        馬光川 夏光民

        【摘 要】高等教育教學(xué)改革實(shí)踐中普遍推行的“三減”舉措,在客觀上有加劇課程任務(wù)重與授課時(shí)數(shù)有限之間對(duì)立沖突的風(fēng)險(xiǎn)?!渡鐣?huì)調(diào)查研究方法》課程改革的案例實(shí)踐典型刻畫了其中的困境與問題。而創(chuàng)新教育教學(xué)的手段和方式、延展課堂教學(xué)鏈條、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和切實(shí)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合將成為改革的著力點(diǎn)和困境突破的關(guān)鍵。

        【關(guān)鍵詞】課程改革;社會(huì)調(diào)查方法;困境;突破

        為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”的任務(wù),高等教育教學(xué)改革不斷向縱深推進(jìn)。其中,改變“應(yīng)試教育”傳統(tǒng)模式,鼓勵(lì)創(chuàng)新并不斷提高教育質(zhì)量成為當(dāng)務(wù)之急。與此同時(shí),當(dāng)前高等教育課程改革實(shí)踐中普遍存在著減課程、減課時(shí)、減課業(yè)負(fù)擔(dān)(“三減”)的傾向,簡(jiǎn)單地把“三減”與創(chuàng)新劃等號(hào)、與提高提高教學(xué)質(zhì)量劃等號(hào)。這顯然在客觀上背離了高等教育教學(xué)改革的初衷,偏離了高等教育教學(xué)改革的目標(biāo)與方向,引致了新的問題與困境。

        本文以《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程改革為例,探討高等教育教學(xué)改革背景下課程改革體系的新挑戰(zhàn)與新突破。

        1 《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程改革的新挑戰(zhàn)

        《社會(huì)調(diào)查研究方法》在本專科院校的人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)普遍開設(shè),是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程,社會(huì)調(diào)查更是已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外高校的一般社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。然而,我們注意到,《社會(huì)調(diào)查研究方法》在課程改革進(jìn)程中亦不能擺脫授課時(shí)數(shù)減縮、甚或教學(xué)環(huán)節(jié)減少的命運(yùn)。這在非社會(huì)學(xué)人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)的課程改革中表現(xiàn)尤為突出。例如,在某校公共事業(yè)管理專業(yè)原教學(xué)計(jì)劃中《社會(huì)調(diào)查研究方法》為3學(xué)分、51課時(shí)(3課時(shí)/周),授課教師可以相對(duì)從容的完成授課任務(wù),安排一些實(shí)訓(xùn)操作,從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但在新教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中,該課程被修訂為2學(xué)分、34課時(shí)(2課時(shí)/周)。課時(shí)大幅縮水使得授課時(shí)間安排更加捉襟見肘。要知道,《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程的實(shí)踐性、綜合性極強(qiáng),也正因其超強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的特性受到青睞。

        新時(shí)期《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程教學(xué)體系需面對(duì)自身知識(shí)、技術(shù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代,社會(huì)調(diào)查的數(shù)據(jù)采集不斷向規(guī)模大型化、采集信息化、手段多樣化樣態(tài)發(fā)展,這無疑增加了《社會(huì)調(diào)查研究方法》的授課內(nèi)容,也使得教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)愈加不可或缺?,F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展大大增加了數(shù)據(jù)收集便捷性的同時(shí),也在不斷提高調(diào)查的操控要求,從樣本的抽取、數(shù)據(jù)的收集到過程的監(jiān)控都進(jìn)一步復(fù)雜化。以中國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查和中國(guó)勞動(dòng)力動(dòng)態(tài)調(diào)查為例,訪員在深入選中的樣本村落之后,首先要完成的村落住戶分布圖的繪制工作,繪制分布圖上傳至調(diào)查監(jiān)控中心,調(diào)查監(jiān)控中心據(jù)此抽取調(diào)查樣本戶,而數(shù)據(jù)收集過程中如需更換被訪戶或被訪對(duì)象,則由調(diào)查監(jiān)控中心直接負(fù)責(zé),訪員無權(quán)隨意更換。這就要求訪員必須花費(fèi)大量的時(shí)間熟悉村落的基本結(jié)構(gòu),必須按照嚴(yán)格的程序規(guī)范操作,監(jiān)控的要求和難度也都有所提高。近年來,除卻全國(guó)規(guī)模的系列調(diào)查外,各省市也在忙于建構(gòu)自己的數(shù)據(jù)庫(像開始于2015年的山東省經(jīng)濟(jì)社會(huì)綜合調(diào)查)。如此規(guī)模的調(diào)查靠單一的常設(shè)性調(diào)查機(jī)構(gòu)是難以完成的,駐地高校就成為了社會(huì)調(diào)查具體組織者與實(shí)施者。顯見得是,教學(xué)內(nèi)容的增加、教學(xué)要求的提高與教學(xué)鏈條與環(huán)節(jié)的拓展與授課時(shí)數(shù)的縮減形成了鮮明的對(duì)立,《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程改革面臨新的困境與挑戰(zhàn)。

        2 拓展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程教學(xué)改革困境突破的關(guān)鍵

        課程改革的根本任務(wù)是提高教育教學(xué)質(zhì)量,其實(shí)質(zhì)是改革傳統(tǒng)的“填鴨式”授課與“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,不斷拓展課程教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。破解課程內(nèi)容不減反增與課堂授課時(shí)數(shù)減少對(duì)立的方案需要超越這對(duì)矛盾體自身,在對(duì)立雙方之外尋求突破。

        就《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程而言,除了可資利用的有限的課堂授課時(shí)數(shù)之外,還要充分的利用小學(xué)期、寒暑假走進(jìn)社會(huì)的時(shí)機(jī)補(bǔ)充課程的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。山東大學(xué)威海分校的大小學(xué)期設(shè)置是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。七月伊始,威海分校的學(xué)生就迎來了自己的小學(xué)期,許多實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)被集中安排在這一時(shí)段,當(dāng)然也包括一些社會(huì)調(diào)查的項(xiàng)目。教師甚至高年級(jí)的學(xué)生都可依計(jì)劃申報(bào)自己的研究團(tuán)隊(duì),通常每個(gè)團(tuán)隊(duì)都會(huì)配備專任教師、研究生助教,并嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃規(guī)范操作。寒暑假社會(huì)實(shí)踐也正逐步走向規(guī)范化、制度化,就暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目而言,一般會(huì)在每年四五月份開始申報(bào),并依計(jì)劃在假期開始前完成社會(huì)調(diào)查的所有準(zhǔn)備工作,包括學(xué)生的住宿等相關(guān)事宜。暑期項(xiàng)目一般也會(huì)有老師帶隊(duì),有專任教師指導(dǎo)進(jìn)行。

        實(shí)地調(diào)研是《社會(huì)調(diào)查研究方法》不可或缺的環(huán)節(jié),其重要地位與意義在課時(shí)減少的背景下顯得尤為突出。社會(huì)調(diào)查研究不是溫室里的學(xué)問,“走進(jìn)田野、發(fā)現(xiàn)中國(guó)”是課程的基礎(chǔ)理念。而事實(shí)上,再生動(dòng)、精細(xì)的原理講解也敵不過復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),畢竟課程教學(xué)更多展示的是一些理想模型。比如抽樣,不過是隨機(jī)抽樣與非隨機(jī)抽樣,但一旦代入具體的情境就會(huì)復(fù)雜得多,一個(gè)環(huán)節(jié)的疏忽就可能造成偏差甚至抽樣失敗。以一個(gè)規(guī)模不算大的調(diào)查為例,我們要在一個(gè)縣級(jí)市的抽取10個(gè)村居做300份問卷做調(diào)查,應(yīng)該是整群抽樣還是簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣?樣本的代表性怎么保證?紙上得來終覺淺,經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的學(xué)問才是真正的學(xué)問、自己的學(xué)問。

        “減”不是課程改革的目的,課程改革也絕不止于“減”,“三減”必須與“一創(chuàng)新”相結(jié)合——技術(shù)的創(chuàng)新、手段的創(chuàng)新以及理念的創(chuàng)新。《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程改革實(shí)踐表明,創(chuàng)新才能促進(jìn)改革目標(biāo)任務(wù)的落實(shí),創(chuàng)新才能夠促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高,創(chuàng)新是新時(shí)期中國(guó)高等教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

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